曹 楨

(浙江財經(jīng)大學(xué) 黨委學(xué)生工作部，浙江 杭州 310018)

一、問題的提出

高校大學(xué)生社會實踐活動是開展思想政治教育的重要內(nèi)容，是“大思政課”的有機(jī)組成部分，是實現(xiàn)“立德樹人”育人目標(biāo)的有效途徑。[1]習(xí)近平總書記十分重視學(xué)生思政工作，并且強(qiáng)調(diào)要與社會大課堂相結(jié)合。在馬克思主義“人的全面發(fā)展理論”的指導(dǎo)下，以立德樹人為價值尺度與導(dǎo)向的思想政治教育，對高校大學(xué)生全面發(fā)展具有決定性意義。人的全面發(fā)展過程實際上就是社會實踐的過程。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，并強(qiáng)調(diào)“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[2]。教育是各教育主體交互、“人之自我建構(gòu)”的實踐活動[3]，這種實踐是“人對人”的，就其本質(zhì)而言是交往性的。因此，現(xiàn)時代的教育應(yīng)該是一種交往的教育、一種實踐活動的教育，故而教育離不開生活世界，這要求課堂教學(xué)從“教室內(nèi)”延伸到“教室外”。[4]2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！盵5]

2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“要強(qiáng)化社會實踐育人，提高實踐教學(xué)比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)?！盵6]2019年8月14日，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學(xué)與社會實踐結(jié)合、思政小課堂和社會大課堂結(jié)合，鼓勵社會各界就近與高校對接，建立思政課實踐教學(xué)基地，完善思政課實踐教學(xué)機(jī)制。[7]2022年7月25日，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出：“強(qiáng)化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’”；“支持建設(shè)綜合改革試驗區(qū)，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導(dǎo)學(xué)生堅定‘四個自信’，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人”；“高校要普遍建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，馬克思主義學(xué)院積極協(xié)調(diào)，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等職能部門密切配合的思政課實踐教學(xué)工作體系?！盵8]

在黨和國家高度重視高校思政教育的新形勢和新背景下，實踐教學(xué)扮演著越來越重要的角色，思政小課堂與社會大課堂的結(jié)合也越來越緊密。要搞好思政課實踐教學(xué)，光靠高校自身的資源與力量是不夠的，必須廣泛依靠社會各方資源與力量，社會協(xié)同勢在必行。那么，什么是高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同？應(yīng)該如何推進(jìn)社會協(xié)同？本文擬就此開展探討。

二、高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的內(nèi)涵

(一)高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的有關(guān)概念

20世紀(jì)70年代，理論物理學(xué)家Hermann Haken提出了協(xié)同論，以研究性質(zhì)完全不同的子系統(tǒng)通過怎樣的合作在宏觀尺度上產(chǎn)生空間、時間或功能結(jié)構(gòu)，集中研究以其自組織形式出現(xiàn)的那類結(jié)構(gòu)，從而尋找與子系統(tǒng)性質(zhì)無關(guān)的支配著自組織過程的一般原理。[9]從協(xié)同論的應(yīng)用范圍來看，協(xié)同論已在自然科學(xué)和人文社科領(lǐng)域取得了重要研究成果，具有普遍的適用性。1996年，劉純嬌將協(xié)同論引入教育學(xué)，提出“協(xié)同教育”概念，探索學(xué)校教育和家庭教育兩個子系統(tǒng)如何發(fā)揮各自的自組織能力，形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的系統(tǒng)效應(yīng)[10]。因此，教育領(lǐng)域的協(xié)同主要指行為主體協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或力量一致地完成某一教育目標(biāo)的過程；社會協(xié)同則強(qiáng)調(diào)行為主體協(xié)調(diào)整合社會相關(guān)資源和力量一致地完成某一目標(biāo)的過程。在人的全面發(fā)展以及教育實踐的指導(dǎo)下，社會教育對學(xué)校教育和家庭教育的影響越來越大，以協(xié)同論為視角研究大學(xué)生思想政治教育工作顯得尤為重要。目前，高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的相關(guān)研究主要從擴(kuò)展社會實踐平臺、創(chuàng)新社會實踐教學(xué)方式或模式、完善社會實踐育人機(jī)制等角度提出強(qiáng)化高校思政課實踐教學(xué)，尚未有文獻(xiàn)對高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的主要內(nèi)容作系統(tǒng)論述。

高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同，即高校協(xié)調(diào)整合社會各方資源與力量共同開展好高校學(xué)生思想政治課實踐教學(xué)活動的過程。質(zhì)言之，高校圍繞思政教育總體目標(biāo)，在協(xié)同校內(nèi)思政課與專業(yè)課、思政理論課與實踐課、思政課教師與其他類別教師關(guān)系、相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，與各級社會組織、各方社會力量、各種社會資源相互融合，一體化組織實施高校思政課實踐教學(xué)活動，以達(dá)至高校內(nèi)部及高校與社會元素在實踐教學(xué)內(nèi)容、形式、管理、機(jī)制、功能、保障等各個方面的協(xié)調(diào)和融合。[11]

