趙珈藝

［摘 要］中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為中國(guó)學(xué)生帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新的辦學(xué)模式的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極開(kāi)展跨學(xué)科合作，在教授科學(xué)文化知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)際社會(huì)的同時(shí)，與中國(guó)自身發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，寓教于學(xué)，讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、深刻理解中國(guó)精神、充分感受中國(guó)力量，不斷提升文化自信，增強(qiáng)民族自豪感，樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，做好文化傳播工作，為提升國(guó)家文化軟實(shí)力貢獻(xiàn)自己的力量。

［關(guān)鍵詞］中外合作辦學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；英語(yǔ)傳播能力；跨文化交際；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）18-0145-04

隨著中外合作辦學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展日趨成熟，越來(lái)越多高校引入中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生搭建起國(guó)際化的教育平臺(tái)。但尚處于世界觀和價(jià)值觀形成階段的大學(xué)生，在接受外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也會(huì)在不知不覺(jué)中受到西方主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的影響，容易產(chǎn)生消極心理。因此，為了增強(qiáng)中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生的文化自信和民族自豪感，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。在中外合作辦學(xué)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程在和國(guó)際英語(yǔ)課程接軌的同時(shí)，還要與中國(guó)自身發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同文化的差異，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在和外國(guó)人交流的過(guò)程中，可以用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)特色社會(huì)主義制度、中國(guó)科技發(fā)展和取得的巨大成就，傳播中國(guó)優(yōu)秀的思想理念，講好中國(guó)故事，為祖國(guó)在國(guó)際社會(huì)上發(fā)聲，讓世界通過(guò)中國(guó)青年了解真實(shí)的中國(guó)。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語(yǔ)傳播能力的內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語(yǔ)傳播能力就是重要的跨文化交際能力[1]。想要明確如何培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語(yǔ)傳播能力，要先從跨文化交際能力的內(nèi)涵著手。英國(guó)杜倫大學(xué)教授Michael Byram提出了跨文化交際的模式（Model of Intercultural Communicative Competence），指出跨文化交際的能力是由個(gè)體的知識(shí)、態(tài)度、發(fā)現(xiàn)和互動(dòng)技巧、解釋和關(guān)聯(lián)技巧、批判性文化意識(shí)這五個(gè)元素構(gòu)成[2]。提升個(gè)體的跨文化交流能力，就要加深個(gè)體對(duì)本國(guó)文化和其他文化的了解；培養(yǎng)個(gè)體對(duì)不同文化持開(kāi)放包容的態(tài)度；培養(yǎng)個(gè)體能夠接受其他文化，并將其用于互動(dòng)和交流的能力；培養(yǎng)個(gè)體能夠解釋其他文化，并將其關(guān)聯(lián)到本國(guó)文化的能力；培養(yǎng)個(gè)體的批判性文化意識(shí)，使其養(yǎng)成辯證看待不同文化的態(tài)度。美國(guó)杜克大學(xué)的Darla Deardorff認(rèn)為，跨文化交際能力是由個(gè)人的態(tài)度、知識(shí)和理解、內(nèi)在結(jié)果、外在結(jié)果這四個(gè)元素構(gòu)成的。四個(gè)元素依次遞進(jìn)，相互影響，最終形成金字塔模式。他指出，提升一個(gè)人的跨文化交際能力，首先要培養(yǎng)其對(duì)待不同文化持尊重、包容、開(kāi)放的態(tài)度[3]。西悉尼大學(xué)的Ping Yang認(rèn)為，跨文化交際的能力是由跨文化言語(yǔ)交際能力（語(yǔ)言能力、社會(huì)文化語(yǔ)用能力、語(yǔ)篇能力）和跨文化非言語(yǔ)交際能力（副語(yǔ)言能力、身勢(shì)能力、空間關(guān)系能力）構(gòu)成的[4]。余衛(wèi)華、諶莉認(rèn)為，跨文化交際能力是由個(gè)人動(dòng)力、不同文化知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)不確定事物的包容態(tài)度構(gòu)成的[5]。顧衛(wèi)星在跨文化交際能力定義的基礎(chǔ)上，指出中華優(yōu)秀文化英語(yǔ)傳播能力包括認(rèn)知能力和交際能力兩大類。認(rèn)知能力就是學(xué)生的文化意識(shí)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，交際能力則是溝通技能和交際策略[1]。

二、中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過(guò)程中存在的問(wèn)題

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在英語(yǔ)方面對(duì)學(xué)生有更高的要求——學(xué)生要在托福、雅思等國(guó)際化英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)考試中達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)。這就使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)往往以提高學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容多是與標(biāo)準(zhǔn)化考試相關(guān)的知識(shí)講解和技能訓(xùn)練。部分英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。此外，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目多采用外國(guó)的英文教材，課程內(nèi)容貼近西方國(guó)家的日常生活，宣揚(yáng)的多是西方的價(jià)值觀和人生觀。如果教師不對(duì)引入的國(guó)際教材進(jìn)行嚴(yán)格審核及本土化改良，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和傳播意識(shí)，學(xué)生可能無(wú)法正確傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）學(xué)生缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解

