張錳錳

（池州學(xué)院體育學(xué)院，池州 247000）

1 面向深度學(xué)習(xí)的高校專項體育課程線上教學(xué)的意義

1.1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

上世紀(jì)70年代，瑞典兩位著名教育心理學(xué)家Marton與Saljo發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果與過程》，首次提出深度學(xué)習(xí)這一概念。深度學(xué)習(xí)指一種能夠有效鍛煉、發(fā)掘?qū)W習(xí)者高階學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)理念和模式。高階學(xué)習(xí)能力主要包括自主學(xué)習(xí)探究能力、理論知識實踐能力、知識遷移應(yīng)用能力。在開展深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者會帶著反思和批判思維主動學(xué)習(xí)新知識、新技能，并將收獲的新知識、新技能有效整合到自身原有的知識結(jié)構(gòu)中，并應(yīng)用于實際問題的解決[1]。可見，深度學(xué)習(xí)注重激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和主觀能動性，教師往往會基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式，通過教學(xué)問題、教學(xué)項目等精心設(shè)計，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培育學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力。目前，深度學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于諸多教育教學(xué)領(lǐng)域，并取得了重要成果，受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。

1.2 高校專項體育課程線上教學(xué)實踐

當(dāng)前我國高校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展，高校許多課程，包括專項體育課程都借助騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)染€上信息交流平臺，以教師視頻直播的方式開展線上教學(xué)活動。作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充，高校專業(yè)體育課程線上教學(xué)因其自身課程特征和教學(xué)目標(biāo)，通常以兩種方式開展。

第一，以提高學(xué)生運動認(rèn)知為目標(biāo)的體育線上教學(xué)。這種教學(xué)主要包括熱身練習(xí)、專項動作技術(shù)要領(lǐng)的講解和示范、學(xué)生練習(xí)及糾錯、動作技能學(xué)習(xí)總結(jié)及課后練習(xí)布置六部分。其中，專項動作技術(shù)要領(lǐng)的講解和示范是最為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，體育教師首先通過視頻直播講授運動認(rèn)知和動作概念方面的理論知識，包括完整動作、分解動作、難點動作等技術(shù)要領(lǐng)和涉及的技術(shù)概念，再作相應(yīng)的動作示范講解。課后練習(xí)布置環(huán)節(jié)主要是體育教師根據(jù)課程知識要點和分享給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生布置線下的動作練習(xí)任務(wù)[2]。

第二，以提升身體素質(zhì)為目標(biāo)的體育線上教學(xué)。高校專業(yè)體育課程在教學(xué)上除了講授運動認(rèn)知和動作概念，還會提升學(xué)生身體素質(zhì)，鞏固、增強(qiáng)專項動作技術(shù)能力，開展身體素質(zhì)練習(xí)、體能鍛煉以及健康教育等教學(xué)活動，根據(jù)課程所講授的運動技術(shù)特征、要領(lǐng)，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的身體素質(zhì)練習(xí)，或者通過編排技能健身操帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行力量、速度、靈活性以及柔韌性等方面的體能鍛煉。例如在快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練時，教授學(xué)生開展以鍛煉上下肢肌肉為目標(biāo)的練習(xí)，例如深蹲跳、俯臥撐等。而后體育教師再對學(xué)生的視頻課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況、體能情況來制定課后健身計劃，鞏固和增強(qiáng)自己的身體機(jī)能。

1.3 深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校專項體育課程線上教學(xué)的意義

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。眾所周知，線上教學(xué)的開展，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。不同于線下課堂，在遠(yuǎn)程開放的線上教學(xué)、實踐中，學(xué)生需要在缺乏教師監(jiān)督、輔導(dǎo)的情況下，按照教師先前的引導(dǎo)和教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行更為自主化的線上學(xué)習(xí)。因而深度學(xué)習(xí)模式在高校專項體育課程線上教學(xué)中的運用，能夠提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性，最大化延伸課堂教學(xué)效果。