(二)高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的主要內(nèi)容

高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同體現(xiàn)在高校內(nèi)部資源力量的協(xié)同、高校資源力量與校外資源力量的協(xié)同兩個方面。

第一，高校內(nèi)部資源力量的協(xié)同。高校內(nèi)部資源力量的協(xié)同是高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的基礎(chǔ)。(1)思政理論課與思政實踐課的協(xié)同，體現(xiàn)為如何協(xié)調(diào)處理好思政理論課與思政實踐課在學(xué)分上的關(guān)系，如何做好兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式上的銜接。思政課實踐教學(xué)不僅僅局限于思政課自身，還要延伸至第二、第三課堂，因此要基于廣義的思政課即“大思政課”來統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)內(nèi)容、時間和方式，特別是要充分發(fā)揮假期社會實踐的功能。(2)思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)的協(xié)同，體現(xiàn)為如何在“大思政課”的背景下通過發(fā)揮課程思政的功能達(dá)到強(qiáng)化思政課程教學(xué)效果的目的，也即如何在思政課實踐教學(xué)中融入專業(yè)的元素或在專業(yè)課實踐教學(xué)中融入思政的功能。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點設(shè)計思政課實踐教學(xué)內(nèi)容。例如，會計、統(tǒng)計、審計等專業(yè)更突出誠信教育，經(jīng)濟(jì)、金融、法律、管理等專業(yè)更突出公平教育，理工科類專業(yè)更突出科學(xué)精神教育。(3)思政課教師、專業(yè)課教師和學(xué)生工作教師之間的協(xié)同，體現(xiàn)為這三支教師隊伍如何組成思政課實踐教學(xué)團(tuán)隊，相互配合、形成合力。思政課教師應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)課教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的思政意識，學(xué)生工作教師應(yīng)該把自己的專業(yè)背景與工作特點緊密結(jié)合。(4)校史館、圖書館、特色館、實驗室、學(xué)生活動場所、“一站式”學(xué)生社區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等之間的協(xié)同，體現(xiàn)為這些校內(nèi)資源如何充分發(fā)揮實踐育人的綜合作用。

第二，高校資源力量與校外資源力量的協(xié)同。事實證明，實踐教學(xué)只有走出校園才有活力、才可持續(xù)。思政小課堂與社會大課堂結(jié)合，即學(xué)校資源力量與校外資源力量形成合力，促使學(xué)生在廣闊的社會天地中獲得鍛煉，提升思政課實踐教學(xué)的效果，最終達(dá)到思政育人的目的。(1)高校教師與學(xué)生家長、社會導(dǎo)師之間的協(xié)同，體現(xiàn)為這三者如何有機(jī)結(jié)合、相互配合，從不同角度承擔(dān)實踐育人的角色。這實際上就是高校、家庭、社會三者之間的協(xié)同。家庭是學(xué)生接受各類教育的第一場所，家長是學(xué)生的最初教育者和終身關(guān)聯(lián)者；高校是學(xué)生接受系統(tǒng)專業(yè)教育的主要場所，教師是學(xué)生的專業(yè)教育者和成才引導(dǎo)者；社會是學(xué)生接受各種鍛煉的大熔爐、大課堂，社會導(dǎo)師(1)社會導(dǎo)師一般是指學(xué)校聘任的來自政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社區(qū)和社會組織等機(jī)構(gòu)的實務(wù)型導(dǎo)師。從廣義上講，可以包括學(xué)生在社會實踐中接觸到的各類人員。是學(xué)生從學(xué)校走向社會、把理論運(yùn)用到實踐、直面各種問題和困難的指導(dǎo)者、引路人。高校教師只有與學(xué)生家長、社會導(dǎo)師緊密配合，才能建立完整的實踐育人鏈條。因此，高校教師要主動走出去，到社會大課堂接受鍛煉，特別是到基層企事業(yè)單位、田間地頭去調(diào)研掛職，參與實戰(zhàn)，促使自己成為具有實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗的人。高校要積極把各類社會導(dǎo)師請進(jìn)來，讓他們成為學(xué)生“社會大課堂”的導(dǎo)師并走上講臺參與學(xué)校“小課堂”的教學(xué)活動；還要及時與家長交流分享學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的情況。(2)高校實踐教學(xué)資源與校外實踐教學(xué)資源的協(xié)同，體現(xiàn)為如何統(tǒng)籌整合并充分發(fā)揮高校、家庭和社會的功能，打造綜合性的思政課實踐教學(xué)平臺。高校要廣泛爭取各種有助于學(xué)生開展實踐教學(xué)的社會資源，包括各類博物館、紀(jì)念場館、企事業(yè)單位、社區(qū)、醫(yī)院、農(nóng)村、農(nóng)場、軍營等，建立系統(tǒng)化、多元化的綜合性實踐教學(xué)基地，并對其功能進(jìn)行分類，既做到與校內(nèi)實踐教學(xué)資源相銜接，又做到與思政課實踐教學(xué)方案相匹配，保證有充足的社會資源滿足學(xué)生的實踐教學(xué)活動需求。這樣的實踐教學(xué)平臺或基地應(yīng)該是開放式的。(3)高校教師、社會導(dǎo)師、學(xué)生家長與校內(nèi)外實踐教學(xué)資源之間的協(xié)同，體現(xiàn)為教師、導(dǎo)師和家長如何發(fā)揮主觀能動作用，讓校內(nèi)外實踐教學(xué)資源活起來、用起來。無論是思政育人還是實踐教學(xué)，主體都是人，離開人的作用，實踐教學(xué)資源不會自動產(chǎn)生育人功能，只有做到人與資源的協(xié)同，才能真正做到社會協(xié)同。

