田雨緋,馬麗亞,李 鳳

(唐山學院 會計學院,河北 唐山 063000)

0 引言

應用型本科院校作為培養(yǎng)會計學人才的主力軍,在為社會輸送具備職業(yè)判斷能力與專業(yè)水準的應用型會計人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展中重要的價值評價標準,新技術(shù)的涌現(xiàn)與經(jīng)濟社會活動的日趨復雜都對高等教育提出了更高的要求,如何提升專業(yè)教育質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的核心任務[1]。

已有研究中,學者們以畢業(yè)生及其用人單位對高校專業(yè)教育與能力培養(yǎng)的滿意度為切入點,從滿足學生發(fā)展需求、用人單位需求的角度對教育質(zhì)量展開研究,取得了豐富的研究成果。董小平從服務視角出發(fā),把高等教育質(zhì)量視為高等教育服務滿足學生發(fā)展需求和用人單位需求同等的程度[2]。周長梅認為,專業(yè)教育質(zhì)量是指培養(yǎng)的專業(yè)人才是否符合并滿足社會某一專門領(lǐng)域或崗位工作的需要[3]?；跐M足用人單位需求的角度,陳文川等調(diào)查了不同類型用人單位對畢業(yè)生的認可度與滿意度,包括專業(yè)素質(zhì)、工作能力等[4]。楊娟將畢業(yè)生就業(yè)能力分解為11個子項,運用重要性-滿意度方法調(diào)查了用人單位對畢業(yè)生各項能力的評價策略[5]。在滿足學生發(fā)展需求方面,楊娟認為,畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展(工作地點、專業(yè)與工作相關(guān)度等)及在校的就學體驗(課程學習、實踐教育、學業(yè)滿意度等),是檢驗高校教育質(zhì)量的試金石[6]。胡世偉在評價教學質(zhì)量時,考察了學生的實踐能力與專業(yè)技能[7]。汪利等認為,應將專業(yè)教育質(zhì)量落實到學生畢業(yè)時所應達到的特定知識、技能與能力水平[8]。還有學者提出,應結(jié)合畢業(yè)生與用人單位的實際情況多角度評價教育質(zhì)量。周長梅指出,專業(yè)教育質(zhì)量除要從就業(yè)角度檢驗外,還應考慮學生個人的滿意度[3]。劉傳熙構(gòu)建了協(xié)同自評模式下的專業(yè)教學質(zhì)量評價指標體系,將畢業(yè)生對專業(yè)教學的滿意度及專業(yè)對口率、雇主對畢業(yè)生的滿意率納入教育質(zhì)量評價過程[9]。

基于專業(yè)教育質(zhì)量評價的持續(xù)改進機制是建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才的重要組成部分,畢業(yè)生及用人單位是高校教育質(zhì)量的重要評價主體[10]。本研究在前人研究基礎(chǔ)上,綜合《關(guān)于本科生教學工作合格評估指標體系》《河北省普通高等學校一流本科專業(yè)建設評估標準》等教育主管部門所發(fā)布的規(guī)范性文件,設計調(diào)查問卷,了解畢業(yè)生對在校期間的能力培養(yǎng)與教育教學的滿意度,以及用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力與知識技能的滿意度,幫助高校了解其專業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的短板,并據(jù)此提出相應的措施建議,為高校進一步提升專業(yè)教育質(zhì)量提供抓手與依據(jù)。

1 研究對象及問卷的信度

通過問卷星平臺向唐山學院會計學專業(yè)本科畢業(yè)生及其所在用人單位發(fā)放調(diào)查問卷。畢業(yè)生調(diào)查問卷包含三部分內(nèi)容:①畢業(yè)生基本信息,如性別、年齡、已畢業(yè)時間、目前從事工作等。②畢業(yè)生在校期間的專業(yè)知識掌握情況、能力培養(yǎng)滿意度、教育教學滿意度等。③畢業(yè)生認為在實際工作中重要的能力及專業(yè)課程等。用人單位調(diào)查問卷也包含三部分內(nèi)容:①用人單位基本信息,如規(guī)模、業(yè)務領(lǐng)域、人才需求、對求職者的要求等。②用人單位對唐山學院會計學專業(yè)畢業(yè)生綜合能力及專業(yè)技能的滿意度。③用人單位認為在實際工作中重要的能力及專業(yè)課程等。其中,回收畢業(yè)生問卷367份,回收用人單位問卷206份。經(jīng)數(shù)據(jù)篩選與清洗,最終得到畢業(yè)生有效問卷341份,用人單位有效問卷196份。