學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解是順利傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的前提條件。部分學(xué)生缺乏必要的文化知識(shí)儲(chǔ)備，例如對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗、古今優(yōu)秀的文學(xué)作品、傳統(tǒng)藝術(shù)或民間工藝、科技發(fā)展及成就、建筑風(fēng)格和代表性建筑、語(yǔ)言文字、醫(yī)藥醫(yī)學(xué)、各地的文化和飲食、各個(gè)朝代的服飾、先進(jìn)的思想、民族精神、中華民族的奮斗史等不了解。

（二）學(xué)生欠缺必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力

學(xué)生具備較好的英語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)能力，有助于傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)上的欠缺主要表現(xiàn)為：缺乏與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)詞匯；語(yǔ)法知識(shí)不過(guò)關(guān)，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)等。在英語(yǔ)表達(dá)能力上的欠缺主要表現(xiàn)為：溝通過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)方的口音、語(yǔ)速、自身詞匯量等問(wèn)題，影響對(duì)語(yǔ)句的理解；不會(huì)利用已掌握的詞匯解釋其他較難的詞匯或概念；只會(huì)粗略地描述，無(wú)法從多個(gè)方面詳細(xì)地介紹、描述；連詞成句的能力較弱，使用的句式單一，多為簡(jiǎn)單句；語(yǔ)句之間沒(méi)有連貫性和邏輯性等。

（三）學(xué)生缺乏必要的溝通技能和交際策略

溝通技巧和交際策略可以幫助人們更有效地與他人溝通和交往。良好的溝通技能和交際策略可以幫助人們清晰、自信、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和需求，更好地了解他人的想法和訴求，從而建立起相互尊重、理解和信任的關(guān)系。在英語(yǔ)課堂上，由于時(shí)間限制、教學(xué)任務(wù)繁重等因素，多數(shù)教師更關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生溝通技能和交際策略的培養(yǎng)，使學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)無(wú)法使用必要的溝通技能和交際策略，從而影響信息的有效傳遞，阻礙中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

溝通技能包括言語(yǔ)溝通技能和非言語(yǔ)溝通技能[1]。言語(yǔ)溝通技能主要表現(xiàn)為：個(gè)體會(huì)根據(jù)交際目標(biāo)、交際場(chǎng)合和交際對(duì)象的不同，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯清晰、準(zhǔn)確地描述事物、闡述觀點(diǎn)、咨詢問(wèn)題、尋求幫助等；會(huì)加入感嘆詞、使用強(qiáng)調(diào)句或改變句式（反問(wèn)句、否定前置等）表達(dá)自己的想法；會(huì)有意識(shí)地避免使用一些有歧義的詞語(yǔ)，避免沖突和矛盾等。非言語(yǔ)技能主要表現(xiàn)為：個(gè)體會(huì)利用語(yǔ)氣詞、停頓和邏輯重音來(lái)表達(dá)真實(shí)感受；會(huì)利用肢體動(dòng)作和面部表情來(lái)輔助言語(yǔ)表達(dá)；會(huì)根據(jù)對(duì)方的語(yǔ)氣、重音、停頓、面部表情和肢體動(dòng)作了解對(duì)方的真實(shí)意圖，從而對(duì)談話內(nèi)容和談話方式進(jìn)行調(diào)整。

交際策略包括互動(dòng)性策略和得體性策略[1]。交際策略主要表現(xiàn)為：在溝通過(guò)程中，個(gè)體會(huì)根據(jù)對(duì)方的文化背景、興趣愛(ài)好、時(shí)事熱點(diǎn)等，選擇恰當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容來(lái)引起對(duì)方的興趣和共鳴；會(huì)將本國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和談話內(nèi)容自然地聯(lián)系到一起，對(duì)話題作進(jìn)一步的拓展和延伸。得體性策略表現(xiàn)為：個(gè)體會(huì)選擇兩國(guó)共有的價(jià)值觀去交流感情和增進(jìn)了解；會(huì)使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)解釋兩國(guó)文化的差異性；會(huì)根據(jù)雙方的國(guó)情、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等對(duì)溝通的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減和回避。

（四）學(xué)生缺乏傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的缺失也會(huì)阻礙傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中缺少用英語(yǔ)交流和溝通的機(jī)會(huì)，和外國(guó)人用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)就更少了，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏提升自身傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能力的機(jī)會(huì)，降低了其傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和意愿。中外合作辦學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，很多會(huì)走出國(guó)門(mén)，在其他國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)和生活。如果缺乏鍛煉，在與外國(guó)人交流時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，或缺乏用英語(yǔ)清晰、準(zhǔn)確地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

