馬 航 賈秋林

北京教育科學研究院附屬順義實驗小學 北京 101301 中國

關鍵字：“雙減”政策；小學英語：作業(yè)設計；核心素養(yǎng)

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關於進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和和校外培訓負擔的意見》（簡稱《意見》），明確指出“減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔”。“雙減”政策的實施具有重大意義，促進教師改變原有認識，不斷優(yōu)化作業(yè)設計。

一、“雙減”背景下減輕學生作業(yè)負擔的內(nèi)涵和要求

“雙減”政策的提出，是全面貫徹黨的育人方針，落實立德樹人根本任務的重要舉措。引起了教育領域的重大變革，促使真實學習、深度學習的不斷發(fā)生。“雙減”之下的學習活動是知識轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以往的教學往往以知識傳授為重點，以教師講授為重點，而忽視了本質(zhì)上的內(nèi)容。真實的、有深度的學習不應該僅僅局限於知識的本身，更應該是有思考、有實踐以及有思維轉(zhuǎn)化發(fā)生的過程。學習應該從知識的傳授轉(zhuǎn)向知識的建構?；丁半p減”目標，發(fā)展小學生英語學科核心素養(yǎng)的需要，教師應該對課標、教材內(nèi)容及作業(yè)設計等進行更加精準、細緻的分析，開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學，設計有層次、有彈性、有趣味的作業(yè)。

小學英語課外作業(yè)是教學的重要補充，在師生之間、新舊知識之間進行融會貫通。對於學生而言，完成作業(yè)的目的是鞏固和理解課堂知識，完成知識、技能的遷移應用。另外，學生以獨立完成作業(yè)的形式，鍛煉了自己獨立能力以及消化所學知識的能力，也是建構知識的重要途徑。對教師來說也並不陌生，作業(yè)是教師和學生在教學上的重要環(huán)節(jié)，一方面衡量了教師教學品質(zhì)，另一方面也是教師瞭解和掌握學生的學習態(tài)度、學習策略的重要方式。優(yōu)秀的作業(yè)設計能促進學生鞏固、理解、遷移和應用知識，同時也會減輕學生作業(yè)負擔，真正落實學生核心素養(yǎng)，完成立德樹人的根本任務。因此，“雙減”背景下，實行作業(yè)改革勢在必行。

《意見》對於“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”提出五條建議，分別是健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計品質(zhì)、加強作業(yè)完成指導以及科學利用課餘時間，引導學校、教師、家長全方位理解並實施小學生作業(yè)“減負”。

二、小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀

“設計科學有效的作業(yè)能幫助學生理解和內(nèi)化基礎知識和基礎技能，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，逐步形成分析和解決問題的能力?！?然而由於教師作業(yè)設計意識不強，作業(yè)設計能力有限等原因，目前小學英語作業(yè)設計存在諸多問題。

（一）作業(yè)形式單一，缺乏趣味性和層次性

作業(yè)的目的在於輔助教育目標的達成或教學任務的實現(xiàn)。作業(yè)的本質(zhì)上是根據(jù)教師的要求，學生的自主學習活動。小學英語作業(yè)是英語教學活動的延伸和補充，是落實學生核心素養(yǎng)的途徑之一。作業(yè)的設計應該要根據(jù)學生的年齡特點、學段特點以及智慧發(fā)展特點。目前小學英語作業(yè)形式單一，一方面表現(xiàn)為缺乏趣味性，機械重複性作業(yè)較多，比如多遍抄寫課文及譯文，對功能句型進行機械性替換練習等，學生在完成作業(yè)的時候有負擔感，積極性不高，這就經(jīng)常導致學生拖延作業(yè)，甚至不完成作業(yè)，長期以往就會對學生英語學習造成消極影響；另一方面，缺乏層次性。英語課程面向所有學生，具有基礎性和共同性的特點。同時，也要滿足學生個性發(fā)展要求。作業(yè)的有效設計能促進所有學生全面發(fā)展，教師要充分考慮學生身心發(fā)展的不平衡性和差異性，針對學生的認知水準、心理特徵、學習特點等，在設計作業(yè)類別和作業(yè)難度的時候要有不同的要求，保證學生有一定的選擇權，滿足不同能力水準學生發(fā)展的需要。目前，小學英語作業(yè)設計存在“一刀切”現(xiàn)象，作業(yè)內(nèi)容固定，學生對於作業(yè)只能“被動”接受，無法選擇。

