程 晟，趙群忠

（蚌埠學(xué)院體育學(xué)院，蚌埠 239000）

小群體合作教學(xué)是順應(yīng)足球教學(xué)改革而出現(xiàn)的一種新型的校園足球教學(xué)模式，以突出學(xué)生在課堂中的主體性、開展個性化教學(xué)為基本原則，通過將學(xué)生進(jìn)行小群體劃分進(jìn)而開展以群體為中心的學(xué)習(xí)，從而提高足球教學(xué)的效果與質(zhì)量。該模式的運(yùn)用對于激發(fā)學(xué)生的體育興趣、強(qiáng)化其合作精神、提升學(xué)生在課堂中的主觀能動性、使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的觀念等諸多方面有著深遠(yuǎn)的意義，它不僅能有效規(guī)避傳統(tǒng)足球教學(xué)的弊端，且對于推進(jìn)足球教學(xué)改革有重要的影響[1]。

1 高校校園足球開展小群體合作教學(xué)的意義

小群體合作教學(xué)法，即通過使學(xué)生組建成若干學(xué)習(xí)群體從而發(fā)揮主觀能動性，深入開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其核心要義在于突出學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使教學(xué)在學(xué)生的互助互學(xué)中得以推進(jìn)[2]。在高校校園足球中實施小群體合作教學(xué)，響應(yīng)了國家開展校園足球運(yùn)動的號召，有效推動學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，全面調(diào)動學(xué)生參與足球運(yùn)動的興趣。

1.1 響應(yīng)國家開展校園足球運(yùn)動的號召

黨和國家對校園足球的開展歷來都非常重視，從國務(wù)院頒布的《中國足球改革發(fā)展總體方案》中即可看出，校園足球改革的重要性與日俱增，目前已上升至國家戰(zhàn)略發(fā)展高度。這為校園足球的可持續(xù)健康發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策支持。此外，全國青少年校園足球工作研討會中也明確指出要通過不斷健全和完善校園足球的教學(xué)競賽體系增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生人際溝通、合作能力提升來推進(jìn)校園足球的發(fā)展。在深化校園足球改革的過程中，校園足球小群體式合作教學(xué)作為有效方式，始終把重視和尊重學(xué)生在課程中的主體性放在首位，堅持以生為本的足球教學(xué)理念，這從本質(zhì)上符合了各項綱要和政策，對于校園足球改革及學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生重要的意義[3]。

1.2 有效推動學(xué)生的個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的足球教學(xué)以灌輸式為主，學(xué)生只是知識與技能的被動接受者，教師則主宰著課堂和教學(xué)的全過程，學(xué)生的自主思考意識和能力被壓制，學(xué)習(xí)缺乏主動性，課堂氛圍也較為沉悶死板，使本應(yīng)充滿創(chuàng)造性的教學(xué)活動變得刻板枯燥、毫無樂趣，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，難以滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。小群體合作教學(xué)模式將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，通過以小群體的形式開展協(xié)作學(xué)習(xí)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。學(xué)生個體開始積極地主動思考與探索，學(xué)生的個性化、差異化特征也得到了充分地關(guān)注與重視，該教學(xué)模式在滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求方面具有顯著的優(yōu)勢。

1.3 從根本上培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

傳統(tǒng)足球教學(xué)中教師為課堂的主體，課堂交流也以師生交流為主，生生之間的交流很少，長此以往，學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識必然會越來越淡薄。通過引入小群體合作教學(xué)模式，學(xué)生的協(xié)作則得到了有效地強(qiáng)化，在該模式下，學(xué)生處在自發(fā)組織的小群體中，為了共同的群體目標(biāo)，大家集思廣益，主動展開協(xié)商合作、互幫互助地學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，合作意識不斷得以激發(fā)和強(qiáng)化[4]。

1.4 全面調(diào)動學(xué)生參與足球運(yùn)動的興趣

體育教學(xué)要想取得良好的成效，關(guān)鍵在于學(xué)生興趣與熱情的激發(fā)，只有建立在興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此在足球教學(xué)中，教師不僅在于傳授相關(guān)的知識和理論，更在于培養(yǎng)學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣，增加課堂的生動性和樂趣性，當(dāng)課堂充滿生機(jī)與活力時，學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握也更具成效，也能更加主動地投入到運(yùn)動鍛煉中，使自己擁有強(qiáng)健的體魄。依托小群體合作方式開展足球教學(xué)，學(xué)生的自主性和積極性得以提升，創(chuàng)新思維與自主思考判斷能力也有效增強(qiáng)，學(xué)生的主體性得到充分的尊重與重視，并時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和體育素養(yǎng)，使學(xué)生在充滿樂趣的課堂氛圍中實現(xiàn)全面地發(fā)展與成長。