綜上所述，高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同，就是在大思政背景下，高校為了有效開展思政課實踐教學(xué)而整合校內(nèi)外教學(xué)元素、教學(xué)力量與教學(xué)資源的過程。它具有很強(qiáng)的社會性，需要獲得社會各方力量和資源的大力支持和幫助。因此，全社會都要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記的系列重要講話精神、黨中央國務(wù)院的有關(guān)要求，加強(qiáng)溝通、深化理解、相互支持，共同演奏好思政課實踐教學(xué)協(xié)奏曲，使之成為“大思政課”中的璀璨篇章。

(三)高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的特殊性

第一，思政課實踐教學(xué)區(qū)別于一般實踐教學(xué)。后者是針對性很強(qiáng)、階段性特征明顯、比較單一的專門化(專業(yè)化)實踐活動，以強(qiáng)化專門知識為主要目的；前者緊扣“思政育人”的總要求，按照思政教育教學(xué)體系的總方案和思政課程體系的總安排，以社會實踐活動鞏固和強(qiáng)化思政課育人成效為主要目的，它更注重思政元素、教學(xué)內(nèi)容的針對性與時代性，也更具有綜合性和廣泛性。第二，基于社會協(xié)同的思政課實踐教學(xué)區(qū)別于一般實踐教學(xué)平臺的思政課實踐教學(xué)。后者是前者的表現(xiàn)方式之一，但參與的社會元素比較固化，實踐教學(xué)內(nèi)容也相對穩(wěn)定，但也更容易組織實施；前者的表現(xiàn)方式比后者豐富，參與的社會元素更廣泛、更多元、更動態(tài)，實踐教學(xué)內(nèi)容也可以更靈活、有更多選擇，但組織實施難度也更大，因而更具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生是高校思政課實踐教學(xué)的對象，絕大多數(shù)是成年人。因此，在社會協(xié)同過程中要設(shè)計符合他們特點的實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，既要有別于中小學(xué)生，又要體現(xiàn)循序漸進(jìn)，以便發(fā)揮其主觀能動性和積極性。

三、高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的調(diào)查分析

在習(xí)近平總書記重要講話精神的指引下，各高校越來越了解社會協(xié)同的內(nèi)涵、越來越重視基于社會協(xié)同的思政課實踐教學(xué)活動。在各方的共同努力下，我國高校思政課實踐教學(xué)取得了豐碩的成果，效果顯著。目前，大多數(shù)高校的思政課實踐教學(xué)都有第一課堂和第二課堂之分，其中，第一課堂是思政課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者是思政實踐課；第二課堂是學(xué)校組織的假期社會實踐活動?；谏鐣f(xié)同的思政課實踐教學(xué)是否還存在需要加以改進(jìn)的方面？《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出了思政課實踐教學(xué)存在的問題。例如，“一些地方和學(xué)校對‘大思政課’建設(shè)的重視程度不夠，開門辦思政課、調(diào)動各種社會資源的意識和能力還不夠強(qiáng)”，“對實踐教學(xué)重視不夠，有的課堂教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合不緊密”，“有的學(xué)校第二課堂重活動輕引領(lǐng)，課程思政存在‘硬融入’‘表面化’等現(xiàn)象”。[12]筆者針對以上問題開展了一次問卷調(diào)查，并以浙江財經(jīng)大學(xué)“百名學(xué)子尋訪”系列實踐活動為例對高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一些需要關(guān)注和改進(jìn)的問題。

(一)問卷調(diào)查基本情況

本次調(diào)查共向12所本科高校發(fā)放問卷1 000份，收回有效問卷935份。參與調(diào)查的學(xué)校中，理工科類高校3所、農(nóng)醫(yī)類高校3所、師范類高校2所、財經(jīng)類高校2所，調(diào)查對象主要為大二、大三學(xué)生，分別占被調(diào)查人數(shù)的30.06%和42.35%(見表1)。