（二）作業(yè)內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性

缺乏系統(tǒng)性主要表現(xiàn)為兩個方面，一方面，作業(yè)設計是教學設計的重要部分，作業(yè)設計應該為學習目標服務，也就是說教學目標、學習活動和作業(yè)設計三者應該存在內(nèi)在統(tǒng)一，學習活動和作業(yè)設計都要為達成教學目標而服務。但部分教師缺乏這樣的意識，造成教學設計目標與作業(yè)設計割裂，導致學生按照教師要求完成作業(yè)，但對達成該節(jié)課的教學目標並沒有什麼積極效果。

（三）作業(yè)評價片面，缺乏有效性

《義務教育英語課程標準》（2022 年版）指出,“教學評價有助於學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、保持並提高英語學習興趣和自信心。”科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應反映以人為本的教育理念，著重評價學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和水準劃分為依據(jù)，涵蓋教學內(nèi)容的各個方面，體現(xiàn)學業(yè)品質(zhì)的指標要求，採用科學、合理的評價方法和方式。作業(yè)是學生在教師不在場的情況下，獨立開展的學習活動。學生這段時間的勞動成果需要得到教師的承認和回饋。這是學生持續(xù)學習的內(nèi)在動力之一。然而，目前存在部分教師的評價內(nèi)容單一、片面，重視知識性評價，輕視針對情感態(tài)度的評價；評價主體單一，多數(shù)為教師評價。這些問題都導致評價不能全面反映學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況，不能對學生英語學習形成積極的反撥作用。

三、“雙減”背景下，對優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的反思

（一）作業(yè)設計應為落實學生核心素養(yǎng)服務

《義務教育英語課程標準》（2022 年版）指出，要發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀教育。

作業(yè)是按照課程標準，有系統(tǒng)、有計劃、有目的地設計出來的教學培訓方案。因此，作業(yè)往往包含了對課堂教學知識、學習能力、學習策略的鞏固和訓練，甚至是道德滲透。作業(yè)設計是教育者教育思想、教育目標的集中體現(xiàn)，作業(yè)設計的優(yōu)劣直接影響到核心素養(yǎng)的形成。

（二）作業(yè)設計應與單元整體教學設計相統(tǒng)一

單元整體教學設計是指，“小學英語教師結合課程標準，對小學英語教學的目標要求，基於對教材分析和學習者學習需求分析的基礎上，以主題為核心，以單元為備課的基本單位，圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學評價四個方面，對教材教學單元進行整體預設的過程，即整體把握教學目標、整體組織教學內(nèi)容，整體設計單元教學過程和教學方法，整體安排教學時間以及整體設計單元主題活動作業(yè)並進行評價和回饋。”

優(yōu)化作業(yè)設計要充分考慮到單元整體教學。新課標要求提高作業(yè)設計品質(zhì)，精心設計基礎作業(yè)，適當增加探究性，實踐性，綜合性作業(yè)。既要有基於每個課時的作業(yè)，又要有基於單元整體的思考和統(tǒng)籌，落實單元整體目標，讓學生體會到學以致用的樂趣。

四、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計具體措施

“雙減”背景下，優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，提升作業(yè)設計的品質(zhì)，對於實現(xiàn)“雙減”目標、發(fā)揮作業(yè)的積極功能、保證學生學習品質(zhì)有著重要意義?；丁半p減”目標和英語課程標準的要求，小學英語教師在設計作業(yè)時應做到科學設計、精挑細選，精細打磨，落實學生核心素養(yǎng)。小學英語作業(yè)設計以針對性、多樣性、層次性、趣味性為原則，發(fā)揮作業(yè)的診斷性作用，多角度、多形式進行設計，正視學生個體的不同，佈置多層次性作業(yè)，讓每個水準階段的學生都能體會到成就感，讓作業(yè)不再成為學生的負擔。

（一）控量減負，確保學生身心健康

過重的作業(yè)負擔會引起學生生理上的疲倦感和精神上的壓迫感，嚴重影響到其身心健康發(fā)展。因此，嚴格控制作業(yè)總量是小學作業(yè)佈置的首要標準。

《意見》明確指出“小學各階段分類明確作業(yè)總量，確保一、二年級不佈置作業(yè)，三至六年級作業(yè)時間不超過60 分鐘。另外，學校要完善作業(yè)管理辦法，加強學科組、年級組的作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結構，確保難度不超過國家標準?！?/p>

