摘 要：英語教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。在英語課堂上進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。本文以學(xué)生在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的共性問題入手，提出多種英語讀后續(xù)寫教學(xué)措施，從而幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫；應(yīng)對策略

作者簡介：楊忠，貴州省安龍縣第一中學(xué)。

高中英語教學(xué)是旨在提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師除了要加強(qiáng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的鞏固與加強(qiáng)外，還應(yīng)堅持以生為本的教學(xué)原則，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，并結(jié)合實際生活，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深他們對英語的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶?，進(jìn)而提升他們的英語核心素養(yǎng)。

一、讀后續(xù)寫應(yīng)用于高中英語閱讀中存在的問題

（一）續(xù)寫情節(jié)前后不銜接

教師在批改作業(yè)的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生續(xù)寫的故事內(nèi)容過于天馬行空，不符合實際，給人一種空洞無物的感覺，嚴(yán)重影響了閱卷人員的閱讀體驗。雖然學(xué)生在不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，但他們在語法和詞匯運用方面仍存在較為顯著的問題。然而，其主要原因在于學(xué)生自己的邏輯思維能力不足，不能對前文中的主人公和主要事件的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確把握，缺乏生活經(jīng)驗和觀察能力，導(dǎo)致讀后續(xù)寫內(nèi)容不連貫。

（二）續(xù)寫內(nèi)容的主題表達(dá)有偏差

讀后續(xù)寫寫作的核心在于能否把握文章的主旨大意。在實際寫作的過程中，很多學(xué)生對所給的材料理解不夠深入，錯誤地鎖定文章的重點詞句，導(dǎo)致所給的材料在續(xù)寫的內(nèi)容上出現(xiàn)了偏差。因此，在實際教學(xué)中，教師在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作技能的同時，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨大意，從而提高其續(xù)寫的準(zhǔn)確性。

（三）續(xù)寫語言表達(dá)不流暢

在寫作過程中，學(xué)生往往會忽視寫作的主題、語言表達(dá)等，這就使寫作語言過于口語化。其次，學(xué)生在續(xù)寫時未參照原文中的時態(tài)、情態(tài)，致使前后文出現(xiàn)時態(tài)或人稱不一致。

二、讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中開展的必要性

“讀后續(xù)寫”能打破“讀題”與“寫題”之間的障礙，使“讀題”與“寫題”相互融合，使“讀題”與“寫題”之間形成很好的銜接。因此，在讀寫環(huán)節(jié)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的讀寫能力，較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，較強(qiáng)的英語綜合能力。讀寫教學(xué)應(yīng)以“讀”為先決條件，以“寫”為導(dǎo)入條件，幫助學(xué)生形成一個較好的寫作構(gòu)架，從而為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中，英語教師要給予學(xué)生足夠的自主探究時間、空間，將閱讀作為一種活動，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在讀和寫中得到啟發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)目標(biāo)，從而提高他們的英語寫作質(zhì)量和效果。在英語閱讀與寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫作的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣。要加強(qiáng)學(xué)生對英語寫作的興趣，教師必須在英語閱讀與寫作教學(xué)中加入創(chuàng)新因素，運用多媒體手段，將有關(guān)的內(nèi)容以視頻、圖片等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作水平。所以，在英語教學(xué)中，教師必須注重對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“以學(xué)促思，以思促改，以改促優(yōu)”的理想教學(xué)效果。

三、在高中英語教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

高中英語讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語篇分析能力的訓(xùn)練，它要求學(xué)生在對文章的語言結(jié)構(gòu)和主旨進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，初步了解文章蘊含的思想感情，從而使他們有能力對作文進(jìn)行獨立分析。因此在英語教學(xué)中，教師要充分運用課本知識，深入研究“讀后續(xù)寫”這一概念，使學(xué)生能自主地在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在寫作過程中把握重點，引導(dǎo)學(xué)生寫作。

比如，在“Healthy eating”的閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中對主要人物的描述，加深他們對文章的理解，激發(fā)他們的寫作興趣。教師可以讓學(xué)生對主人公開食堂后的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫的內(nèi)容可以從如何銷售自己的菜，為什么買賣并不是很理想，主人公之間是怎樣合作的等方面展開，最終引出健康的飲食對于我們身體的重要性，來升華主題。在對這篇文章進(jìn)行續(xù)寫時，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生可以圍繞 energy-giving food、body-building food、protective food來進(jìn)行構(gòu)思和想象，如男女主人公因為對美食的熱愛而彼此相愛，最后組成了一個幸福的家庭。在續(xù)寫過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確運用所學(xué)詞匯和語法知識，通過使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，清晰地表達(dá)出作文的主旨，從而避免出現(xiàn)語法錯誤和邏輯混亂，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）讀寫有機(jī)結(jié)合，合理規(guī)劃課堂教學(xué)

