江蘇省南通市海門區(qū)育才小學 姜 華

隨著科學技術的發(fā)展與進步，教育事業(yè)飛速地發(fā)展，現代化教育的藍圖正展示出前所未有的魅力。作為現代化教育重要支撐的網絡技術，其日益融入教育的各個方面，網絡研修也應運而生。網絡研修的出現，從源頭上彌補了傳統研修受時間、空間、規(guī)模、經費等諸多因素限制的不足，有效地促進了教學資源的整合及教學經驗的共享，助推了教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提升教學能力提供了強有力的支撐。

一、網絡研修——小學語文教師成長的沃土

隨著教學改革的不斷深入，新課標對學生應掌握的語文能力提出了明確的要求。為了更好地落實新課標提出的要求，培養(yǎng)擁有良好語文素養(yǎng)的學生，線下的語文研修已經無法滿足教師的需求，越來越多的教師已經開始自覺地參與網絡研修。網絡研修活動隨時發(fā)生、隨地發(fā)生，它無形地滲透在教育教學的各個方面，教師也在網絡研修這片沃土中快樂地成長。

網絡研修促進教師自我反思。教師要成長，離不開對教學工作不斷地反思。就語文教師而言，通過反思能清晰地認識到自己的朗讀指導是否得法、書寫訓練是否到位、教學策略是否得當、教學效果是否達到預期、教學過程是否可以優(yōu)化、作業(yè)設計是否精當……可以說語文教師進行反思是積累教學經驗的重要過程，能夠幫助其及時發(fā)現教學中存在的問題，以便快速對教學進行優(yōu)化與調整，從而在教學方面取得進步。如果反思僅依靠于語文教師個體“閉門造車”式的“單打獨斗”，那么反思的效果就會大打折扣。網絡研修為教師提供了自我反思的平臺，讓反思由“單打獨斗”走向“精彩紛呈”。如在教學統編版語文二年級下冊《沙灘上的童話》時，筆者在備課時是這樣設計導入部分的：同學們，你們見過大海嗎？你們在海邊的沙灘上玩過嗎？沙灘給童年的金波爺爺和他的小伙伴們留下了難忘的記憶。今天，就讓我們一起走進《沙灘上的童話》，讀讀這究竟是一則怎樣的童話。這樣的導入既緊扣了課題，又激發(fā)了學生的閱讀興趣，看似非常完美，但仔細斟酌后總覺得還不夠完美。究竟怎樣導入才能收到更好的效果呢？于是，筆者利用網絡資源，搜集了多種不同的導入方式，然后根據班級學生的特點，巧妙地整合不同導入的優(yōu)勢，設計了最適合本班學情的導入方式，課堂效果極佳。網絡研修不僅適用于課前，對課后的反思也有著極大的作用。當教師按照一份原先設計好、令自己滿意的教學設計開展課堂教學，發(fā)現課堂教學過程中有一些自己不滿意的地方，卻又不知該怎樣改進時，教師可以利用網絡研修，看看其他語文教師在教學時是如何處理的，體會這樣處理的優(yōu)勢，并且結合班情進行反思，提升教學水平。由此可見，在網絡研修的過程中，運用網絡教學資源可以有效地豐富語文教師的知識積累，對促進教育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

網絡研修促進教師互相交流。俗話說：“一個人走得快，一群人走得遠。”語文教師要長遠發(fā)展，必須跳出封閉的環(huán)境，與其他語文教師成立教研隊伍，圍繞教學過程中的經驗與困惑進行交流，達到學習交流和自我提升的目的。為了促進學校與學校之間、教師與教師之間的交流，許多地方開始了集團化辦學。但集團內各成員校在地理位置上有一定的距離，線下面對面的交流受到了時間、空間、規(guī)模等諸多因素的限制。便捷的網絡研修有效地突破了時間與空間的限制，拉近了不同地區(qū)、不同學校語文教師之間的溝通距離，為教學交流與教育研究創(chuàng)設了良好的環(huán)境。例如，“雙減”政策要求各校、教師必須推動“作業(yè)革命”，因此作業(yè)的設計顯得尤為重要。一所學校、一個集團內同一年級的語文作業(yè)是否同步、是否精當，關系到整個集團的教學質量。如果每天都把集團內各校的語文教師集中在一起進行線下研討，顯然不太現實。而利用網絡，組織同年級的語文教師進行網絡研修，一同研制出高質量的作業(yè)就成了最佳路徑。同樣，語文教師可以通過網絡研修與更多的其他語文教師分享教學過程中的得與失，在研修中取長補短，不斷提升教學水平；也可以圍繞教學中某個關鍵點，如某個片段的教學、某篇課文朗讀指導的、某項評價的策略，甚至是某個字詞的讀音或意思等進行重點研修，通過不同層級、不同維度的思想碰撞，為語文教學的精彩呈現提供源頭活水。由此可見，網絡研修作為教研工作的主要開展途徑之一，有利于加強語文教師的廣泛交流，使每一位語文教師都能在推動教育事業(yè)發(fā)展中充分發(fā)揮自身的價值。

