摘 要：新課標(biāo)的頒布推進了教育改革的進程，也讓高效課堂的構(gòu)建成為一個重要課題。文章以初中學(xué)段的英語學(xué)科為研究對象，簡要闡述當(dāng)下英語課堂教學(xué)存在的一些問題，而后基于新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，提出一些構(gòu)建高效課堂的策略，意在發(fā)揮課標(biāo)的指導(dǎo)作用，提升課堂速率，讓學(xué)科教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；高效課堂；構(gòu)建策略

作者簡介：鄧涵玙，桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院。

新課標(biāo)將發(fā)展核心素養(yǎng)，落實立德樹人作為教育目標(biāo)，這意味著英語學(xué)科的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)具備學(xué)科的知識技能，而且要培育學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，使其具備適應(yīng)社會且能終身發(fā)展的品格、價值觀和關(guān)鍵能力。以此為標(biāo)準(zhǔn)觀察當(dāng)下的初中英語課堂教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)照本宣科的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生視界狹窄，英語思維得不到長進。這與新課標(biāo)中的有關(guān)規(guī)定背道而馳，也未能實現(xiàn)了學(xué)科應(yīng)有的價值。

一、認(rèn)真研讀新課標(biāo)，制定科學(xué)教學(xué)方案

高效課堂即在有效的課堂時間內(nèi)高效率且高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，從而達成教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)模式。這是在新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)后，被提到最多的一種教學(xué)模式，從旁印證了課堂教學(xué)提速提質(zhì)與學(xué)生成長之間的絕對關(guān)系。為此，教師首先需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，對新課標(biāo)理念和實施意見做出結(jié)合學(xué)情的考量與研判，并制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂有效時間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其需要關(guān)注新舊課標(biāo)的變更之處，從教學(xué)一線找到變更的原因和依據(jù)，了解當(dāng)下英語學(xué)科需要培育學(xué)生的最重要的品質(zhì)（素養(yǎng)）是什么。例如課標(biāo)從之前側(cè)重于語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)后，教學(xué)方案中的目標(biāo)制定就要先把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，再詳細(xì)地闡述培養(yǎng)學(xué)生能力的教法，其中還要有對不同學(xué)生的針對性指導(dǎo)方案。以七年級上冊一篇課文Do you have a soccer ball？的教學(xué)為例。因為課文中幾乎沒有出現(xiàn)新的單詞和句型，所以學(xué)習(xí)難度較低。新課標(biāo)對七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求是“對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心；能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事，能和教師或同學(xué)就熟悉的話題交換信息。因此該課的訓(xùn)練重點應(yīng)該落在“就熟悉的話題交換信息”上，教師需要通過設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在這一課充分地完成信息交流，一是為之后在生活中熟練地運用奠定基礎(chǔ)，二是為完成英語匯報調(diào)查結(jié)果做準(zhǔn)備。具體來說，教師設(shè)計的是一個層層遞進的教學(xué)方案：先和學(xué)生分享自己在生活中喜歡的運動，如“I have a basketball and a ping-pong ball. I like playing them after class. Do you often play basketball after class？”，學(xué)生由此進入到第一輪分享的情境中，在完成初步的分享后，教師讓學(xué)生以小組為單位，模仿教師分享的句型，再通過“Do you have...”句型進一步闡述自己（不）擁有的某物，達到深入交流、互相了解的目的。這樣一來，學(xué)生不僅擺脫了單一句型機械訓(xùn)練的枯燥低效狀態(tài)，還圍繞著“Do you have...”句型做了針對性地拓展，提升了課堂的效能。更為難得的是，有效的交流讓師生和生生之間增進了了解，這為教師其后的教學(xué)設(shè)計提供了極為寶貴的依據(jù)，保證了教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)能的有效對接，為高效課堂的生成奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、改變教學(xué)模式，構(gòu)建新型師生關(guān)系