三、中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語(yǔ)傳播能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）深入挖掘教材的人文和思政元素

中外合作辦學(xué)的目的是為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出具有全球化視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容上，不僅要引入西方先進(jìn)的文化和思想，提升學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī)，還要注重挖掘教學(xué)材料的人文和思政元素，寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。課堂上，教師要有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)國(guó)家的文化和我國(guó)的文化進(jìn)行對(duì)比，拓展相關(guān)詞匯，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過(guò)情景對(duì)話、小組討論、公開(kāi)展示、即興演講等方式，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同文化的差異，深刻體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神意義和社會(huì)主義的優(yōu)越性，不斷增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化傳播意識(shí)。

（二）加強(qiáng)跨學(xué)科合作

跨學(xué)科合作是指不同學(xué)科的教師在教學(xué)中進(jìn)行合作，通過(guò)交流和互動(dòng)共同解決問(wèn)題，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，英語(yǔ)教師可以和思政、大學(xué)語(yǔ)文等通識(shí)類課程教師合作。在思政和大學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充必要的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神意義；在英語(yǔ)課堂上，教師可以補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，教授英語(yǔ)表達(dá)技能，并通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)和技能提升自身傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。英語(yǔ)教師還可以和專業(yè)課程教師合作。在專業(yè)課上，教師可以給學(xué)生講述該專業(yè)的發(fā)展歷史、我國(guó)在該領(lǐng)域取得的成就，以及該專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向；在英語(yǔ)課堂上，教師可以補(bǔ)充該專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)全面、詳細(xì)地介紹自己的專業(yè)和未來(lái)的努力方向?？鐚W(xué)科合作不僅可以讓各學(xué)科教師更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率，而且可以幫助學(xué)生更加全面地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）充分利用英語(yǔ)第二課堂

英語(yǔ)第二課堂指學(xué)生在課堂以外的時(shí)間參加與英語(yǔ)相關(guān)的課程和活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)、與英語(yǔ)相關(guān)的比賽等。英語(yǔ)第二課堂對(duì)提高學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力有重要作用。一是英語(yǔ)第二課堂可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師是按照課程大綱來(lái)教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容比較固定，且沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容做更多的延伸。英語(yǔ)第二課堂可以讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，全面掌握相關(guān)的知識(shí)。二是英語(yǔ)第二課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以設(shè)計(jì)多種互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流、討論和練習(xí)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。三是教師可以通過(guò)分析外國(guó)優(yōu)秀的影視作品和時(shí)事新聞，組織開(kāi)展情景對(duì)話、戲劇改編、辯論賽等活動(dòng)，給學(xué)生傳授溝通技能和交際策略，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。四是英語(yǔ)第二課堂可以為學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生積累傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)和外國(guó)人交流流暢、自然地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

第一，高?？梢耘c中外合作辦學(xué)單位合作，定期舉辦線上或線下學(xué)生交流活動(dòng)，給學(xué)生提供跨文化交流的機(jī)會(huì)。交流的內(nèi)容可以圍繞兩國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、教育、生活等話題展開(kāi)。學(xué)生可以分享中國(guó)的優(yōu)秀文化，用包容和發(fā)展的眼光看待兩國(guó)文化存在的差異，達(dá)到增進(jìn)了解、共敘友誼的目的。第二，高校可以舉辦各種文化節(jié)，組織學(xué)生拍攝并制作與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的短視頻并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以通過(guò)大數(shù)據(jù)快速、高效、精準(zhǔn)地推廣短視頻。這種方式也是文化傳播和文化交流的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

在中外合作辦學(xué)模式下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)深挖國(guó)際教材的人文和思政元素，提高學(xué)生的文化認(rèn)同和文化傳播意識(shí)；積極開(kāi)展跨學(xué)科合作，為學(xué)生補(bǔ)充必要的知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力；利用好英語(yǔ)第二課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，可以憑借中外合作辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展合作學(xué)校之間的學(xué)生交流活動(dòng)，為兩國(guó)青年相互了解、增進(jìn)友誼搭建溝通的橋梁，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出中國(guó)、走向世界。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 顧衛(wèi)星.中華文化英語(yǔ)傳播能力培養(yǎng)研究：內(nèi)涵、路徑、實(shí)踐：以“中國(guó)特色文化英語(yǔ)教學(xué)”為例[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2019，40（4）：47-56.

[2] BYRAM M.Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M].New York：Multilingual Matters，1997.

[3] DEARDORFF DK.Identification and assessment of intercultural competence as a student outcome of internationalization[J].Journal of Studies in International Education，2006，10（3）：241-266.

[4] YANG P.Developing TESOL teacher intercultural identity：An intercultural communication competence approach[J/OL].[2023-03-10].https：//onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/tesj.356.

[5] 余衛(wèi)華，諶莉.跨文化交際教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2019.

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［責(zé)任編輯：黃緊德］