于星漫,李德明

(吉林外國語大學 教育學院,長春 130117)

2021年,中共中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會辦公室頒布《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》,提出要開展教師數(shù)字技術應用能力培訓,提高教師運用數(shù)字技術改進教育教學的意識與能力[1]。2022年,《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準出臺,為教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展提供了理論基礎[2]。這些文件的頒布體現(xiàn)出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于我國基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的必要性,學前教育是基礎教育的細分領域,對幼兒教師數(shù)字勝任力的研究具有重要的理論及應用價值。幼兒教師要與時俱進,助力幼兒園教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型,創(chuàng)新幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式。

研究數(shù)據(jù)來自知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫,時間跨度為2003—2023年,以“教師數(shù)字勝任力”“幼兒教師信息素養(yǎng)”“學前教師信息技術”“教師數(shù)字素養(yǎng)”等為關鍵詞進行檢索,得到有效文獻335篇,利用CiteSpace 5.7.R2軟件從發(fā)文量、關鍵詞共現(xiàn)、關鍵詞聚類、突現(xiàn)詞及時區(qū)圖等方面對文獻進行分析,探究近二十年我國幼兒教師數(shù)字勝任力的研究熱點與前沿趨勢。

1 年發(fā)文量情況

我國學前教育數(shù)字化相關研究的發(fā)文量總體呈逐年上升趨勢。2003—2010年為起始階段,發(fā)文量較少。2011—2017年為發(fā)展階段,對于幼兒教師信息技術使用等方面的研究略有起色,逐漸意識到信息技術可作為輔助手段參與教學。2018年至今為快速發(fā)展階段,大量有關教育及基礎教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文件頒發(fā),為我國基礎教育信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了政策支持,如《教育信息化2.0行動計劃》的頒布標志著我國教育信息化從1.0時代邁入2.0時代[3],教育數(shù)字化不斷發(fā)展,有關教育數(shù)字化的相關研究也在不斷豐富。詳見圖1。

圖1 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力相關發(fā)文量變化趨勢(2023年數(shù)據(jù)不完整)Fig.1 Trends in digital competency issuance for preschool teachers from 2003 to 2023(data is not complete in 2023)

2 關鍵詞共現(xiàn)情況

關鍵詞共現(xiàn)可反映相應時期內(nèi)某一領域的主要研究方向與研究熱點。關鍵詞的共現(xiàn)圖譜有節(jié)點322個,連線486條。其中,高頻關鍵詞有“幼兒教師”“勝任力”“信息素養(yǎng)”“教師勝任力”“數(shù)字勝任力”“信息技術應用能力”“數(shù)字素養(yǎng)”等,可見我國對幼兒教師數(shù)字勝任力的研究主要聚焦于教師的數(shù)字技術應用能力,不僅包括教師對數(shù)字技術及工具的使用,還包括解決有關數(shù)字技術方面問題的能力、數(shù)字領導力及數(shù)字倫理道德等。關于幼兒教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)及體系應用等方面的研究還需要進一步探索。詳見圖2。

圖2 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力相關關鍵詞共現(xiàn)圖譜Fig.2 Keyword co-occurrence map of digital competencies for preschool teachers from 2003 to 2023

3 關鍵詞聚類

關鍵詞聚類圖譜的分析模塊值Q=0.849(>0.3),說明聚類效果較好,平均輪廓值S=0.968(>0.5),說明聚類信度較高。詳見圖3。

圖3 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力相關關鍵詞聚類圖譜Fig.3 Digital competency keyword clustering for preschool teachers from 2003 to 2023

根據(jù)生成的11個聚類標簽,可得出我國對幼兒教師數(shù)字勝任力的相關研究主要可分為幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展、幼兒教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)、幼兒教師數(shù)字勝任力體系框架構(gòu)建三方面。詳見表1。

表1 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力關鍵詞聚類統(tǒng)計Tab.1 Keyword clustering statistics of digital competency for early childhood teachers from 2003 to 2023

3.1 幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展

教師數(shù)字能力的核心是教學能力與專業(yè)發(fā)展能力。幼兒教師應具有利用數(shù)字技術進行教學、學習的能力,基礎設施的數(shù)量與質(zhì)量對于教育教學也存在影響[4-5]。研究發(fā)現(xiàn),我國幼兒教師多數(shù)能認識到信息素養(yǎng)的重要性,具有良好的學習信息技術的態(tài)度,具有一定的信息道德與安全意識。但由于幼兒園水平及教學設備的限制,有些教師的信息化意識還浮于表面,對信息知識了解較少[6]。 在教學過程中,教師可利用白板、幻燈片等多種方式與幼兒互動,增強幼兒的感知體驗[7]。

3.2 幼兒教師的數(shù)字勝任力培養(yǎng)

劉珍芳提出,應制定幼兒教師教育技術能力相關標準培養(yǎng)幼兒教師的數(shù)字勝任力,組織專家學者探索信息化與幼兒園教學活動深度融合的對策,為教師提供科學的信息化教學模式、方法與策略[8]。鄭佳珍等提出,在數(shù)字化時代,幼兒教師要學會利用信息技術為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,利用數(shù)字資源開展幼兒教育活動,通過自我學習及教師間的交流合作,提升自身的數(shù)字勝任力[9]。