良好的課堂教學(xué)效能需要教師和學(xué)生良好的配合。新課標(biāo)指出，應(yīng)該建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，即為二者之間良好的配合做出了規(guī)定與劃分。為此，教師應(yīng)該著力發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，在增加師生互動的頻率和范圍的基礎(chǔ)上，找到二者合適的配合模式。具體來說，首先，教師要以“自主合作探究”作為學(xué)習(xí)方式的軸心，在教學(xué)設(shè)計中加入師生合作、生生合作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得充分發(fā)揮自身主體性的平臺；其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意滲透合作教學(xué)的意義，或是讓學(xué)生說一說自己在合作教學(xué)中的感受，激活學(xué)生情感感受的同時了解到學(xué)生內(nèi)心真實的想法，為接下來的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)；再有，教師的教學(xué)設(shè)計中要提煉出具備自主思考與合作探究價值的問題，其直接決定了學(xué)生自主合作探究的價值。特別需要指出的是，教師切忌照搬教材中給出的問題。教材中給出的問題代表的是大范圍內(nèi)學(xué)生的普遍學(xué)能，但是隨著時代的發(fā)展，多元文化對學(xué)生的沖擊大，一校一情、一班一情的情況越來越多，所以教師需要結(jié)合實際情況，提煉出與學(xué)生的學(xué)能學(xué)情相匹配的問題。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為例。這一課的教學(xué)重點是運用“Should be allowed to ”結(jié)構(gòu)表達自己對各項規(guī)章制度的看法。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，直接提煉出主題“Students should be allowed to bring mobile phones to school”讓學(xué)生進行討論。同學(xué)們通過觀點表達，自動分成兩大組進行討論。教師仍然圍繞辯論主題進一步強調(diào)學(xué)生必須結(jié)合自己的實際生活，因為學(xué)生需要經(jīng)歷幾輪對話且每一個人的生活背景都不相同，其間運用到的詞匯量較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下使用的詞匯多出了數(shù)倍，學(xué)生不得不進入高速的思維運行狀態(tài)中，調(diào)動自己所有的生活經(jīng)驗和英語詞匯儲備，最終完成自我觀點的表達。而這正是高效課堂最顯見的表征。從教師的角度來看，因為在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中沒有過度干預(yù)學(xué)生的思維軌跡和思維習(xí)慣，不僅給予了學(xué)生充分的尊重，還獲得了更多觀察學(xué)生的機會，這對今后的分層教學(xué)設(shè)計、因材施教、因需施教來說，都是極好的教育素材的累積，其促進了教學(xué)相長基礎(chǔ)的奠定，其實是一種教師和學(xué)生的“雙贏”。

三、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

新課標(biāo)對英語教學(xué)過程的指導(dǎo)并不應(yīng)該只是停留在宏觀層面，而忽略教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)。因為細(xì)節(jié)表現(xiàn)出了學(xué)生對知識掌握的精確程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)能相差無幾的學(xué)生之所以在成績上顯現(xiàn)出差別，就是因為成績更好的學(xué)生很注重學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。以英語單詞的聽說讀寫為例，這是英語學(xué)習(xí)的基本功，也是英語學(xué)習(xí)最根基的任務(wù)。教師往往是通過帶著學(xué)生一遍遍地誦讀記憶完成這項任務(wù)的，后來也發(fā)展出了早讀、午讀、由一個學(xué)生為全班領(lǐng)讀或是學(xué)生跟著音頻誦讀的形式，但就本質(zhì)上來說并沒有改變。學(xué)生的實際記背效率并不高，一些發(fā)音也不是非常準(zhǔn)確。如果教師能夠總結(jié)一些普遍的發(fā)音規(guī)律，再列舉一些例子，讓學(xué)生以點帶面的記憶，學(xué)生不僅不會感到枯燥，還可以在記背的過程中自主探索總結(jié)，其基礎(chǔ)效能就得到了保障。教師再通過一些檢驗鞏固發(fā)音的細(xì)節(jié)，則會取得事半功倍的效果。有時，教師還可以讓學(xué)生結(jié)組，互相對比發(fā)音上的異同優(yōu)劣、互相指導(dǎo)。可見，看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)修正往往可以提高學(xué)習(xí)的效度。

借由對學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的重視，教師可以順勢培養(yǎng)學(xué)生良好的用腦習(xí)慣，養(yǎng)成其探索鉆研的品質(zhì)。這當(dāng)然是一個普遍存在于學(xué)習(xí)中的珍貴的品質(zhì)。尤其語言的學(xué)習(xí)較之于理工科的學(xué)習(xí)，在邏輯嚴(yán)密性上鍛煉稍顯不足，所以，語言類學(xué)科就更要注重這一點的培養(yǎng)。如在語音、詞匯、語法的運用上多為學(xué)生提供聽說讀寫的機會，讓學(xué)生多辨析多義詞，還可以通過設(shè)定具備一定難度的附加題拔高學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到知識和思維的雙重拓寬。如“I have joined the party when I was? fourteen years old.”中，“party”應(yīng)作何解釋，是不是“聚會”的意思？這里用“聚會”解釋顯然是不通的，但是教師并不急于給出答案，而是讓學(xué)生通過查字典等方式去找到答案，于是“party”的另一個意思——“黨派”就被學(xué)生掌握了。接下來，教師讓學(xué)生為該詞的兩個解釋分別找出三個例句，全班一起交流呈現(xiàn)自己的例句。學(xué)生不僅習(xí)得了多義詞，還習(xí)得了從詞到句的串聯(lián)式學(xué)習(xí)法，再遇到類似的情況時，就獲得了獨立解決和舉一反三的能力。習(xí)慣與品質(zhì)其實也就是在這點點滴滴的積累中養(yǎng)成的。當(dāng)教師的教學(xué)進行到這一步時，課標(biāo)對高效課堂構(gòu)建的指導(dǎo)也就從框架逐步深入到內(nèi)里，課標(biāo)中倡導(dǎo)的語言學(xué)科對學(xué)生發(fā)展應(yīng)該發(fā)揮價值的理念才算是真正落實到位。

