王 健,薛 菲,郭凱蕾

(西安醫(yī)學高等?？茖W校,西安 710309)

0 引言

隨著信息技術的高速發(fā)展,虛擬現(xiàn)實技術(VR技術)作為一種新興技術已逐漸應用到各領域,為現(xiàn)代化社會提供了新的發(fā)展路徑,也給教育行業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇。學校要以立德樹人為根本任務,以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑,辦好人民滿意的教育[1],教育現(xiàn)代化發(fā)展勢在必行。虛擬現(xiàn)實技術又稱虛擬實境或靈境技術,其發(fā)展迅猛,備受各大高校關注。虛擬現(xiàn)實技術在計算機技術的基礎上集合了計算機圖形學和傳感技術等,同時結合了3D圖形技術和多傳感交互技術,力求打造3D的虛擬環(huán)境,使個體通過感覺器官在模擬環(huán)境下交互作用,感受身臨其境的浸入式體驗[2]。為推進虛擬現(xiàn)實技術在高職院校藥學專業(yè)課程教學中的投入力度,亟待調查虛擬現(xiàn)實技術融入高職院校藥學專業(yè)課程的實踐效果。

虛擬現(xiàn)實技術是通過計算機構建虛擬仿真系統(tǒng),給使用者帶來視覺、聽覺和觸覺等多種感官體驗,學生在學習過程中提出的各種假設以虛物實化和實物虛化相結合的方式展現(xiàn)出來[3]。虛擬現(xiàn)實技術有多感知性、虛擬仿真性、體驗交互性、自主性和沉浸性五大特征(如圖1所示)。其中,多感知性是指虛擬現(xiàn)實技術增添了傳統(tǒng)計算機所缺少的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、運動控制和觸覺感知;虛擬仿真性是指借助虛擬現(xiàn)實技術構建相適應的虛擬場景;體驗交互性是指個體與虛擬場景下的交互作用,使用者通過虛擬現(xiàn)實技術與虛擬場景中的人或事進行互動;自主性也稱構想性是指用戶在虛擬世界的多維信息空間,依靠自身的感知和認知能力全方位地獲取知識,發(fā)揮其主觀能動性[4];沉浸性是指使用者在進入虛擬空間后的心理感受,可促使其全身心投入到虛擬場景中。

圖1 虛擬現(xiàn)實技術的五大特征Fig.1 5 features of virtual reality technology

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取某高職院校大二年級80名學生進行問卷調查,回收有效問卷72份,有效問卷回收率達90%。調查對象的基本信息見表1。

1.2 研究方法

借鑒VR虛擬教學體驗滿意度調查問卷[5],將調查背景調整為高職院校藥學專業(yè)課程,即為高職院校藥學專業(yè)課程教學融入虛擬現(xiàn)實技術的滿意度調查問卷。問卷采用5點計分標準,1代表非常不符合,5代表非常符合,理論中值為題目數(shù)×3。采用SPSS 27.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理分析,利用描述性統(tǒng)計分析高職院校藥學專業(yè)學生對課程融入虛擬現(xiàn)實技術的了解程度及滿意度,P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 研究結果分析

2.1 信效度檢驗

滿意度調查問卷的a系數(shù)為0.893,高于0.6,說明問卷具備良好的信度,詳見表2。

表2 滿意度調查問卷的信度檢驗Tab.2 Reliability test of satisfaction questionnaire

滿意度調查問卷的KMO值為0.866,高于0.5,說明滿意度調查問卷的效度水平較高,詳見表3。

表3 KMO 和 Bartlett 的檢驗結果Tab.3 Results of KMO and Bartlett’s test

2.2 高職院校藥學專業(yè)學生對虛擬現(xiàn)實技術的認知情況

表4結果表明,超過半數(shù)的高職院校藥學專業(yè)學生了解虛擬現(xiàn)實技術,少部分學生不了解虛擬現(xiàn)實技術,說明虛擬現(xiàn)實技術在高職院校藥學專業(yè)教學實踐中還沒有普及。超過半數(shù)的學生均是從互聯(lián)網(wǎng)信息中心了解虛擬現(xiàn)實技術,在線下產品體驗和課堂實測中體驗的機會較少。因采用虛擬現(xiàn)實技術的教學設備成本較高,學校的財力有限,難以做到人手一臺設備,故普及困難較大。

表4 高職院校藥學專業(yè)學生對虛擬現(xiàn)實技術的認知情況Tab.4 Cognition of virtual reality technology among pharmacy students in higher vocational colleges