其次，促進(jìn)高校專項體育課程線上教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。高校專項體育課程線上教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的運動認(rèn)知、體育健康教育的專業(yè)知識、技能素養(yǎng)等，還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、批判意識、創(chuàng)新意識、自主探究能力、現(xiàn)實問題解決能力、專業(yè)知識遷移應(yīng)用等高階能力，從而更好地推動學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。而這些高階能力與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有一致性。因而將深度學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校專項體育課程線上教學(xué)過程中，對于全方位提升學(xué)生綜合實力、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)具有重要意義。

2 高校專項體育課程線上教學(xué)實踐困境

2.1 高校專項體育課程線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源不足

近年興起的線上教學(xué)方式，對于不少高校專項體育課程教師而言，是比較新鮮的事物，雖然已在運用，也積累了一定經(jīng)驗，但是在具體線上教學(xué)實踐開展中仍面臨諸多困境，主要是高校專項體育課程線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源不足；線上教學(xué)設(shè)計比較單一、僵化；嚴(yán)重忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐開展[3-4]。由于高校專項體育課程教學(xué)的開展空間主要集中在線下課堂和場地訓(xùn)練中，加之線上教學(xué)的發(fā)展時間相對較短，因此許多高校不注重對專項體育課程線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用。目前，多數(shù)高校的專項體育課程線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源主要包括教材、課后輔導(dǎo)書以及國內(nèi)外相關(guān)體育比賽視頻等，在互聯(lián)網(wǎng)上很難找到更為新穎、優(yōu)質(zhì)，極具學(xué)習(xí)吸引力的專項體育課程線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源，嚴(yán)重限制了高校專項體育課程線上教學(xué)有效開展。

2.2 高校專項體育課程線上教學(xué)設(shè)計單一

目前許多高校體育教師在開展專項體育課程教學(xué)時，對教學(xué)活動設(shè)計比較單一、僵化，只是依據(jù)教材照本宣科，沒有實施系統(tǒng)化、靈活化的教學(xué)活動。例如在教學(xué)活動設(shè)計上沒有清晰具體化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，忽視對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，沒有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，無法建立有效的教學(xué)互動性，不注重培育學(xué)生的諸多學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致體育教師在專項體育課程線上教學(xué)缺乏主導(dǎo)性、引導(dǎo)性，學(xué)生由此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和參與性，影響專項體育課程線上教學(xué)的教學(xué)效率。

2.3 高校專項體育課程線上教學(xué)忽視自主學(xué)習(xí)實踐

線上教學(xué)因為時空限制很難讓教師對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督、指導(dǎo)，因此體育教師在專項體育課程教學(xué)的實施過程中，放棄了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)督促。而高校專項體育課程對學(xué)生的動作技術(shù)有很高的要求，而線上教學(xué)空間受限，無法有效滿足學(xué)生動作技能訓(xùn)練的基本要求。在這種情況下，很多體育教師放松了對學(xué)生動作技術(shù)實踐的重視，導(dǎo)致學(xué)生在有限的時間和空間范圍內(nèi)，無法將所學(xué)的體育理論知識轉(zhuǎn)化成為動作技術(shù)實踐能力，進(jìn)而阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識運用能力的培養(yǎng)。

3 面向深度學(xué)習(xí)的高校專項體育課程線上教學(xué)實踐策略

3.1 以學(xué)習(xí)任務(wù)或問題為導(dǎo)向，設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)表

體育教師在專項體育課程線上教學(xué)實踐中，通過深度學(xué)習(xí)理念和模式，設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)表，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，鍛煉高階學(xué)習(xí)能力。課前學(xué)習(xí)任務(wù)表根據(jù)每堂線上課程具體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)制定，為學(xué)生詳細(xì)安排了課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及問題和意見三部分。以跨欄跑技術(shù)學(xué)習(xí)課程為案例對課前學(xué)習(xí)任務(wù)表的內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行闡述[5-6]。