將“讀寫”有機(jī)地結(jié)合起來，是一種行之有效的教學(xué)方式，教師既要精心設(shè)計好課件，又要引導(dǎo)學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，注重詞義的分析，注重句式的連貫性，注重詞匯的積累，注重“讀”和“寫”的結(jié)合，使學(xué)生掌握更多的詞匯，為以后的英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師要注意“讀”和“寫”的統(tǒng)一，運用多樣化的評價方法，使學(xué)生在閱讀和寫作活動中獲得有效提升，激發(fā)他們的閱讀和寫作熱情。比如，在“Sports and fitness”的閱讀教學(xué)中，教師要想吸引學(xué)生的注意力，就要使其高效掌握相關(guān)英語知識，教師在講授時，可采用多媒體手段，向?qū)W生播放有關(guān)圖像，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而刺激學(xué)生的感官，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)完成后，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生共同梳理文章的行文框架，使學(xué)生對作文的主旨有基本的了解。因此，在閱讀教學(xué)中，要做到“讀”與“寫”相結(jié)合，才能確保閱讀教學(xué)的時效性。除此之外，通過默讀，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力，又能在腦海中建立起知識框架，進(jìn)而提高他們的思維和邏輯能力。

（三）拓展文本知識，推動學(xué)生開展續(xù)寫實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。沒有親身實踐，就算理論知識掌握得再好，也是“紙上談兵”，沒有續(xù)寫的實踐鍛煉，就算掌握了再多的寫作技巧，也不可能有效提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要重視開展讀后續(xù)寫實踐活動，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，教師在進(jìn)行“I'm a magician”的教學(xué)時，為了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，在寫作訓(xùn)練中，教師可以為其提供五個關(guān)鍵詞，以及一個寫作主題，要求學(xué)生以這五個關(guān)鍵詞為主要內(nèi)容，圍繞寫作主題展開短文寫作。例如，圍繞“環(huán)?！敝黝}教師可以給出5個關(guān)鍵詞：污染物pollutant、惰性氣體inert gas、煙霧smog、臭氧層ozone layer、工業(yè)固體廢物industrial solid wastes讓學(xué)生開展寫作實踐。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)自己對主題的理解和積累的知識，把短語詞組連成句子，再把句子連成作文，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生會有一個質(zhì)的變化和提升，進(jìn)而提高他們的詞匯積累和對語境的分析能力。

（四）解讀歷年真題，豐富學(xué)生的寫作技巧

高考改革后，讀后續(xù)寫題型通常是給學(xué)生提供一份閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。與傳統(tǒng)寫作相比，該題型對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，需要學(xué)生具有更強(qiáng)的邏輯思考能力、語言表達(dá)能力、素材整合能力等。

教師可以讓學(xué)生按照閱讀—初稿—修改—定稿的步驟進(jìn)行續(xù)寫。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖擬制寫作大綱，更好地完成讀后續(xù)寫。

（五）傳授讀寫技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

讀后續(xù)寫旨在提升學(xué)生的英語閱讀和分析能力的課程，它打破了以命題和材料為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)寫作模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和創(chuàng)作能力。因此，教師要跳出傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)思想的限制，根據(jù)讀后續(xù)寫題型的特點，教授學(xué)生讀后續(xù)寫技巧，讓學(xué)生在閱讀后對各種續(xù)寫題目的處理更加靈活。

在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好所給閱讀材料的主題，做到續(xù)寫文章與原文前后呼應(yīng)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在內(nèi)容上形成一個完整的故事，在形式上保持統(tǒng)一，這是一篇好作文的最基本的要求。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵性詞語，從而明確文本的主題，讓學(xué)生能夠快速梳理出故事的發(fā)展脈絡(luò)，從而提升他們的續(xù)寫質(zhì)量和效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用英語銜接詞，以提升寫作的連續(xù)性。例如，表示選擇關(guān)系或?qū)Φ汝P(guān)系的連接詞：either... or...， as well as...， both... and...；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞：yet、but、while、on the contrary、however等；表示遞進(jìn)關(guān)系的連接詞： what、what's worse、besides、moreover、above all等。在英語教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使他們能夠在不同的語境下，記憶、理解和應(yīng)用所學(xué)到的知識，從而提高他們的閱讀能力和寫作能力。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫是一種新題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，要注重對學(xué)生讀后續(xù)寫技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)讀后續(xù)寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運用能力，激發(fā)他們對英語讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的英語表達(dá)水平和英語綜合能力。

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