二、網絡研修——小學語文教學拔節(jié)的養(yǎng)料

網絡研修的目的之一就是有效地提高課堂教學的質量，幫助教師解決日常教學過程中遇到的痛點，助力教師更好地把握課堂教學。

高質量的課堂教學離不開教師精湛的教學技能的支撐，精湛的技能一部分來自日常實踐經驗的積累，還有一部分來自平日的研修。在日常的研修過程中，培訓方常常會請一些專家或教學能手給教師做講座。線下講座的與會者一般都是被動地聽，極少能與做講座的專家或教學能手進行深度交流。甚至有些講座的內容并未真正觸及與會者課堂教學中實實在在遇到的困惑，所講授的內容不能很好地落實“供給側”，網絡研修可以有效地改變這一現象。在研修的過程中，研修者可以通過文字、語音，甚至連線的方式直接與專家或教學能手對話，針對他們的講座，提出自己教學中遇到的困惑，與他們進行點對點的交流。這樣的研修直指教學痛點，切實提升了語文教師課堂教學的質效。

另外，網絡中優(yōu)秀語文教育工作者提供的經典課例也有助于語文教師提升課堂教學水平。如在教學統編版語文六年級下冊《十六年前的回憶》前，教師可以通過研修觀看網絡中現有的名師的課例；教學統編版語文三年級下冊《火燒云》前，可以研修名師的課例……在網絡研修中深度領會他們課堂教學中的精到之處，在課堂教學中巧妙地運用他們的設計理念，不斷提升語文課堂教學的品質。

三、網絡研修——學生學習效率提高的源泉

任何形式的研修的最終目的都是指向學生的成長與發(fā)展。網絡研修可以結合班級學生的學情，從學生的需要與發(fā)展出發(fā)，提高學生學習的效率。

學生在學習過程中往往會遇到知而不解或半知半解的內容。例如，在教學統編版語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》前，通過研修可以知道學完該課學生不僅要了解人類從蝙蝠身上受到啟發(fā)，發(fā)明了雷達的原理，還要了解人類還從哪些生物身上受到啟發(fā)，發(fā)明了哪些物品及其中的原理。在研修的過程中，教師可以借助網絡，有意識地下載、收集一些如“從蜻蜓身上受到啟發(fā)改進了飛機的機翼”“從青蛙身上受到啟發(fā)發(fā)明了電子蛙眼”“從螢火蟲身上受到啟發(fā)發(fā)明了人工冷光”等資料，然后將這些資料下發(fā)給學生，幫助學生更好地理解、學習此篇課文。又如教學統編版語文二年級下冊《祖先的搖籃》時，祖先的生活對學生來說非常陌生，如果教師在網絡研修時，下載有關介紹祖先生活情況的微課供學生學習，那么學生對該文描繪的情景就會有更深的理解，學起來更得心應手。

在語文教學中，習作一直都是重要的教學環(huán)節(jié)，習作能力也是學生必須具備的語文能力之一。教學時，教師在培養(yǎng)學生寫作能力時往往會遇到多方面困難，因此教師可以通過網絡研修獲取有效的教學對策。首先，教師應該充分發(fā)揮網絡研修的作用，在網絡中研修、揣摩、習得優(yōu)秀的習作指導方法與策略，以此指導自身的習作教學，提高學生的習作水平與能力。其次，在網絡研修的過程中，教師可以根據不同的習作題材與要求，收集網上現有的名家名篇或者優(yōu)秀的習作范文，供學生閱讀、學習、模仿。有了這些范文的指引，學生習作的質量就能顯著提高。在研修的過程中，教師還可以有意識地關注同步的專題類的習作公眾號，指導學生每次習作完成后，可以去看看他班、他校同齡人的習作，從中取長補短；教師也可以自己建立班級的習作公眾號，既讓班上學生的習作有一方展示的舞臺，又能激發(fā)學生習作的興趣，更為與他班、他校的習作網絡研修提供更多的資源和平臺。

綜上所述，網絡研修為語文教師的成長、語文課堂的拔節(jié)、語文學習效率的提升提供了有力的支撐。借力網絡研修，充分發(fā)揮網絡教研在語文教學中的積極作用，定能不斷提高語文課堂教學質量，實現語文教師自身的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。