2 傳統(tǒng)高校足球教學(xué)過程中存在的問題

2.1 教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果受限

諸多高校在開展足球教學(xué)時仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，以足球技術(shù)的傳授、戰(zhàn)術(shù)的提升為重點，以填鴨灌輸為主要的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，較多地沿襲傳統(tǒng)的教師講解與示范—學(xué)生機(jī)械模仿練習(xí)—教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予總結(jié)評價三大既定階段與環(huán)節(jié)展開教學(xué)。這種墨守成規(guī)的教學(xué)方法雖然表面看來環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)的提升，但實際上它因循守舊，教學(xué)過程以教師為中心，缺乏對學(xué)生主體性的關(guān)注與尊重，不利于學(xué)生差異性和個性化的培養(yǎng)。同時，它缺少了對競爭意識的激發(fā)與強(qiáng)化，忽視了學(xué)生之間的競爭合作，在創(chuàng)新意識與能力的淬煉方面也較為薄弱。傳統(tǒng)足球教學(xué)以既定的程式組織教學(xué)，缺乏新意，課堂的生動性、趣味性嚴(yán)重不足，由此也影響了學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣和熱情。在這樣的課堂中，學(xué)生的自主思考意識與能力被壓抑和限制，也很難產(chǎn)生較多的獲得感與成就感[5]。總之，缺乏生機(jī)與活力的課堂在提升學(xué)生的足球運(yùn)動水平、助推足球事業(yè)的發(fā)展中所能發(fā)揮的作用非常有限[7]。

2.2 內(nèi)容設(shè)置偏差，違背課程目標(biāo)

黨和國家歷來都非常重視高校體育教育的開展，并先后針對體育課程的建設(shè)目標(biāo)制定和出臺了多部綱要與政策，在這些政策文件中均明確指出普通高校開展體育教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動觀念，使之形成良好的鍛煉習(xí)慣。但在實踐中卻并非如此，諸多高校開展足球教學(xué)皆以技術(shù)傳授為重點，千方百計地提升學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)能力，而對學(xué)生通過足球?qū)W習(xí)來形成良好的體育精神，使學(xué)生通過運(yùn)動實現(xiàn)素養(yǎng)提升等卻多有忽視。由此造成的結(jié)果便是學(xué)生認(rèn)為足球課堂枯燥乏味，缺乏基本的學(xué)習(xí)熱情與動力，上課不過是一種被動的行為履行形式。有的學(xué)生參與足球體育課程僅僅是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，校園足球教學(xué)內(nèi)容與體育課程建設(shè)目標(biāo)之間出現(xiàn)了不相符合的情況，長此以往必然會影響學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。

2.3 內(nèi)容參仿專業(yè)足球訓(xùn)練，缺乏趣味性

高校在開展足球教學(xué)時會有意無意地將專業(yè)足球訓(xùn)練的內(nèi)容遷移其中，偏重于向?qū)W生傳授相關(guān)的足球理論與技戰(zhàn)術(shù)知識，而忽視對學(xué)生終身體育意識和運(yùn)動鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。專業(yè)足球訓(xùn)練與普通校園足球教學(xué)之間存在著較大的差異，前者往往突出競技性，且要求更為嚴(yán)苛，后者的核心宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動意識與觀念，足球技戰(zhàn)術(shù)知識只作普通了解即可。參仿專業(yè)足球訓(xùn)練開展校園足球教學(xué)既沒必要也違背了校園足球課程建設(shè)的宗旨，且由于課程內(nèi)容的復(fù)雜性與難度增加，必然會降低課堂的生動性與趣味性，對于學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)、主觀能動性的調(diào)動都是無所益處的，學(xué)生參與足球課程的熱情受到抑制，必然阻礙高校體育教育核心目標(biāo)的達(dá)成。