為了更好地實現(xiàn)減負，我校統(tǒng)籌佈置，以年級組和教研組為單位，開展作業(yè)佈置。年級層面，由年級組長統(tǒng)籌各個年級平行班的作業(yè)佈置，形成一班一案。教研組，由教研組長牽頭，從學科視角，基於不同年級，開展各項作業(yè)佈置。班主任加強對學生和家長的溝通和調(diào)查，通過發(fā)佈調(diào)查問卷，瞭解學生在家完成作業(yè)的時間、困難以及個性化問題，瞭解實際情況，以便開展有針對性的解決措施。

各科任教師通過學習“雙減”相關檔精神，精心篩選題目，避免重複性、機械性作業(yè)，教師模擬中等水準學生預做作業(yè)。一方面，瞭解學生完成作業(yè)的時間；另一方面，有助於更好地篩選題目和規(guī)劃作業(yè)設計。

（二）豐富形式，提高作業(yè)效率

1.設計聯(lián)繫生活實際的作業(yè)，提高作業(yè)趣味性

《義務教育英語課程標準》（2022 年版）明確規(guī)定，義務教育階段的英語課程兼具工具性人文性，強調(diào)語言學習的實踐性和應用性。工具性是語言課程的根本屬性著眼於學生語言運用能力的培養(yǎng)。因此，英語作業(yè)內(nèi)容在緊扣教學目標的同時，也要與學生的生活實際緊密聯(lián)繫，讓學生在作業(yè)中感受生活，體會語言的樂趣，在生活中運用語言，促進知識的理解。創(chuàng)設巧妙有趣的對話場景，最終達成“用英語做事”的目的。

以北京版英語四年級下冊第3 單元Can you tell me the way？為例，在單元學習結束之後，教師通過設計“在校園指路”這樣的作業(yè)，學生分組進行角色扮演，為新同學介紹學校的teaching building （教學樓）、teacher office（辦公室）、classroom（教室）、computer lab（電腦室）等場所的具體位置，運用本單元所學句型“Excuse me,where is the...?”“Where can Ifind...?”等，形成完整的情景劇，搭建真實語言應用場景。情景劇的形式充滿趣味，學生參與性很高，在表演中，寓教於樂，學生完成語言應用。

在北京版三年級上冊第三單元Iwas born on 23rd 中，根據(jù)單元所學功能句“When is your birthday?”“It's on....”結合單元學習目標中的德育目標“通過瞭解他人生日和年齡，培養(yǎng)學生關心他人品質(zhì)，形成良好人際交往”，教師制定了“愛要大聲說出來”的系列課時作業(yè)，具體作業(yè)內(nèi)容包括“詢問朋友生日；詢問家人生日和年齡；設計生日禮物，表達對家人或朋友的愛”。由於該系列作業(yè)非常貼合學生生活實際，學生完成作業(yè)的積極性很高，在與他人交流生日和年齡的過程中，學生鞏固內(nèi)化了語言，同時也達成了培養(yǎng)關心他人良好品質(zhì)的目的。

2.設計分層可選擇作業(yè)，提高學生自主性

（1）根據(jù)學生學習風格，設計不同類型作業(yè)

美國教育學家和心理學家加德納（H.Gardner）博士提出人類智慧結構的理論，它認為人類思維和認識的方式是多元的。心理學將學習者分為不同的學習類型，視覺型、聽覺型、動覺型（或觸覺型）。其特徵如下：

類型特徵視覺型多數(shù)時間視線緊隨教師，喜歡看板書、PPT、VCD 等，對自己看過的事物記憶深刻，說話速度較快。視覺型孩子可以多看書、不同老師的講課視頻、科學、文化類節(jié)目來提高成績。聽覺型當和他說話的時候，他並不會完全一直看著你，而是更多地左右看，或只朝一個方向看，做思考狀。聽覺型的人喜歡秩序，說話較慢但很有條理，喜歡交談與聆聽，行動力稍次。聽覺型可以多聽音訊來提高成績。動覺型通過感覺活動認識世界，這種活動常常涉及嗅覺和味覺。他們必須親自動手才能學習、理解和接受事物，所以應該讓他們行動起來，調(diào)動其肢體，給他們一些東西去做、去碰、去抓。觸覺型的人容易情緒化，要麼是特立獨行，要麼是落伍者。動覺型孩子就是上課愛動的。