表1 樣本特征統(tǒng)計表

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題。第一，“實踐教學(xué)內(nèi)容體系”是影響高校思政課實踐教學(xué)效果的首位因素。在“影響思政課實踐教學(xué)預(yù)期效果的主要因素”的問題中，有75.14%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)內(nèi)容、體系與當(dāng)前社會需求聯(lián)系不夠緊密(見表2)。針對“高校思政課實踐教學(xué)存在的問題”，有45.83%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)內(nèi)容、主題僅僅流于形式，與社會緊密度不夠高(見表3)。第二，實踐環(huán)節(jié)未落實、實踐教學(xué)形式手段單一、實踐教學(xué)考評體系和評價方式存在局限性，這表明組織管理還不夠精細(xì)嚴(yán)密。針對“高校思政課實踐教學(xué)存在的問題”，有28.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前實踐教育教學(xué)計劃、組織、安排不規(guī)范。通過對“為提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)實踐教學(xué)體系改革，學(xué)校需要如何改進(jìn)”和“你對本校思政課實踐教學(xué)有哪些期待”兩個問題進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有61.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要完善高校思政課實踐教學(xué)相關(guān)組織和管理機(jī)制，有46.7%的學(xué)生認(rèn)為需要在學(xué)校建立多部門協(xié)作的思政實踐活動機(jī)制，共同推進(jìn)實踐教育教學(xué)活動。第三，缺乏社會力量或社會資源是影響思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同成效的最主要因素。對于學(xué)校是否有社會實踐基地，有不少同學(xué)表示“不清楚”。有59.02%的學(xué)生從未經(jīng)歷過社會協(xié)同的思政課實踐教學(xué)。在目前高校思政課實踐教學(xué)的類型中，課堂實踐占82.87%，社會實踐僅占6.08%。在“你認(rèn)為學(xué)校思政課所開展的實踐教學(xué)存在哪些問題”的統(tǒng)計中，有61.49%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實踐教學(xué)資源相對單一，社會資源參與程度不高。第四，沒有充分發(fā)揮實踐成果的作用。在“參與當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)后提交的主要成果有哪些”的問題中，有87.62%的學(xué)生選擇了“調(diào)研報告或?qū)嵺`報告”，其中有高達(dá)92.5%的學(xué)生認(rèn)為調(diào)研報告或?qū)嵺`報告是“用于最終成績打分”。在開放性反饋中，通過統(tǒng)計“你對高校思政課實踐教學(xué)有什么期待”和“你對本校思政課實踐教學(xué)有什么建議”兩道開放性填空題，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對于參與思政課社會實踐有更高的要求，希望產(chǎn)生更加積極和廣泛的實際價值(見表4)。

表2 影響思政課程實踐教學(xué)效果的主要因素

表3 高校思政課實踐教學(xué)存在的問題

表4 你對本校思政課實踐教學(xué)有哪些期待

(二)案例分析--浙江財經(jīng)大學(xué)“百名學(xué)子尋訪”系列實踐活動

為了發(fā)揮社會協(xié)同在創(chuàng)建思政課實踐教學(xué)平臺、激發(fā)大學(xué)生理想追求與價值選擇等方面的作用，引領(lǐng)學(xué)生深切體悟新使命與新?lián)?dāng)，浙江財經(jīng)大學(xué)在思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同模式上進(jìn)行了積極探索。從2017年開始，學(xué)校已經(jīng)連續(xù)4年開展了基于深度社會協(xié)同的“百名學(xué)子尋訪”系列實踐教學(xué)活動，取得了良好的實踐效果和育人成果。浙江財經(jīng)大學(xué)“百名學(xué)子尋訪”系列實踐活動主要有以下四個特點。

第一，主題鮮明，時代性強(qiáng)。2017年，以“綠水青山就是金山銀山”理念為指引，確定了“治污水”這一主題；2018年，根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于“要結(jié)合實施農(nóng)村人居環(huán)境整治三年行動計劃和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，進(jìn)一步推廣浙江好的經(jīng)驗做法，建設(shè)好生態(tài)宜居的美麗鄉(xiāng)村”[13]的指示精神，確定了“美麗鄉(xiāng)村”這一主題；2019年，按照習(xí)近平總書記關(guān)于“我國民營經(jīng)濟(jì)只能壯大、不能弱化，不僅不能‘離場’，而且要走向更加廣闊的舞臺”和“民營經(jīng)濟(jì)是我國經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)在要素，民營企業(yè)和民營企業(yè)家是我們自己人”[14]的講話精神，確定了“民營企業(yè)”這一主題；2020年，根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于“要以智能制造為主攻方向推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級，推動制造業(yè)產(chǎn)業(yè)模式和企業(yè)形態(tài)根本性轉(zhuǎn)變，以‘鼎新’帶動‘革故’，以增量帶動存量，促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端”[15]的講話精神，確定了“智能制造”這一主題。這樣，就比較好地避免了“主題思想不夠契合社會熱點”的問題。