四、開展實踐活動，提高學(xué)生運用能力

英語課標(biāo)改版后，對實踐活動做出了明確且完整的表述：“英語課程的學(xué)習(xí)既是通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！痹摫硎霾粌H讓我們看到了英語學(xué)習(xí)蘊含的綜合功能，還引起我們對實踐活動的重視，應(yīng)該意識到，實踐活動構(gòu)筑了語言能力形成的基礎(chǔ)，是必須在教學(xué)中予以重視的部分。為此，教師需要大量且靈活地開展課堂活動，盡可能讓全體學(xué)生參與進來，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，從知識的學(xué)習(xí)逐步過渡到能力的生成上。

以語法中的時態(tài)知識點為例。教師分別為不同的時態(tài)設(shè)計了不同的實踐活動，這些實踐活動短小精悍，適合于每天運用，和課堂教學(xué)形成了較好的輔助關(guān)系。如在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時時，教師設(shè)計的“快樂星期天”活動是讓學(xué)生描繪自己在休息日所做的事情，初步感知一般現(xiàn)在時的用法。又利用早讀時間開辟了“Every day”的活動，讓每個學(xué)生利用30秒的時間說一說自己每天需要做的事情。在學(xué)習(xí)一般將來時時，教師可以設(shè)計“The fortune teller”的活動，讓學(xué)生抽出紙條，根據(jù)提示，用將來時描述紙條上的內(nèi)容。也可以讓學(xué)生用將來時描述每一個月、每一個學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃。晚自習(xí)時間還可以組織英語晚間活動，讓學(xué)生以小組為單位選定一個時態(tài)進行交流。待所有的時態(tài)都學(xué)完后，教師可以仿照小品《昨天，今天，明天》的形式，讓學(xué)生自組“劇本”，分角色表演，把所有時態(tài)以活動的方式整合性復(fù)習(xí)一遍。由此可見，任何知識點既可以單獨組織一個實踐活動，也可以多個組合成一個綜合的實踐活動，還可以融入教學(xué)常態(tài)中形成一種日常機制，其彈性和靈活性之大，足以調(diào)動起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

另外，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)模式也出現(xiàn)在了初中英語課堂上，教師完全可以借助這些課型，讓學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)，再隨著年級的升高，讓學(xué)生嘗試著自己制作微課或是在課堂上擔(dān)任“主講人”。這一類的實踐活動考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會更加全面，對學(xué)生各類能力的鍛煉也更加全面，其可以被看作是對新課標(biāo)理念完全地踐行，也順其自然地延承了課堂總結(jié)的部分功能，讓學(xué)生可以把一段時間以來課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的成果做一次（次）集中地展示。這是一種獨立于教師教學(xué)方案之外的“教學(xué)設(shè)計”，等同于學(xué)生的自我評價。待學(xué)生展示完成之后，教師略做總結(jié)與引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生建立一個系統(tǒng)且完整的知識框架。這樣的形式遠勝于傳統(tǒng)的測驗考試帶來的效果，其把高效課堂從學(xué)生的學(xué)習(xí)階段一直貫穿到了考察和評價階段，讓課標(biāo)理念和高效課堂模式的建構(gòu)緊密地連接在了一起，循序漸進地促進學(xué)生知識技能的融合，真正實現(xiàn)了以科學(xué)的理念完成統(tǒng)一的教育目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上可見，英語高效課堂的建立是對學(xué)科教學(xué)模式的根本上的革新。它立足于單位時間內(nèi)學(xué)生獲得的知識效能，把學(xué)習(xí)變成一個更加積極而富有生機的過程，讓學(xué)生最大可能地獲得學(xué)科給予的價值。也正是在這個理念的指導(dǎo)下，教師需要重新閱讀和二次認(rèn)識新課標(biāo)理念，將理念和高效課堂聯(lián)系在一起，提煉出其中整合的部分，通過科學(xué)合理地設(shè)置每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，建立新型的師生關(guān)系，讓課堂模式煥然一新。除此之外，還要重視細(xì)節(jié)教學(xué)和實踐活動的組織。這是一種教師和學(xué)生基于提高語言知識的運用能力和形成語言思維為目標(biāo)，深入到學(xué)科內(nèi)部、建立起系統(tǒng)化的學(xué)科體系的路徑。學(xué)生會在循序漸進中充分培育個人的核心素養(yǎng)，讓學(xué)科蘊含的多樣價值充分地發(fā)揮出來。教師也得到了提升專業(yè)素能的機會，從而能更好地踐行新課標(biāo)理念，讓高效課堂真正地服務(wù)于學(xué)生的成長與教師的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝俊勇，徐莉.“雙減”背景下中學(xué)英語趣味化課堂教學(xué)研究[J].新課程研究，2022（1）：15-17.

[2]姚穎星.新課改背景下的初中英語高效課堂教學(xué)研究[J].新課程，2020（32）：171.

[3]豐金龍，高旭陽.初中英語課堂師生互動行為的個案研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（2）：151-154.

[4]元曉燕.“讀-思-言”構(gòu)建初中英語閱讀高效課堂[J].試題與研究，2023（9）：34-36.

[5]董宜波.“雙減”背景下初中英語高效課堂建設(shè)策略研究與實踐[J].中學(xué)生英語，2023（10）：65-66.