阮帥帥　金煒楓

摘 要：課程思政的精髓是立德樹人，教師不僅是授業(yè)解惑者，更是傳道者。依托“汽車底盤電控技術”智慧課堂實施思政教學改革，本研究通過挖掘“汽車底盤電控技術”課程的思政元素，將汽車專業(yè)技能與課程思政，線上教學與線下教育有機融合，探索汽車專業(yè)課程思政教學改革實施路徑，力圖打造有溫度、有深度、有高度的汽車專業(yè)思政課程，助力汽車學子成長成才。

關鍵詞：課程思政 汽車底盤電控技術 智慧課堂 教學實施

1 引言

課程思政的精髓是立德樹人[1]，教師不僅是知識的傳授者，更是“教之以事而喻諸德”的傳道者。課程思政需要教師基于教學目標和人生感悟[2-4]，從知識的深度與廣度、授業(yè)與傳道、教學技藝和教師素養(yǎng)等方面[1，5]出發(fā)，精雕細琢課程知識體系[6-7]，深挖其中蘊藏的育人元素和價值，將課程與思政融為一體。依托“汽車底盤電控技術”智慧課堂，本研究以“成于人、敬于業(yè)、精于技”為宗旨，讓專業(yè)技能與課程思政同向同行，線上教學與線下教育有機融合，探索“汽車底盤電控技術”課程思政教學實施路徑，力促汽車課程思政教育潤物無聲，讓汽車學子在潛移默化中受教成才。

2 汽車專業(yè)教學案例背景

2.1 學情分析

“汽車底盤電控技術”課程開設于2022-2023學年第2學期，共計32課時，2個學分，是汽車服務工程專業(yè)一門重要的必修課?！捌嚨妆P電控技術”智慧課堂以該專業(yè)22221B1班專升本第一年學生為研究對象，該班學生主要特點是學習能力較強，汽車專業(yè)水平參差不齊，部分學生在高職期間非汽車專業(yè)，汽車知識相對薄弱。由于本課程采用理論-實踐結(jié)合，線上-線下融合教學模式，教師可在線上提前發(fā)布學習材料和課程思政內(nèi)容，督促學生主動預習，并允許學生反復學習和跨時域提問，為線下課堂順利開展和課程思政內(nèi)容深化作好鋪墊，促進學生更好地掌握教學要點，提升汽車專業(yè)課程思政育人成效。

2.2 “汽車底盤電控技術”智慧課堂概況

“汽車底盤電控技術”智慧課堂實施專業(yè)教學與思政教育結(jié)合，相互滲透，協(xié)同育人?！捌嚨妆P電控技術”課程采用“浙江省高等學校在線開放課程共享平臺”，它是智慧云教學領域重要的主流教學平臺之一，平臺資源豐富，教學功能強大，并開發(fā)有移動端“在浙學”APP可以隨時隨地提供教育與學習服務。

“汽車底盤電控技術”智慧課堂思政教學改革實施過程分為課前線上教學、課中線下賦能、課后內(nèi)化提升三個階段，將任務教學、課堂講授、實踐教學等融為一體，通過創(chuàng)設真實情境、提問激疑、小組合作等方法和策略調(diào)動學生課程參與積極性，三個環(huán)節(jié)協(xié)同育人提升課程思政教育實效?！捌嚨妆P電控技術”課程本次教學實施內(nèi)容為“項目1自動變速器的構(gòu)造與故障診斷”教學模塊，重點突出的思政元素是探索真知、創(chuàng)新進取、精益求精的學習態(tài)度，以及對安全意識、團結(jié)協(xié)作精神、實踐操作能力和基本職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

3 課程思政賦能汽車專業(yè)教學實施過程

3.1 課前線上教學，完善思政教育環(huán)節(jié)

在課前線上教學環(huán)節(jié)可以對學生開展思政教育。以“項目1自動變速器的構(gòu)造與故障診斷”教學模塊為例，教師首先在線上引入汽車變速器革新進程中名人開拓創(chuàng)新、追求精益求精的勵志故事，然后借助智慧課堂教學平臺發(fā)布線上預習任務和練習，并讓學生思考“液力變矩器的泵輪為什么安裝在遠離發(fā)動機飛輪端的位置，而不是靠近發(fā)動機飛輪端的位置？”以及“有哪些裝置可以實現(xiàn)兩軸不同速控制？”如圖1所示。在線上預習課程的過程中，基于思考題和名人創(chuàng)新變革的故事培養(yǎng)學生勤思勤學、勇于探索的精神，讓課程思政不局限在課堂上。探索并完善思政教育途徑，合理利用線上平臺開展思政工作，打造有溫度、有深度、有高度的汽車專業(yè)思政課程。

3.2 課中線下賦能，深化課程思政內(nèi)容

線下課堂是汽車專業(yè)課程思政的主陣地，是深化課程思政的關鍵。在掌握課前預習情況的基礎上，有的放矢地實施“汽車底盤電控技術”智慧課堂線下教學，該過程以互動為主，重點關注學生團隊協(xié)作和實踐操作能力培養(yǎng)，引導學生形成創(chuàng)新進取、求索真知的學習態(tài)度以及實踐安全意識和基本職業(yè)道德素養(yǎng)等。線下課程首先由學生展示預習成果，小組合作匹配液力變矩器零件名稱并分析液力變矩器動力傳遞過程，如圖2所示。然后，小組成員針對線上預留的思考題進行頭腦風暴，如圖3所示。在各小組互評比較各種方案后，教師答疑解惑并總結(jié)，引導學生平時勤于思考，今后若在生產(chǎn)一線遇到問題也要多問為什么，探求真知創(chuàng)新進取，追求卓越精益求精。