第二，組織嚴(yán)密，成效突出?！鞍倜麑W(xué)子尋訪”系列實踐教學(xué)活動由校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，校團(tuán)委牽頭組織，各學(xué)院相關(guān)教師和政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)同志共同參與，牢牢把握實踐教學(xué)活動的政治方向、育人功能和教學(xué)成效，采用項目化管理，分為策劃與組織、實施與控制、評價與總結(jié)三個階段。策劃與組織階段包括成立機(jī)構(gòu)、確定總體活動方案、組建團(tuán)隊、形成團(tuán)隊具體實施方案和開展培訓(xùn)五個步驟，實施與控制階段包括進(jìn)度管理、質(zhì)量管理和調(diào)整控制三個步驟，評價與總結(jié)階段包括提交實踐報告、組織評審、鑒定、表彰、提煉并出版實踐成果、成果交流與經(jīng)驗推廣等步驟。實踐教學(xué)行前培訓(xùn)由學(xué)校和政府相關(guān)部門共同負(fù)責(zé)，實踐過程由學(xué)校輔導(dǎo)員和社會參與者共同指導(dǎo)，實踐教學(xué)總結(jié)和成果推廣由學(xué)校與政府相關(guān)部門、社會參與者共同承擔(dān)。由于組織嚴(yán)密，“百名學(xué)子尋訪”系列實踐教學(xué)活動取得了較為顯著的成效。例如：學(xué)生在尋訪百名負(fù)責(zé)江河溪湖治理的河長過程中，深刻認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性和治理污水的艱巨性；在尋訪百個美麗鄉(xiāng)村的過程中，深刻認(rèn)識到美麗鄉(xiāng)村建設(shè)對于生態(tài)文明建設(shè)和推進(jìn)城鄉(xiāng)共同富裕的重要性；在尋訪百位民營企業(yè)家的過程中，深刻感悟到習(xí)近平總書記關(guān)于“民營企業(yè)和民營企業(yè)家是我們自己人”這句話的深層含義，[16]感受到民營企業(yè)發(fā)展的艱辛和民營企業(yè)家的辛勤付出；在尋訪百家智造企業(yè)單位的過程中，深刻認(rèn)識到大數(shù)據(jù)、人工智能的巨大價值和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的緊迫性、必要性，感受到數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化帶來的深刻變革。通過這些活動，學(xué)生增強(qiáng)了“四個自信”，也更明白了自己要成為什么樣的人。

第三，社會協(xié)同，深度融合?！鞍倜麑W(xué)子尋訪”系列實踐教學(xué)活動之所以能夠延續(xù)下來，除了教學(xué)內(nèi)容緊扣時代主題、深受學(xué)生歡迎外，最重要的一點就是獲得社會有關(guān)方面的大力支持，比較好地解決了社會力量參與不足、實踐教學(xué)空間不足的問題，做到了高校與社會的協(xié)同，形成了合力。學(xué)校確定好暑期社會實踐教學(xué)主題后，校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人與省政府相關(guān)廳局辦對接，共同討論擬定實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，通過聯(lián)合發(fā)文或其他方式獲得鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)企業(yè)的支持。例如，“百名學(xué)子尋訪百名河長”實踐活動，獲得浙江省“五水共治”辦公室的大力支持和相關(guān)處室同志的指導(dǎo)，確定了100多名河長名單、尋訪內(nèi)容和尋訪方式，并事先與所有被尋訪河長取得了聯(lián)系，獲得了他們的支持；“百名學(xué)子尋訪百美鄉(xiāng)村”實踐活動，得到浙江省農(nóng)辦的大力支持和相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的密切配合，受到被尋訪村莊的熱烈歡迎；“百名學(xué)子尋訪百家民企”實踐活動，得到了浙江省工商聯(lián)的全力支持，雙方共同討論擬定了訪談問卷，確定了尋訪的企業(yè)并受到了企業(yè)的高度肯定；“百名學(xué)子尋訪百家智造”實踐活動，得到了省經(jīng)信廳有關(guān)處室的指導(dǎo)，由各個學(xué)院分別根據(jù)實際情況聯(lián)系對接訪談對象。

第四，及時總結(jié)，展示成果。“百名學(xué)子尋訪”系列實踐教學(xué)活動非常重視總結(jié)與評比，在肯定成績和經(jīng)驗的同時，查找缺陷和不足，并提出整改方案與意見。在個人提交實踐教學(xué)體會、小組提交實踐教學(xué)報告和學(xué)院開展實踐教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，評選出“優(yōu)秀團(tuán)隊”并予以表彰；在篩選、整理的基礎(chǔ)上，將調(diào)研報告編輯成冊公開出版，并寄送給每一個尋訪對象，同時有針對性地提出相關(guān)建議供政府有關(guān)部門參考。舉辦“實踐育人”成果分享會，由師生講述在尋訪過程中發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的真實故事及其感受，進(jìn)一步擴(kuò)大實踐育人效果。宣傳實踐教學(xué)活動，通過國家和地方官方媒體宣傳報道實踐教學(xué)成果，提高社會聲譽(yù)與影響力。這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生參與下一年度實踐教學(xué)活動的熱情，同時參與實踐教學(xué)工作的校外人員也獲得了成就感，從而比較有效地解決了“成果運(yùn)用不夠充分、社會輻射不夠廣泛”的問題。