第一，學(xué)習(xí)指南。明確本次線上課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)指南在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上會提醒學(xué)生跨欄跑技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在教科書的哪一章節(jié)、線上教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺位于哪個文件夾。學(xué)習(xí)指南在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，包括閱讀教材和觀看相關(guān)教學(xué)視頻，完成任務(wù)表中布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量具體化、用能夠測評的描述性語言進(jìn)行概述，便于師生對自主學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測評。在跨欄跑技術(shù)學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過預(yù)習(xí)教材和教學(xué)視頻掌握，理解跨欄跑的技術(shù)特征，而后進(jìn)行模仿，熟練掌握起跨攻欄、騰空過欄等各項技術(shù)要領(lǐng)。讓學(xué)生體驗該項運動的樂趣，實現(xiàn)對學(xué)生身體機(jī)能的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力與解決現(xiàn)實問題的能力。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)。作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)表的核心內(nèi)容，教師會在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題情境模擬，然后再通過安排實踐任務(wù)或問題，啟發(fā)學(xué)生思維，使之有針對性地分析問題并解決問題。例如在跨欄跑技術(shù)學(xué)習(xí)課程中，可以通過問題驅(qū)動的方式創(chuàng)設(shè)情境，在此基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）對跨欄跑賽事特征、技術(shù)特征、比賽判罰規(guī)則等進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并通過繪制思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)區(qū)。（2）布置視頻觀看任務(wù)，通過視頻觀看來發(fā)現(xiàn)運動員跨欄跑存在的技術(shù)問題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺評論區(qū)對此進(jìn)行評述。（3）要求每人制定健身計劃，自主進(jìn)行每天半小時的跨欄跑慢動作訓(xùn)練，并錄制視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作業(yè)區(qū)。

第三，問題和意見。為了方便學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)反饋而設(shè)置，以在深度學(xué)習(xí)理念下鼓勵學(xué)生善于用反思性、批判性思維對待所有課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可將課前自主學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問上傳到線上學(xué)習(xí)平臺反饋區(qū)。

3.2 確保高校專項體育課程學(xué)習(xí)資源的新穎性和優(yōu)質(zhì)性

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生在課前、課后開展自主學(xué)習(xí)和知識復(fù)習(xí)時不可或缺的資源支撐。在面向深度學(xué)習(xí)的高校專項體育課程的線上教學(xué)實踐中，應(yīng)在教材、課后輔導(dǎo)書以及體育比賽視頻等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源形式的應(yīng)用基礎(chǔ)上，多開發(fā)、打造更為新穎、優(yōu)質(zhì)的體育課程學(xué)習(xí)資源形式，例如體育教學(xué)微視頻和專項體育教學(xué)仿真系統(tǒng)。

第一，體育教學(xué)微視頻。微視頻是當(dāng)前年輕人喜愛的媒介。所以高校體育教師基于深度學(xué)習(xí)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需要等制作優(yōu)質(zhì)、有新意的微視頻，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力。（1）內(nèi)容設(shè)計。重點梳理運動認(rèn)知、動作概念、專項動作技術(shù)要領(lǐng)等方面的知識點，保證知識點的規(guī)范性和邏輯性，同時還應(yīng)指出動作技術(shù)實踐中可能出現(xiàn)的常見錯誤，并在微視頻中明確展示出來。（2）時長控制。微視頻時長應(yīng)盡量控制在10分鐘內(nèi)，保證視頻內(nèi)容的短小精悍、生動有趣。在對視頻進(jìn)行制作時，可以通過剪輯或自我演示的方式制作，錄制生動有趣的動作技術(shù)講解視頻，講解語言應(yīng)言簡意賅、富有活力，從而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極自主地消化微視頻中的知識點。（3）堅持問題導(dǎo)向。深度學(xué)習(xí)模式提倡問題化的學(xué)習(xí)方式，因此必須堅持以問題情境為導(dǎo)向來設(shè)計微視頻內(nèi)容。例如在講解太極拳動作技術(shù)課時，可以先安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后錄制太極拳練習(xí)微視頻，將其上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓所有學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行點評，通過創(chuàng)設(shè)真實有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感投入與認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生對課程理論知識進(jìn)行充分理解吸收。