為保證樣本數(shù)據(jù)的真實可靠,采用Cronbach’s α系數(shù)及校正后總相關(guān)系數(shù)(CITC)檢驗量表的可靠性與一致性[11]。畢業(yè)生調(diào)查問卷11個題項的整體Cronbach’s α系數(shù)為0.978,用人單位調(diào)查問卷8個題項的整體Cronbach’s α系數(shù)為0.969,均大于0.9,說明樣本數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)部一致性。畢業(yè)生調(diào)查問卷中,任意一項被刪除后,Cronbach’s α系數(shù)都沒有明顯上升,說明各題項不應被刪除處理。用人單位調(diào)查問卷中,“貴單位對我院畢業(yè)生總體滿意度”一項被刪除后,信度系數(shù)會有較為明顯的上升,故在后續(xù)分析時對該題項進行刪除處理。兩組問卷所有題項的CITC值均大于0.4,說明題項間的相關(guān)性較大。綜上可知,本研究中樣本數(shù)據(jù)信度較高,可用于進一步分析。詳見表1。

表1 問卷整體信度分析Tab.1 Overall reliability analysis of the questionnaire

2 畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果

根據(jù)畢業(yè)生填寫問卷來源的IP統(tǒng)計就業(yè)區(qū)域可知,唐山學院會計學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)地點主要分布在河北省、北京市、陜西省、天津市、山東省等地,其中畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多的區(qū)域為河北省(73.91%)。畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域分布特點側(cè)面體現(xiàn)出唐山學院的人才培養(yǎng)定位明確,即“立足唐山,服務京津冀,輻射環(huán)渤?！?不斷為提升區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展輸送專業(yè)型人才。詳見圖1。

圖1 畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域Fig.1 Employment area of the graduates

2.1 畢業(yè)生基本信息

接受調(diào)查的畢業(yè)生中,女生占比達78.01%,基本符合唐山學院會計學專業(yè)的在校男女生比例。從是否從事本專業(yè)相關(guān)工作來看,有69.21%的畢業(yè)生從事會計相關(guān)工作,30.79%的畢業(yè)生目前未從事會計相關(guān)工作。在對本專業(yè)就業(yè)前景看法方面,48.09%的畢業(yè)生認為就業(yè)前景一般,39%認為本專業(yè)就業(yè)已基本飽和,只有7.92%的畢業(yè)生認為就業(yè)需求缺口大。詳見表2。

表2 畢業(yè)生基本信息描述性統(tǒng)計Tab.2 Descriptive statistics of basic information of graduates

為進一步分析畢業(yè)生基本信息,將畢業(yè)時長、是否從事本專業(yè)相關(guān)工作、對本專業(yè)就業(yè)前景的看法分別做交叉分析,畢業(yè)1年以內(nèi)并從事本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生占比最高(71.93%),說明畢業(yè)1年以內(nèi)的畢業(yè)生更傾向于選擇從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。畢業(yè)1年以內(nèi)的畢業(yè)生中只有6.14%的人認為本專業(yè)就業(yè)需求缺口大,3.07%的人認為本專業(yè)所在行業(yè)就業(yè)市場萎縮。隨著畢業(yè)年限的增加,畢業(yè)生對本專業(yè)就業(yè)情況有更深入的了解后,對就業(yè)前景的兩種極端看法占比都有所增加,畢業(yè)3年以上的畢業(yè)生中認為本專業(yè)就業(yè)需求缺口大及就業(yè)萎縮的均增加到13.89%。這種對就業(yè)前景的極端看法在是否從事本專業(yè)相關(guān)工作及對本專業(yè)就業(yè)前景看法的交叉分析中也有所體現(xiàn),目前未從事與本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生中有5.71%的人認為本專業(yè)就業(yè)市場萎縮,9.52%的人認為本專業(yè)就業(yè)需求缺口大,均高于目前從事與本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生。也就是說,未從事與專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生反而對本專業(yè)就業(yè)前景更樂觀。詳見圖2。