“百名學(xué)子尋訪”系列實踐教學(xué)社會協(xié)同模式，以政府參與為主要特征，兼具多元化、綜合化特征。從四年的實踐經(jīng)歷來看，有如下幾點啟示。

第一，實踐教學(xué)內(nèi)容既要符合學(xué)生需求又要切合社會熱點，這樣高校與社會容易達(dá)成協(xié)同，學(xué)生在實踐中可以了解國情社情民情、提升真才實學(xué)、踐行黨團(tuán)員標(biāo)準(zhǔn)、體悟榜樣的力量。

第二，梳理思政課與實踐教學(xué)、思政課與專業(yè)課、思政課教師與專業(yè)課教師、高校教師與社會導(dǎo)師之間的關(guān)系，形成合力、構(gòu)成有機(jī)整體，從而為社會協(xié)同奠定堅實的基礎(chǔ)，這也是實現(xiàn)思政小課堂牽手社會大課題的必要前提。只有這樣，才能真正實現(xiàn)思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變、理論思政教育到實踐思政教育的延伸。

第三，高校要主動走出校門，爭取社會力量和社會資源的支持，包括各級政府及其職能部門、企事業(yè)單位、各類社會組織團(tuán)體等。學(xué)校一方面要向他們宣講思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的重要性，另一方面要針對實踐教學(xué)內(nèi)容提出社會協(xié)同方案，特別是要與各方做好溝通，讓他們了解學(xué)校希望獲得何種支持。這是落實社會協(xié)同的關(guān)鍵一步。

第四，社會協(xié)同要采取項目化、系列化管理，以使每一年的實踐教學(xué)活動既有主題又有特色，不同年度的實踐教學(xué)活動之間形成關(guān)聯(lián)、構(gòu)成主線。這樣不僅能保證思政課實踐教學(xué)的效果，而且能保持其生命力。

(三)調(diào)查結(jié)論

通過問卷調(diào)查以及對“百名學(xué)子尋訪”系列實踐活動的分析，發(fā)現(xiàn)高校在思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同方面還存在以下四個問題。

第一，主題思想還不夠契合社會關(guān)切。鄧小平指出：“馬列主義、毛澤東思想如果不同實際情況相結(jié)合，就沒有生命力了?！盵17]馬克思主義鮮明的實踐性，決定了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容本身具有極強(qiáng)的現(xiàn)實針對性和實踐應(yīng)用性。[18]因此，要開展思政課實踐教學(xué)活動，就必須基于“大思政課”建設(shè)確定實踐教學(xué)內(nèi)容。思政課實踐教學(xué)應(yīng)該更加突出黨和國家重要戰(zhàn)略方針政策、中國特色社會主義最新理論成果、密切聯(lián)系基層群眾愿望等方面。只有主題思想符合時代主旋律，才能通過實踐教學(xué)更好地凸顯育人效果。否則，就不能很好地貫徹落實習(xí)近平總書記提出的思政工作要“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的要求，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合也就難以落地，社會協(xié)同就會缺乏核心。

第二，組織管理還不夠系統(tǒng)精細(xì)嚴(yán)密。思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同是一項系統(tǒng)工程，既要精心設(shè)計，更要嚴(yán)密組織、嚴(yán)格管理。盡管高校每年都會組織開展各種類型的實踐教學(xué)活動，但如果缺乏頂層設(shè)計、組織管理和過程指導(dǎo)，就容易讓“實踐教學(xué)”走過場。因此，如果高校沒有系統(tǒng)設(shè)計思政課實踐教學(xué)，沒有充分整合校內(nèi)外力量與資源，臨時隨意安排學(xué)分、人員、經(jīng)費、實踐教學(xué)場所，忽視過程控制和教學(xué)評價，那么就難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生就不能獲得實際鍛煉、提升思想認(rèn)識。缺乏社會各界的認(rèn)可，社會協(xié)同就會缺乏基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)過程還缺乏社會力量的支持。目前，一些高校的實踐教學(xué)活動，特別是思政課實踐教學(xué)活動還停留于校區(qū)、生活園區(qū)和學(xué)校周圍區(qū)域，深入社區(qū)、企業(yè)和鄉(xiāng)村的實踐活動還不夠豐富、不夠廣泛。雖然每所高校都有一些社會實踐基地，但數(shù)量有限，有的還僅僅停留于書面上。如果不能充分利用社會資源打造實踐教學(xué)平臺，就不能給學(xué)生創(chuàng)造更多了解社會、體驗社會的機(jī)會，這樣就會影響學(xué)生破解實際問題的能力。如果高校不主動尋求社會力量支持，那么實踐教學(xué)活動空間就會受到限制，社會協(xié)同就會缺乏保障。