3.3 幼兒教師數(shù)字勝任力體系框架構(gòu)建

張麗偉等在技術整合矩陣模型3.0的基礎上,針對學生的主動性、合作性、建構(gòu)性等5個維度,提出教師課堂技術應用的5個層次,建構(gòu)了25個單元矩陣[10]。韋林翠等在借鑒各國教師數(shù)字勝任力框架的基礎上,根據(jù)對我國實際情況的分析,構(gòu)建了具有特色的教師數(shù)字勝任力框架并實施[11]。仇曉春等提出,我國教師勝任力框架包含4個勝任力域:技術域(數(shù)字技術的知識與技能)、教學域(利用數(shù)字技術進行教育實踐)、倫理域(數(shù)字倫理,安全及公平)、態(tài)度域(積極使用數(shù)字技術的態(tài)度),其中技術域為核心[12]。

4 關鍵詞突現(xiàn)情況

利用CiteSpace 5.7.R2軟件生成近20年相關高頻關鍵詞在文獻中被使用的時間軸,加粗的部分代表該高頻詞突現(xiàn)的年度。如2003—2012年,關于教師勝任力的研究較多,但這一階段缺少對數(shù)字勝任力相關的研究。2021—2023年,高頻詞變?yōu)椤敖逃畔⒒薄皵?shù)字勝任力”“提升策略”“智能時代”等詞匯,表明有關幼兒教師的研究方向隨著數(shù)字化時代的發(fā)展而不斷調(diào)整轉(zhuǎn)變。詳見圖4。

圖4 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力突現(xiàn)詞Fig.4 Emergence of preschool teachers’ digital competency from 2003 to 2023

熱點時區(qū)圖能夠展現(xiàn)關鍵詞在不同時間區(qū)間內(nèi)的分布與變化,從時間維度上把握研究熱點及未來研究發(fā)展趨勢。2003—2012年,對于學前教育信息化、幼兒教師信息素等的研究占比較大。2013年是重要的轉(zhuǎn)折點,學者將研究視角轉(zhuǎn)向數(shù)字勝任力。2013—2023年,幼兒教師數(shù)字勝任力一直為研究熱點。下一階段,對于幼兒教師數(shù)字能力發(fā)展的關注點將從幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煍?shù)字勝任力發(fā)展及本土幼兒教師數(shù)字勝任力模型構(gòu)建與應用方面的研究。詳見圖5。

圖5 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力熱點研究趨勢Fig.5 Trends of digital competency hotspot research of preschool teachers from 2003 to 2023

5 建議與展望

5.1 拓寬幼兒教師數(shù)字勝任力研究視野

目前對于幼兒教師數(shù)字勝任力的研究仍停留在表面,對于實際提升教師數(shù)字勝任力的策略研究缺乏科學理論支撐且只針對少數(shù)幼兒教師。對幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的研究偏多,但沒有更加深入的探索。故未來可在幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)研究結(jié)論的基礎上,加強對幼兒教師數(shù)字勝任力研究的深入探索,根據(jù)一線幼兒教師數(shù)字勝任力的實際情況及應解決的現(xiàn)實問題提出具有針對性的建議及策略,切實將數(shù)字勝任力模型、體系落實到幼兒教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)上。對于幼兒教師數(shù)字勝任力的提升研究,不應限制在基礎技術能力的學習及教育教學數(shù)字能力上,還要強調(diào)專業(yè)提升與數(shù)字倫理方面的探索,最終回歸到幼兒教師數(shù)字勝任力的終身可持續(xù)發(fā)展上。

5.2 創(chuàng)新幼兒教師數(shù)字勝任力培訓模式

很多幼兒教師對于數(shù)字技術并不陌生,可無障礙使用電子白板、投影設備、電子課件等,但對于更深層次的數(shù)字素養(yǎng)了解較淺,對幼兒教師數(shù)字技術的培訓僅限于課件制作、資源借鑒及簡單的電子設備使用等,這對于提升幼兒教師數(shù)字勝任力缺少實際意義。故應創(chuàng)新幼兒教師數(shù)字勝任力的培訓模式,在對幼兒教師進行基礎的數(shù)字能力培訓的同時,增加對其數(shù)字倫理道德、數(shù)字領導力、數(shù)字合作、數(shù)字創(chuàng)新能力等各方面能力的培養(yǎng),從內(nèi)到外促進幼兒教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型,使其不僅在數(shù)字勝任力上有所提升,同時培育其完整的數(shù)字化人格。

5.3 實現(xiàn)對我國幼兒教師數(shù)字勝任力模型的建構(gòu)

我國對于數(shù)字勝任力模型與框架的研究大多是對國外研究的總結(jié)與經(jīng)驗借鑒,很少落實到對我國教育發(fā)展現(xiàn)實情況的探究上。隨著基礎教育數(shù)字化相關政策的不斷提出,我國研究者對于教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型及教師數(shù)字化發(fā)展越來越關注,但對于幼兒教師數(shù)字勝任力方面的研究仍有待挖掘。故未來研究應以我國相關政策為基本依據(jù),以我國幼兒教師當前數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展情況為基礎,參考幼兒教師數(shù)字勝任力應達到的標準,構(gòu)建具有我國本土特色的幼兒教師數(shù)字勝任力模型。教師的數(shù)字勝任力是一種多維能力,要從多角度制定綜合性的能力培養(yǎng)模式。時代是不斷發(fā)展的,幼兒教師數(shù)字勝任力模型的建構(gòu)及實施也要根據(jù)時代變遷進行調(diào)整,不斷提升幼兒教師勝任力模型與數(shù)字時代特征的適配度。