圖2 畢業(yè)生基本信息交叉分析Fig.2 Cross analysis of basic information of the graduates

2.2 在校期間知識掌握、能力培養(yǎng)與教育教學滿意度

關(guān)于在校期間知識掌握情況,75.37%的畢業(yè)生表示在校期間能基本掌握專業(yè)知識,15.84%表示掌握得不太好,僅有8.8%的畢業(yè)生認為自身對專業(yè)知識掌握得很牢固。

在校期間能力培養(yǎng)滿意度方面,總的來說,畢業(yè)生最滿意的是高校對學習能力的培養(yǎng)(90.59%),其中,認為在校期間專業(yè)知識掌握得很牢固的畢業(yè)生對學習能力的滿意度為100%,而認為在校期間專業(yè)知識掌握得不好的畢業(yè)生中,有20.37%表示對學習能力的培養(yǎng)效果不滿意。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn),用人單位認為當前財務人員除需具備優(yōu)秀的學習能力外,還應具備較強的溝通交流能力,根據(jù)問卷結(jié)果,畢業(yè)生對在校期間的人際交流能力培養(yǎng)滿意度持續(xù)提高。問題解決能力與團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的整體滿意度也在50%以上。滿意度最低的是外語能力的培養(yǎng)(23.82%),雖呈逐漸上升趨勢,但調(diào)研結(jié)果表明唐山學院仍應增加對會計學專業(yè)學生外語能力的培養(yǎng)力度。前期對用人單位的調(diào)研也指出,需加強對學生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng),從滿意度排序上看,職業(yè)規(guī)劃能力的滿意度較低,在開放題“對學校在人才培養(yǎng)方面有哪些建議或意見”的回答中,有畢業(yè)生提出要普及職業(yè)規(guī)劃教育。除學習能力、問題解決能力、團隊協(xié)作能力、外語能力、職業(yè)規(guī)劃能力外,其他能力培養(yǎng)的滿意度基本均呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。詳見圖3。

圖3 畢業(yè)生在校期間能力培養(yǎng)滿意度統(tǒng)計分析Fig.3 Graduates’ satisfaction with ability training during school

關(guān)于學校教育教學工作的滿意度,總體而言,畢業(yè)生對所在學科整體教育教學工作、教師授課水平與能力、教師教學方式、教師教學態(tài)度、實習實訓及社會實踐活動等實踐環(huán)節(jié)設置、在校期間教師提供的幫助與學業(yè)指導的滿意度均在93%以上(滿意度是指很滿意與滿意的累積百分比)。但是對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置、所就讀專業(yè)每學期的課程與進度安排、理論課程與實踐課程比例安排合理性、實習實訓及社會實踐活動等實踐環(huán)節(jié)設置、選修課程數(shù)量、專業(yè)教學內(nèi)容與工作需要的吻合度滿意度較低,其中對實習實訓及社會實踐活動等實踐環(huán)節(jié)設置的滿意度最低(89.44%)。畢業(yè)生不滿意的題項多涉及課程,特別是專業(yè)課程的設置與進度安排,在開放題“您建議會計學專業(yè)還應增加哪些專業(yè)課程”“對學校在人才培養(yǎng)方面有哪些建議或意見”的回答中,畢業(yè)生對專業(yè)課程設置提出了增加實訓實踐課程的建議,如開設納稅申報、崗位實操模擬等課程及access、VBA、大數(shù)據(jù)財務、數(shù)據(jù)分析等結(jié)合計算機技術(shù)的課程。詳見表3。

表3 會計學專業(yè)畢業(yè)生對學校教育教學工作的滿意度情況Tab.3 Satisfaction with education and teaching work of graduates of accounting major

2.3 工作中重要的能力與專業(yè)課程

整理畢業(yè)生認為在實際工作中重要的能力排序情況可知,學習能力、問題解決能力、人際交流能力的重要性都在80%以上,但畢業(yè)生只對在校期間學習能力培養(yǎng)的滿意度達到90%,對在校期間問題解決能力與人際交流能力的培養(yǎng)滿意度均低于其在實際工作中的重要性。與圖3相比,承壓抗挫能力與情緒管理能力的重要性排序明顯上升,且畢業(yè)后工作時間越長,其重要程度越高。詳見圖4。