第四，成果的運(yùn)用還未充分發(fā)揮輻射功能。思政課實踐教學(xué)的目的是通過實踐活動提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，從而加深對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的認(rèn)識，加深對社會主義核心價值觀的理解。實踐教學(xué)成果是寶貴的教學(xué)資源，既是學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的結(jié)晶，也是開展后續(xù)實踐教學(xué)活動的鮮活教材，理應(yīng)總結(jié)好、展示好、應(yīng)用好。但一些高校沒有充分總結(jié)、展示和運(yùn)用實踐教學(xué)成果，也沒有向社會推廣。例如，有的只要求學(xué)生提交一份實踐報告，有的不及時召開總結(jié)評估和經(jīng)驗交流會，有的不整理和保存實踐教學(xué)總結(jié)材料，有的總結(jié)得非常好但沒有發(fā)揮成果的輻射效應(yīng)。這些問題如果不加以解決，學(xué)生就不能充分感受到參與感和獲得感，社會也不能了解高校的思政實踐教學(xué)，久而久之，就會削弱學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的積極性和主動性，也會削弱社會參與實踐教學(xué)的動力，社會協(xié)同就會缺乏持續(xù)性。

總之，高校要積極應(yīng)對、主動作為，充分發(fā)揮學(xué)校與社會的雙主體作用，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項，形成思政育人的協(xié)同合力和激發(fā)學(xué)生主動參與社會實踐的機(jī)制，積極探索思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的有效方式，推動高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同走深走實。

四、高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的建議與思考

思政育人永無止境。習(xí)近平總書記在考察中國人民大學(xué)時，對學(xué)校立足自身優(yōu)勢、不斷推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新、打造高精尖水平思政課的做法表示肯定。2021年7月12日，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力”，要求“加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齊抓共管機(jī)制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵19]《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》則從“總體要求、改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)、善用社會大課堂、搭建大資源平臺、構(gòu)建大師資體系、拓展工作格局和加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)”七個方面，對“大思政課”建設(shè)提出了具體明確的方案[20]。這對高校加強(qiáng)和改進(jìn)思政教育工作提出了更高的要求，也對深化社會協(xié)同育人提出了新的方向。

(一)深化認(rèn)識高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同的重要性

高校要進(jìn)一步學(xué)懂弄通習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政工作的系列重要講話精神，按照《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》中“統(tǒng)籌發(fā)揮社會力量協(xié)同作用，使思想政治工作真正深入到群眾生產(chǎn)和生活中去”[21]的指示，以及《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中“構(gòu)建實踐教學(xué)工作體系”[22]的要求，進(jìn)一步認(rèn)識和強(qiáng)化社會協(xié)同在思政課實踐教學(xué)中的作用。[23]要立足“立德樹人”根本任務(wù)，保證思政理論課與實踐課的全面性和系統(tǒng)性，把價值觀培育和塑造融入實踐教學(xué)全過程。要以黨和國家大政方針為指引，緊扣時代發(fā)展主題，鼓勵學(xué)生投身社會實踐。要通過社會大課堂讓思政課的基本原理變成生動道理，促進(jìn)科學(xué)理論與生動實踐相結(jié)合。要根據(jù)本校實際制定相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，成立思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同工作領(lǐng)導(dǎo)小組，[24]構(gòu)建和優(yōu)化思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同機(jī)制和管理體系，明確思政課實踐教學(xué)的總課時與學(xué)分占比，使社會協(xié)同有充足的時間保證和明確的制度保障。要不斷完善思政課實踐教學(xué)考核評價機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的參與度和貢獻(xiàn)度給予差異化的評價，以激勵學(xué)生積極參與實踐教學(xué)活動。

(二)更加有效對接高校思政課的第一課堂和第二課堂

高校要根據(jù)思政課的特點和教學(xué)計劃安排，合理有效對接思政課的理論教學(xué)與實踐教學(xué)。為了讓思政課教學(xué)效果最大化，真正把思政小課堂融入社會大課堂，目前高校思政課教學(xué)都基本上分為兩個階段，以保證學(xué)生有充足的時間浸潤在社會大課堂之中，讓思政教學(xué)看得見、摸得著、接地氣。那么，在學(xué)時有限的情況下，如何有效對接兩個階段(第一、第二課堂)的教學(xué)？這就需要統(tǒng)籌好思政課實踐教學(xué)與大學(xué)生社會實踐的關(guān)系，包括實踐目的、依據(jù)和取向，必要性、合理性和方向性，[25]最終讓學(xué)生在社會實踐中領(lǐng)會黨和國家的大政方針和決策部署，體會中國特色社會主義建設(shè)的宏偉工程，領(lǐng)會實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的歷史意義。例如，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中，第一階段在學(xué)期內(nèi)安排理論課堂教學(xué)；第二階段在暑期安排尋訪紅色英雄人物、紅色紀(jì)念館及相應(yīng)的紅色影視分析、史實分析等實踐教學(xué)。這種形式的實踐教學(xué)是對課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，是把第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合的有益嘗試[26]，也是思政課實踐教學(xué)的整體推進(jìn)和改革探索。高校還要把“顯性教育與隱性教育、解決思想問題與解決實際問題、廣泛覆蓋與分類指導(dǎo)結(jié)合起來”，“深化拓展群眾性主題實踐”的要求，不斷拓展課堂空間和課堂資源，靈活開展實踐教學(xué)活動[27]。要充分發(fā)揮“一站式”學(xué)生社區(qū)的社會協(xié)同育人功能，使其成為有效對接第一、第二課堂的重要場所。