2.3 高職院校藥學專業(yè)學生對課程中融入虛擬現(xiàn)實技術必要性的評價

大多數(shù)學生表示藥學專業(yè)課程教學中有必要融入虛擬現(xiàn)實技術,說明其能夠認知虛擬現(xiàn)實技術對于提高藥學專業(yè)知識掌握的重要性。由于虛擬現(xiàn)實技術已被廣泛應用到各個領域,很多學生在學校進行虛擬現(xiàn)實技術教學之前已在其他領域接觸過,因此,對于藥學專業(yè)課程中融入虛擬現(xiàn)實技術的認同度較高,詳見表5。

表5 高職院校藥學專業(yè)學生對虛擬現(xiàn)實技術的認知程度Tab.5 Cognition of virtual reality technology among pharmacy students in higher vocational colleges

2.4 高職院校藥學專業(yè)課程中虛擬現(xiàn)實技術的融入效果

如表6在虛擬現(xiàn)實技術融入教學環(huán)節(jié)調查中發(fā)現(xiàn),66.70%的學生認為在專業(yè)知識講解部分融入的虛擬現(xiàn)實技術較多,少數(shù)學生認為在課程的準備環(huán)節(jié)、開始部分和結束部分有虛擬現(xiàn)實技術的融入,原因可能是高職院校藥學專業(yè)課程較多,不同課程的教師在教學中使用虛擬現(xiàn)實技術的方式方法會有所差異,在準備環(huán)節(jié)和開始授課時采用虛擬現(xiàn)實技術可激發(fā)學生的好奇心,以便提高教學效果。采用虛擬現(xiàn)實技術輔助專業(yè)知識講解,有利于學生更加清晰透徹的掌握藥學知識。在結束部分利用虛擬現(xiàn)實技術有助于學生將課堂上學到的理論知識應用到虛擬現(xiàn)實技術下的模擬情景中。

表6 高職院校藥學專業(yè)課程中虛擬現(xiàn)實技術的融入程度和環(huán)節(jié)Tab.6 Integration degree and link of virtual reality technology in pharmacy courses of higher vocational colleges

2.5 高職院校藥學專業(yè)學生對虛擬現(xiàn)實技術融入專業(yè)課程教學中的滿意度

高職院校藥學專業(yè)學生對虛擬現(xiàn)實技術融入專業(yè)課程的滿意度均值分高于理論中值(59.40±9.85),處于中等偏上水平,說明學生對專業(yè)課程結合虛擬現(xiàn)實技術的教學方式較為滿意,原因可能在于虛擬現(xiàn)實技術可以為在校大學生提供虛擬實踐的機會,學生可以在虛擬情境里充分發(fā)揮自身學習潛能,有助于其提升實操能力和應變能力,因此,大部分學生對虛擬現(xiàn)實技術融入高職院校藥學專業(yè)課程的實踐效果持肯定態(tài)度。

3 結論與建議

3.1 結論

數(shù)據(jù)調查結果顯示,高職院校藥學專業(yè)課程教學融入虛擬現(xiàn)實技術的滿意度調查問卷具備較高的信度和效度。大多數(shù)學生通過互聯(lián)網(wǎng)信息中心了解虛擬現(xiàn)實技術,少部分學生不了解虛擬現(xiàn)實技術。因學校的數(shù)字化教學設備有限,虛擬現(xiàn)實技術很難在所有專業(yè)的教學中普及。絕大多數(shù)學生認為有必要將虛擬現(xiàn)實技術融入到藥學專業(yè)課程教學中。多數(shù)高職院校藥學專業(yè)教師在專業(yè)課程知識講解部分融入虛擬現(xiàn)實技術,教學效果較好,滿意度水平較高。

3.2 建議

3.2.1 以學生需求為中心,擴大虛擬現(xiàn)實技術的優(yōu)勢

高職院校應堅持以學生需求為中心的教學宗旨,根據(jù)藥學專業(yè)課程的教學目標和人才培養(yǎng)方案梳理專業(yè)課程的教學重點,選擇專業(yè)知識理論和實訓操作項目設置虛擬情境,發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術的優(yōu)勢。通過在高職院校藥學專業(yè)教學中深度融入虛擬現(xiàn)實技術,使藥學專業(yè)人才培養(yǎng)更具有針對性。

3.2.2 促進藥學專業(yè)課程與虛擬現(xiàn)實技術協(xié)同發(fā)展

高職院校應提高藥學專業(yè)教師對虛擬現(xiàn)實技術的認知程度,推動其在教學中有選擇地結合虛擬現(xiàn)實技術,促進專業(yè)課程與虛擬現(xiàn)實技術協(xié)同發(fā)展。

3.2.3 加大投資力度,增加虛擬現(xiàn)實技術設備數(shù)量

高職院校應加大對虛擬現(xiàn)實技術設備普及的投資力度,可采用試點班的形式調研虛擬現(xiàn)實技術對高職院校藥學專業(yè)課程教學質量和學習質量的影響程度,以此研判增加虛擬現(xiàn)實技術設備的數(shù)量。