第二，專項體育教學(xué)仿真系統(tǒng)。在面向深度學(xué)習(xí)的高校專項體育課程線上教學(xué)中，時空限制是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。然而隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實等計算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，這一難題將得到有效化解。高?？梢岳米陨淼目蒲匈Y源，研發(fā)專項體育教學(xué)仿真系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以模擬專項體育動作技術(shù)教學(xué)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)數(shù)字化體育游戲系統(tǒng)、體育動作技術(shù)庫以及動作技術(shù)智能識別軟件系統(tǒng)等，從而更好地提升學(xué)生參與專項體育課程自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 以教師為主導(dǎo)，打造深層次的學(xué)習(xí)互動和協(xié)作機(jī)制

在面向深度學(xué)習(xí)的高校專項體育課程線上教學(xué)實踐中，體育教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生通過動作練習(xí)展示、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、問題討論等方式進(jìn)行自我表達(dá)，構(gòu)建更深層次的師生學(xué)習(xí)互動機(jī)制和協(xié)作機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生之間思維碰撞、升華，從而強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，實現(xiàn)集體智慧展示。

第一，體育教師應(yīng)打造學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享、交流、協(xié)作的教學(xué)情境。在跨欄跑課程教學(xué)中，可以組織學(xué)生根據(jù)相關(guān)視頻、學(xué)習(xí)資源以及自己動作技術(shù)練習(xí)的實踐經(jīng)驗，對跨欄跑技術(shù)要領(lǐng)作總結(jié)。從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W習(xí)表達(dá)、分享、交流、協(xié)作的教學(xué)活動情境。學(xué)生在該情境參與中，促使所學(xué)理論知識的內(nèi)化和吸收，從而實現(xiàn)了對自我學(xué)習(xí)成效的鞏固與提升。

第二，體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上提出問題，鼓勵學(xué)生開展小組討論，給出自己的答案、意見，從而充分鍛煉學(xué)生反思能力和質(zhì)疑精神。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行指正，使之認(rèn)識到自身在動作練習(xí)上的偏差。

第三，為了進(jìn)一步活躍專項體育課程線上教學(xué)的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生開展深層次的學(xué)習(xí)互動、協(xié)作，體育教師有效運用線上教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺上的彈幕、禮物、紅包等工具調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。

3.4 布置課后實踐任務(wù)確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

第一，根據(jù)本次線上專項體育課程的教學(xué)重難點，為學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)。例如在完成足球?qū)ｍ椉夹g(shù)課程的學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生參與“FIFA足球”網(wǎng)絡(luò)游戲訓(xùn)練，讓學(xué)生從世界杯32強(qiáng)中選擇任一隊伍開展對抗訓(xùn)練賽。學(xué)生要根據(jù)所選球隊的核心球員技術(shù)特點、球隊打法特征等，設(shè)計合理的戰(zhàn)術(shù)，然后分別扮演比賽場內(nèi)不同位置的戰(zhàn)術(shù)角色，進(jìn)行游戲比賽對抗。比賽結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)比賽視頻回放片段進(jìn)行總結(jié)，分析己方在足球戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)方面出現(xiàn)的問題。

第二，完成鍛煉學(xué)生身體機(jī)能的專項體育課程教學(xué)后，體育教師可以建議學(xué)生下載睿健時代、Keep等健身App，借助其中的專業(yè)健身視頻進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，要求學(xué)生為自己量身打造每日健身計劃，將每天的打卡截圖、體能鍛煉視頻、練習(xí)體驗等上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，與教師和同學(xué)進(jìn)行分享、交流。另外，體育教師組織師生之間、學(xué)生之間健身線上擂臺賽，以互評打分的形式來促進(jìn)學(xué)生積極訓(xùn)練，提升學(xué)生的知識遷移能力。

4 結(jié)論

在信息化時代背景下，面向深度學(xué)習(xí)的高校專項體育課程線上教學(xué)，有助于充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)資源不足、教學(xué)模式單一、教學(xué)效果不佳等問題，通過有效的線上資源整合及交互模式設(shè)計，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使專項體育課程教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)。筆者著重從設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)表、確保高校專項體育課程學(xué)習(xí)資源的新穎性和優(yōu)質(zhì)性、打造深層化的學(xué)習(xí)互動和協(xié)作機(jī)制、布置課后實踐任務(wù)等幾個方面提出建議，以期更好地促使面向深度學(xué)習(xí)的高校專項體育課程線上教學(xué)實效性的發(fā)揮。