圖4 畢業(yè)生認為在實際工作中能力的重要性排序Fig.4 Ranking of abilities which is important in practical work under graduates’ consideration

借鑒楊娟的做法,按測量公式:改進的優(yōu)先程度 =(100%-滿意度)×重要性,確定對于畢業(yè)生而言各項就業(yè)能力改進的優(yōu)先程度[5]。唐山學院會計學專業(yè)畢業(yè)生需提升的就業(yè)能力依次為承壓抗挫能力、語言表達能力、情緒管理能力、人際交流能力、分析能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、時間管理能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)規(guī)劃能力、組織領(lǐng)導能力、寫作與書面表達能力、外語能力、學習能力。詳見圖5。

圖5 畢業(yè)生視角下就業(yè)能力改進的優(yōu)先次序Fig.5 Priorities for employability improvement from graduate perspective

由畢業(yè)生認為在實際工作中課程的重要性排序可知,2/3以上的畢業(yè)生認為基礎(chǔ)會計學、財務會計學、稅法課程在實際工作中很重要,1/2以上的畢業(yè)生認為成本會計學、財務管理學、會計法規(guī)與職業(yè)道德、會計信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、審計學課程在實際工作中也較重要。以上9門課程中,除稅法、經(jīng)濟法為專業(yè)基礎(chǔ)課之外,均為專業(yè)核心課。畢業(yè)生認為管理會計學、管理學、政府會計課程在實際工作中的重要程度相對較低,其中管理會計學為專業(yè)核心課。整體來說,會計學專業(yè)的課程設置與畢業(yè)生需求基本一致,但專業(yè)課程體系仍有優(yōu)化空間。詳見圖6。

圖6 畢業(yè)生認為會計專業(yè)課程在實際工作中的重要性Fig.6 Importance degree of the course in practical work under graduates’ consideration

3 用人單位調(diào)研結(jié)果

3.1 用人單位基本信息

畢業(yè)生所在用人單位以小微型企業(yè)居多(53.06%),其次是中型企業(yè)(28.06%),大型企業(yè)最少(18.88%)。畢業(yè)生所在用人單位所屬行業(yè)最多的是服務業(yè),其次是制造業(yè)、建筑業(yè)。從用人單位對會計學專業(yè)人才的需求情況來看,70.92%維持現(xiàn)狀,其中超過80%為行政事業(yè)單位與商品流通企業(yè);21.94%認為對會計人才的需求增加,其中制造業(yè)占比最高(28.95%);7.14%認為對會計人才的需求減少。而被調(diào)查畢業(yè)生所在用人單位所屬行業(yè)最多的服務業(yè)企業(yè)中有10.71%的用人單位表示對會計學專業(yè)人才的需求減少,在所有行業(yè)中占比最高;行政事業(yè)單位與商品流通業(yè)企業(yè)則占比最低,均為0。可見向在校生提供就業(yè)指導時,可引導其向行政事業(yè)單位、商品流通業(yè)、制造業(yè)與建筑業(yè)企業(yè)傾斜。從經(jīng)驗要求來看,50%的小微型企業(yè)與54.55%的中型企業(yè)表示求職者應取得會計專業(yè)技術(shù)初級資格證書,鑒于80%以上的畢業(yè)生就職于中小微型企業(yè),唐山學院會計學專業(yè)需加快“1+X”證書制度試點工作進程,在校生也應不斷提升自己的技術(shù)知識儲備與實踐技能[12]。詳見表4。

3.2 對畢業(yè)生專業(yè)技能與就業(yè)能力的評價

用人單位對畢業(yè)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的滿意度均在90%以上。從各項就業(yè)能力重要性與滿意度的對比可知,除學習能力外,其他能力的重要性均高于滿意度。80%以上的用人單位認為學習能力、問題解決能力、人際交流能力在實際工作中十分重要。與圖4(a)對比發(fā)現(xiàn),用人單位對會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的重要性排序與畢業(yè)生認為在實際工作中重要的能力排序情況基本一致,但用人單位對情緒管理能力的重要性排序顯著低于畢業(yè)生對其的排序。詳見圖7。