2.4 考核機(jī)制落后，評價模式單一

針對足球課程的考評，目前大多數(shù)高校主要采取綜合匯總評分的方式來進(jìn)行，即基本技術(shù)掌握情況、平時上課出勤情況以及課堂表現(xiàn)等分別被賦予不同的權(quán)重后，由教師進(jìn)行綜合匯總評分，形成學(xué)生的最終考核成績。這種考評方法表面看來較為客觀全面，但未能基于不同學(xué)生的個體特征來進(jìn)行，未將學(xué)生客觀存在的個體差異考慮在內(nèi)，學(xué)有余力的學(xué)生即便態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不積極也能取得較好的成績，而缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生則雖然努力付出，可能也收效平平。以結(jié)果性為主的評價方式顯然對于這部分學(xué)生非常不利，既不是對其整體學(xué)習(xí)行為的客觀評價，也極易造成其積極性與自信心受到打擊，此外還會對良好學(xué)習(xí)氛圍的形成帶來負(fù)面影響，由此可見綜合匯總的評價模式存在一定弊端，其合理性和科學(xué)性還有待進(jìn)一步商榷。

3 高校校園足球小群體式合作教學(xué)的開展路徑

3.1 高校校園足球小群體式合作教學(xué)的實踐程序

鑒于當(dāng)前高校足球教學(xué)中存在的問題與短板，本文試圖將小群體合作教學(xué)模式引入足球教學(xué)實踐中，以創(chuàng)新足球教學(xué)手段與方式，提升足球教學(xué)課堂活力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，全方位提高校園足球教學(xué)效果。應(yīng)將小群體合作教學(xué)貫穿到足球教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，即在準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分中運(yùn)用該模式來組織和開展教學(xué)。比如在準(zhǔn)備部分中，可以根據(jù)教學(xué)需要和場地器材條件，結(jié)合學(xué)生的主觀意愿來將學(xué)生分成若干個小群體，并通過足球游戲的方式來導(dǎo)入教學(xué)以及進(jìn)行運(yùn)動前的熱身和準(zhǔn)備活動；基本部分以理論知識及足球技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)為主，可以以小群體為單位進(jìn)行對抗練習(xí)及合作探究式學(xué)習(xí)；結(jié)束部分旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理與放松運(yùn)動，以防止運(yùn)動疲勞等現(xiàn)象的發(fā)生。足球教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，采取小群體合作教學(xué)法要貫穿于每一個環(huán)節(jié)中，使其發(fā)揮最佳效能。

目前諸多高校的足球教學(xué)所踐行的是準(zhǔn)備活動—教師講解示范—學(xué)生練習(xí)—教師評價的模式，小群體式合作教學(xué)為這樣的既定模式注入了全新的活力[6]。

首先，課前的準(zhǔn)備活動核心目的在于使學(xué)生身體預(yù)熱，運(yùn)動神經(jīng)達(dá)到適當(dāng)?shù)呐d奮水平，為正規(guī)活動做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)足球教學(xué)課堂上，準(zhǔn)備活動由教師的組織與安排，通常的熱身方式有慢跑、簡單體操等，教學(xué)方法和內(nèi)容千篇一律，課堂枯燥乏味。采用小群體合作教學(xué)法時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組，并民主選舉選出領(lǐng)導(dǎo)能力較佳的小組長，發(fā)揮指揮和協(xié)調(diào)作用，帶領(lǐng)小組成員完成熱身小游戲，并與其他小組之間開展輕對抗的體育活動，比如圍圈搶球等。學(xué)生在同組伙伴的互助互學(xué)中主觀能動性被充分地調(diào)動，形成高漲的學(xué)習(xí)熱情，為下一階段的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，足球的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)是課堂的主體部分，其目的在于使學(xué)生獲得某項運(yùn)動技能，掌握相關(guān)動作要點。教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展教學(xué)時往往以動作分步講解與示范為主，之后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這種單一化、被動式的教學(xué)程式所能取得的教學(xué)效果非常有限，采用小群體合作教學(xué)則能有效提高教學(xué)效率。通過開展小組競技、設(shè)計對抗項目等可以將學(xué)以致用真正落到實處，同時培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作意識與能力，激發(fā)其競爭觀念。小群體對抗中能將賽場的實際狀況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，學(xué)生在接近賽場的環(huán)境氛圍中更能意識到團(tuán)隊合作的重要性，也更能設(shè)身處地地理解與認(rèn)知足球比賽。比如，在傳搶球練習(xí)時，可以運(yùn)用小群體合作法來開展，五人結(jié)成一個小組，四人傳球一人斷球，分場地進(jìn)行練習(xí)，教師則負(fù)責(zé)巡查指導(dǎo)；又如在踢球射門比賽教學(xué)的時候，四人結(jié)成一個小組，以接力的方式進(jìn)行，規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)球最多的組獲勝，這一過程不僅可以促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練腳弓傳球的動作，也有效提升了其合作能力和團(tuán)隊意識。