(三)有力推進(jìn)高校思政課“雙師”互補(bǔ)授課

高校要合理利用不同類型思政課教師的不同特點，發(fā)揮各自優(yōu)勢[28]，合力確保思政課這一立德樹人關(guān)鍵課程的育人效果?！蛾P(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》明確指出，要“打造專兼結(jié)合的工作隊伍，配齊配強(qiáng)思想政治工作骨干隊伍，充實優(yōu)化兼職工作隊伍，不斷壯大志愿服務(wù)工作隊伍，有計劃有步驟地開展全員培訓(xùn)，深化思想政治工作人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革，培養(yǎng)思想政治工作的行家里手?！盵29]目前，我國高校思政理論課教師的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，沒有足夠的精力來安排實踐教學(xué)活動[30]，而且大部分教師局限于傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，尚未達(dá)到實踐教學(xué)活動對教師素質(zhì)的要求，因而導(dǎo)致個別實踐教學(xué)流于形式、實踐教學(xué)效果不佳[31]。實踐教學(xué)過程相對于課堂理論教學(xué)而言更加復(fù)雜煩瑣，一些高校思政理論課教師對此產(chǎn)生抵觸心理[32]。因此，高校要根據(jù)思政課教學(xué)需要，進(jìn)一步整合課程教學(xué)相關(guān)力量。例如，由思政理論課教師與輔導(dǎo)員共同承擔(dān)相關(guān)思政課的教學(xué)任務(wù)，前者負(fù)責(zé)課堂理論教學(xué)，后者負(fù)責(zé)帶隊指導(dǎo)社會實踐；前者負(fù)責(zé)講授思政理論知識與技能、方法與過程，后者負(fù)責(zé)引領(lǐng)情感、態(tài)度和價值觀。只有兩支隊伍各有分工、各有側(cè)重，互相協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自所長，才能促進(jìn)思想政治教育理論與實際相結(jié)合、課堂理論教學(xué)與課外實踐教學(xué)相結(jié)合，拓展思政理論教育渠道，這既能發(fā)揮理論課教師在知識傳授和啟發(fā)教學(xué)方面的才能，又能發(fā)揮輔導(dǎo)員在組織、引領(lǐng)和協(xié)調(diào)實踐教學(xué)等方面的優(yōu)勢作用。

(四)努力構(gòu)建高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同大課堂

高校要領(lǐng)會《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》提出的“完善領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、宣傳部門組織協(xié)調(diào)、有關(guān)部門和人民團(tuán)體分工負(fù)責(zé)、全黨全社會共同參與的思想政治工作大格局”[33]的精神，進(jìn)一步完善思政課實踐教學(xué)機(jī)制，積極爭取社會力量的支持和社會資源的配合，有效構(gòu)建起高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同大課堂。要按照《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，積極建設(shè)“大思政課”實踐教學(xué)基地，主動對接各級各類實踐教學(xué)基地，開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)專題，開展實踐教學(xué)。要與有關(guān)基地建立長效合作機(jī)制，加強(qiáng)研究和資源開發(fā)，協(xié)同完成好實踐教學(xué)任務(wù)。[34]為此，高校一方面要推動實踐教學(xué)內(nèi)容與思政理論課同向同行，與黨和國家的大政方針、決策部署相結(jié)合，與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、社會各方需求保持一致，以便得到社會各方力量的大力支持與積極配合；另一方面要會同社會各界一起研究制定思政課實踐教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)形式，找到雙方協(xié)同的共識點。只有充分利用好政府、企業(yè)、社會組織等多種社會力量與資源，高校才能擴(kuò)大實踐教學(xué)空間，增強(qiáng)實踐教學(xué)實力，從而構(gòu)建起有厚度、有維度、有溫度的思政課實踐教學(xué)大課堂。與此同時，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點與各專業(yè)的學(xué)生特點，在教學(xué)案例、教學(xué)方法上充分發(fā)揮和挖掘豐富的社會資源，因為思政教育素材如鹽溶于水無處不在。這樣，思政教育才能體現(xiàn)專業(yè)特色和行業(yè)精神，增強(qiáng)“課程思政”的實效性。也只有這樣，才能進(jìn)一步發(fā)掘和運(yùn)用理論課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，才能在實踐中檢驗和完善學(xué)生所學(xué)的思想方法、道德修養(yǎng)和價值觀念。