在探討思考題后，采用項目引領法進行教學，由教師下發(fā)任務工單，開展自動變速器齒輪變速裝置的實踐操作訓練。在這個環(huán)節(jié)中，強調(diào)學生團隊協(xié)作、實操能力提升的同時，更要提醒學生樹立安全意識，注意安全使用工具操作；實踐結(jié)束后做好實訓室4S工作，培養(yǎng)學生基本職業(yè)道德素養(yǎng)。之后，教師精講本次課學習重難點，并針對學生課中遇到的關于自動變速器液壓泵使用注意事項的困惑，組織班級學生小組討論“汽車液壓泵不工作對自動變速器性能有什么影響？”“如果變速器齒輪裝置嚴重漏油，牽引車輛時該如何進行緊急處理？”等真實情境問題，引導學生形成勤于思考、探索真知的學習態(tài)度以及團隊協(xié)作的能力。最后，由學生總結(jié)歸納本次課學習要點，培養(yǎng)學生學習歸納新知識的能力。“汽車底盤電控技術”線下課堂以豐富的形式深化思政內(nèi)容，力圖對學生的思政教育真正做到入耳、入心、入行。

3.3 課后內(nèi)化提升，拓展思政育人資源

“汽車底盤電控技術”課程思政教育是貫穿汽車專業(yè)課程教學和人才培養(yǎng)全過程的工作?！捌嚨妆P電控技術”課后環(huán)節(jié)由教師在智慧課堂教學平臺布置“液力變矩器和齒輪變速裝置”練習，讓學生進行知識鞏固，從圖4的練習反饋情況來看，仍有個別學生沒有很好地掌握，該部分學生后續(xù)仍應強化這些薄弱點。根據(jù)學生學習掌握情況不同，發(fā)布個性化材料和變速器最新進展資料等并在內(nèi)容上進行延伸拓展，要求學生自主學習，教師給予針對性指導?！捌嚨妆P電控技術”智慧課堂課后環(huán)節(jié)促進課程所學內(nèi)化提升，并培養(yǎng)學生知識遷移和運用的能力，引導學生追求新知，不斷求索的精神。拓展思政育人資源，讓課程與思政同頻共振，進而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的統(tǒng)一。

4 汽車專業(yè)課程思政教學總結(jié)與反思

4.1 特色與創(chuàng)新

課程思政賦能“汽車底盤電控技術”智慧課堂教學，讓教育回歸育人本質(zhì)。此次“汽車底盤電控技術”課程改革，通過挖掘提煉課程思政育人元素，采用線上-線下融合方式教學，打破時空邊界，將思政教育始終貫穿于汽車專業(yè)教學。通過弘揚立德樹人的時代價值，將精神塑造和價值引導嵌入汽車專業(yè)知識的傳承和創(chuàng)新，引導學生從中汲取知識與智慧，形成課程與思政教育合力，將“課程承載思政”與“思政寓于課程”進行有機統(tǒng)一[8]，收到了喜人的育人實效。“汽車底盤電控技術”課程思政的關鍵是如何恰當處理汽車專業(yè)知識體系和價值體系之間的張力，如何合理把控汽車專業(yè)邏輯與生動育人邏輯之間辯證關系。

4.2 不足與建議

智慧環(huán)境下的“汽車底盤電控技術”思政教育改革是一項值得持續(xù)研究、不斷完善的新興系統(tǒng)性教育工程。汽車專業(yè)課程思政的難點是通過深度挖掘蘊藏于課程自身的思政元素和資源，優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法并巧妙地融入專業(yè)課程教學，最終以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，讓“汽車底盤電控技術”課程思政能更具感染力和吸引力，從而更有效地熏陶和培養(yǎng)學生，促成思政教育對學生的價值引領、知識探索、能力建設以及品格塑造。建議后續(xù)進一步深入探索多元化、多維度的“汽車底盤電控技術”課程思政教育。在總體育人目標的統(tǒng)領下，持續(xù)改進并不斷拓展思政教育內(nèi)容、教學方式、育人途徑等，多效并舉促成“汽車底盤電控技術”課程思政教育如鹽入水，潤物無聲，助力汽車學子順利實現(xiàn)“汽車筑夢”→“汽車逐夢”→“汽車圓夢”的成長進階過程。

基金項目：本文系浙江科技大學校級項目（項目編號：F207104M01）、浙江省教育廳一般項目（項目編號：Y201942872）、浙江交通職業(yè)技術學院校級項目（項目編號：2023XSSZ02）以及浙江省高等學校訪問工程師校企合作項目“共享式自行車實時協(xié)同數(shù)智調(diào)度研究”、國家“雙高計劃”專業(yè)群建設子項目“汽車底盤電控技術”智慧課堂教學改革項目的研究成果。

參考文獻：

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[8]田歧立. 新時代高校全面推進課程思政建設的師德邏輯及實踐指向[J]. 國家教育行政學院學報，2023，301（1）：88-95.