最后，整理放松階段旨在使學(xué)生的神經(jīng)，肌肉得以舒緩放松，以減少運(yùn)動后不適情況的發(fā)生。傳統(tǒng)的足球教學(xué)在該階段仍舊以教師的安排與組織為主，通過做操、拉伸等方式達(dá)到放松的目的，教師是課堂的主體，學(xué)生只能聽從教師的命令來進(jìn)行系列的整理放松活動，刻板枯燥的課堂氛圍很容易使學(xué)生心生厭煩。小群體合作教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由選擇桑巴花式足球舞等更具趣味性的足球游戲來進(jìn)行放松運(yùn)動，并自由支配時間和強(qiáng)度，身心在良好的協(xié)作式課堂氛圍中得以有效放松。

3.2 高校校園足球小群體式合作教學(xué)的注意事項

3.2.1 遴選適宜的教學(xué)內(nèi)容 普通高校足球教學(xué)與專業(yè)足球訓(xùn)練之間有較大的差異，二者教學(xué)目標(biāo)不同，方法模式也迥然有異，因此在教學(xué)內(nèi)容的遴選上也應(yīng)充分考慮到二者的區(qū)別。普通高校校園足球教學(xué)核心宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動觀念和終身體育意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，而對于足球知識也只限于常識性地了解和基本技戰(zhàn)術(shù)的掌握。由此教師應(yīng)注重開展有選擇的教學(xué)，遴選適宜的內(nèi)容來組織教學(xué)過程，對于動作的精準(zhǔn)性、技戰(zhàn)術(shù)的專業(yè)性則應(yīng)放寬要求，而將教學(xué)重點放在學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與基本知識技能的掌握上。

3.2.2 尊重學(xué)生在課堂中的主體性 小群體合作教學(xué)法的開展應(yīng)以突出學(xué)生在課堂中的主體性為基本原則，教師的角色定位則應(yīng)為課堂的組織者和引導(dǎo)者。教師確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行宣示后即應(yīng)將課堂交予學(xué)生，學(xué)生開展“四自學(xué)習(xí)”，即自由組合成若干個學(xué)習(xí)群體、自由確定練習(xí)的模式與方法、自由支配時間與強(qiáng)度、自由展開協(xié)商互助的學(xué)習(xí)。小群體應(yīng)得到充分的放權(quán)，小群體學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂的主要推進(jìn)模式，教師則可以通過巡視、觀察來給予必要的引導(dǎo)與幫助。

3.2.3 健全評價機(jī)制 傳統(tǒng)考評方式單一，且過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果，這對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差、學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生來說是不公平的，因此在小群體合作教學(xué)模式中即應(yīng)對這樣的評價模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。應(yīng)將診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價結(jié)合起來進(jìn)行，在學(xué)期初開展診斷性評價，了解學(xué)生的基本狀況與能力，在隨堂教學(xué)中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及成績?nèi)〉米鞒鲞^程性評價，在學(xué)科結(jié)束后對學(xué)生所達(dá)到的水平作出終結(jié)性評價。通過多元化的評價方式來盡可能準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生的真實狀況，使評價結(jié)論更加科學(xué)公正，更具有反饋教學(xué)、督促和激勵學(xué)生的效用。

4 結(jié)語

隨著校園足球改革的不斷深入，各種創(chuàng)新性的教學(xué)模式與方法漸次涌現(xiàn)，小群體合作教學(xué)法是其中極具代表性的創(chuàng)新模式，它在高校足球教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。該模式在突出學(xué)生的主體性、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的體育興趣、強(qiáng)化學(xué)生的合作意識等方面具有顯著的比較優(yōu)勢。它的應(yīng)用既有助于提升足球教學(xué)的效果與質(zhì)量，也對推進(jìn)校園足球改革具有深遠(yuǎn)的意義。