借鑒楊娟的做法確定各項就業(yè)能力改進的優(yōu)先程度[5],并與畢業(yè)生視角下對各項能力的排序做對比,畢業(yè)生感知下的就業(yè)能力改進優(yōu)先次序與用人單位視角下對畢業(yè)生各項就業(yè)能力的改進次序有較大不同,如用人單位認為急需改進的團隊協(xié)作能力、組織領(lǐng)導能力在畢業(yè)生自我感知中優(yōu)先級較低。而畢業(yè)生認為急需改進的情緒管理能力、人際交流能力、問題解決能力則在用人單位視角下優(yōu)先級較低。詳見表5。

表5 畢業(yè)生就業(yè)能力改進的優(yōu)先次序?qū)Ρ萒ab.5 Comparison of priorities for employability improvement of graduates

4 結(jié)論與建議

為構(gòu)建適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新技術(shù)革命與國家治理能力現(xiàn)代化等新形勢的應用型本科院校會計學專業(yè)學科體系,實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展,必須以學生成長成才為出發(fā)點,以提高教育質(zhì)量為核心,建立健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制[13]。對畢業(yè)生與用人單位的調(diào)查能夠使高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量形成總體性認識,有助于高等教育質(zhì)量的利益相關(guān)者間相互支撐、協(xié)同發(fā)展。

從調(diào)研結(jié)果來看,畢業(yè)生對在校期間的能力培養(yǎng)與教育教學情況及用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力與知識技能的總體評價良好。84.2%的畢業(yè)生表示在校期間能基本掌握專業(yè)知識,對母校教育教學工作的滿意度在90%以上。用人單位對畢業(yè)生各專業(yè)知識與專業(yè)技能滿意度均在90%以上。雖然畢業(yè)生與用人單位的需求基本得到了滿足,但深入分析顯示,會計學專業(yè)的教育質(zhì)量仍有提升空間,故從以下幾方面提出建議:

1)服務新發(fā)展格局,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標奠定基礎(chǔ)。在新文科建設背景下,應用型本科院校應以社會需求為導向,重視學科交叉融合,從被動適應社會發(fā)展需要轉(zhuǎn)向主動引領(lǐng)人才供給,積極探索更符合新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人文社會科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。按照產(chǎn)學研一體化發(fā)展思路,持續(xù)深化雙邊多邊交流合作,強化高校、科研院所及行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人,定期根據(jù)畢業(yè)生、用人單位等利益相關(guān)方的反饋與需求對培養(yǎng)目標進行修訂。將會計學科向數(shù)智化發(fā)展的轉(zhuǎn)型需求納入培養(yǎng)目標,構(gòu)建“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)同的教學體系,加快“1+X”證書制度的試點工作進程。進一步加大對就業(yè)能力的培養(yǎng)力度,不斷提高學生的學習能力與實踐能力。在專業(yè)知識技能外,要著重提升學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力、承壓抗挫能力、情緒管理能力。對于用人單位認為“不重要、不滿意”,但在畢業(yè)生自我感知中重要的人際交流能力、問題解決能力等的培養(yǎng)也不能忽視。

2)以用人單位與學生需求為導向,重構(gòu)課程體系,以課程建設帶動專業(yè)建設。應用型本科院校應深入調(diào)研用人單位與畢業(yè)生對崗位的知識、能力及素質(zhì)需求,解構(gòu)細化到課程,使每門課的課程目標、內(nèi)容、教學方法、考核方式都能支撐培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的達成。應用型本科院校應對課程數(shù)量及課程進度安排做必要調(diào)整,精簡課程數(shù)量,精選課程內(nèi)容,提升實踐教學效果。動態(tài)調(diào)整專業(yè)核心課與專業(yè)基礎(chǔ)課,將稅法、經(jīng)濟法納入專業(yè)核心課程體系。賦能信息化,充分發(fā)揮科學技術(shù)對會計學科發(fā)展的驅(qū)動效應,利用電子商務學院、人工智能學院等現(xiàn)有教師及課程資源構(gòu)建校內(nèi)資源交叉融合機制,開設access、VBA、大數(shù)據(jù)財務、大數(shù)據(jù)分析等結(jié)合計算機技術(shù)的課程,打破學科專業(yè)壁壘。應用型本科院校應增加納稅申報、崗位實操模擬等實訓實踐課程,將工作實際與實踐教學對接,避免理論與實踐脫節(jié)。同時,應發(fā)揮企業(yè)專家在實踐方面的優(yōu)勢,積極探索校企聯(lián)合指導實踐環(huán)節(jié)的模式,發(fā)揮通識課《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》的實踐和指導作用,將用人單位的特征及對會計學專業(yè)人才的需求及時準確地傳遞給學生,讓學生盡早完成職業(yè)規(guī)劃[14]。

應用型本科院校應提升專業(yè)課程的定位與層次,依托省級一流本科課程、省級精品課程、校級精品課程等,推動教學模式創(chuàng)新與考核方式方法改革。探索線上線下混合式教學模式,充分利用互聯(lián)網(wǎng)及新媒體技術(shù)整合教育資源,形成共享的線上線下資源庫并不斷完善更新。加大過程性考核力度,不斷優(yōu)化過程性考核的形式和方法,如任務導向、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等,注重學生自主學習能力、團隊協(xié)作、表達能力的培養(yǎng)。鼓勵學生參加學科競賽,將專業(yè)技能大賽與課程教學相融合,把技能競賽的成果轉(zhuǎn)化為教學相長的動力,利用“賽教融合、賽融于教”的模式推進教學改革。

3)推動教學團隊建設,增強師資力量,提升綜合教學能力。教師是提高專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素,應用型本科院校可通過多種方式優(yōu)化提升其教學水平、信息素養(yǎng)與實踐能力,以提升學生的學習積極性,優(yōu)化師生互動效果[15]。應完善人才培育引進與團隊、平臺、項目耦合機制,加強科研創(chuàng)新團隊建設,把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢,以教科研促進專業(yè)建設。應擴大兼職教師資源庫,實現(xiàn)智力資源共享,優(yōu)化高等院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)高端人才資源在教育教學方面的交流共享機制,整合資源,形成合力。完善“教研室-課程群-課程組”教學體系建設,激發(fā)基層教學組織活力。鼓勵教師參加學術(shù)交流活動、教學技能培訓及教學競賽,以提升教師的教學能力特別是教學創(chuàng)新能力。積極推動教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向交流,鼓勵教師到本專業(yè)相關(guān)企業(yè)實踐鍛煉,提升教師的實踐能力與行業(yè)專業(yè)水準。

4)形成融通的質(zhì)量保障機制,持續(xù)改進教育質(zhì)量。應用型本科院校應完善課堂教學與實踐教學條件,加大實踐教學的資金投入與平臺、基地建設,圍繞會計學專業(yè)實驗教學目標及內(nèi)容,完善校內(nèi)實驗教學的平臺環(huán)境與軟件資源,提升現(xiàn)有會計核算實驗室的利用效率。基于大數(shù)據(jù)常態(tài)化監(jiān)測,著力建設“監(jiān)測-改進-評價”機制,強化診斷功能。應進一步健全教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價、在校生與畢業(yè)生的跟蹤制度,探索基于常態(tài)化數(shù)據(jù)采集的“智慧督導”方式,建立以教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、審核評估、專業(yè)認證及評估、畢業(yè)論文抽檢為主要形式等多元結(jié)合的評估體系,建成覆蓋全面、機構(gòu)健全、隊伍專業(yè)、程序規(guī)范、運轉(zhuǎn)高效、結(jié)果權(quán)威的教育教學督導與評估機制,為人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整與持續(xù)改進提供依據(jù)。應深入落實專業(yè)導師制,按照以學生為中心的教育理念充分發(fā)揮教師的引導作用,使教師與學生間建立起明確的、相對固定的、連續(xù)性的和諧師生關(guān)系;以“雙向選擇”為原則進行導師選配,每位學生可選擇一名導師,每位導師可指導5～12名學生,導師應及時了解學生的學習、生活及心理健康狀況,關(guān)注每位學生在知識、能力、素質(zhì)方面的成長成才情況,并給與專業(yè)指導。