根據(jù)以上學生學習類型的分類，教師在設計作業(yè)的時候應充分考慮不同學生的學習風格，設計出可選擇的作業(yè)形式，即提高作業(yè)的選擇的彈性。以北京版英語教材三年級上冊第七單元為例，除了基礎性作業(yè)之外，在拓展部分，教師設計了如下作業(yè)（三選一即可）：1.畫一畫你最喜歡的節(jié)日，並配文解釋（視覺型）2.和父母、朋友談論你喜歡的節(jié)日（聽覺型）；3.動手做一做你喜歡的節(jié)日會出現(xiàn)的物品（聖誕樹、火雞）（動覺型）並和大家介紹一下。通過以上形式，既給了學生一定的自主性，同時學生根據(jù)自己的特長出色地完成作業(yè)。

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（2）根據(jù)學習水準，設計不同難度作業(yè)

優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的最終目的是發(fā)展語學科核心素養(yǎng)，因而設計作業(yè)時候要“以生為本”，基於學生實際情況進行設計，包括學生的作業(yè)動機、作業(yè)情緒、作業(yè)態(tài)度和學習期望心理以及完成作業(yè)的難易度。教師設計作業(yè)時要考慮到學生的差異性。不同的學生面對相同的作業(yè)表現(xiàn)出的心理有很大的差異性。難度過高的作業(yè)對基礎較弱的學生會產(chǎn)生很強的畏難情緒，有可能導致學生破罐子破摔，消極對待作業(yè)。而過於簡單的作業(yè)則對基礎較好的學生缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去完成任務的興趣。因此如何設計出可供學生選擇的分層作業(yè)，盡可能的滿足所有學生的需求是值得每位教師思考的問題。

筆者在教學實踐中，採用如下做法，根據(jù)平時課堂表現(xiàn)以及學業(yè)檢測的回饋，將班級分為三個組，分別以顏色命名red 組，yellow 組和blue 組。其中red 組是學習基礎較好的組，yellow 組屬於中間段學生，而blue 組屬於學習基礎較弱的學生。在教師佈置作業(yè)時，將作業(yè)分為基礎性作業(yè)，拓展性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)。其中，基礎性作業(yè)要求全體學生都要完成，拓展性作業(yè)要求red 組完成，鼓勵yellow 組參與。創(chuàng)新性作業(yè)則依據(jù)個人興趣，自由選擇完成。

（三）提高站位，增強作業(yè)系統(tǒng)性

有結構、有系統(tǒng)的作業(yè)設計會對學生產(chǎn)生積極影響，對教學產(chǎn)生正面可靠的回饋。這就要求教師要提高站位，增強作業(yè)設計意識。

1.開展單元整體作業(yè)設計

本單元為北京版英語教材四年級下冊第六單元Where can Ifly the kite？通過教師單元整體教學設計，重新編排整理之後的課時話題分別為“遵守遊玩安全規(guī)則”“遵守運動安全規(guī)則”“遵守特殊場合下的安全文明規(guī)則”“遵守交通安全規(guī)則”“製作假期安全手冊”。每節(jié)課作業(yè)既有複習鞏固本節(jié)課內(nèi)容，又有一定的拓展類作業(yè)，拓寬學生視野。課時作業(yè)設計都為單元主題“follow the rules”（遵守規(guī)則）服務，通過作業(yè)，學生對單元主題理解更加深刻。同時，前四課時的作業(yè)也是為第五課的語言實踐課做了鋪墊。課時之間，課時與單元之間互相連接，構成單元整體作業(yè)設計。

思維導圖是把資訊進行分層和分類整理，基於主題進行思維聯(lián)想並向四周延伸分支，然後用文字或圖像進行標記。英語學科的特點決定了設計思維導圖作業(yè)的可行性。英語作為一門語言學科，內(nèi)容上強調(diào)單詞和語法的獲得，能力上重視聽說讀寫，最終落實語言的應用上。在做思維導圖過程中，學生不斷分類記憶和總結，用簡單的圖形將零散的英語知識聚合在一起，形成系統(tǒng)化學體系。

以北京版英語教材五年級下冊第七單元為例，教師設計了“用思維導圖的形式畫一畫Lingling 的旅行內(nèi)容”。學生根據(jù)課文內(nèi)容，對課文重新進行解讀和梳理，分別從Who（和誰？），Where（去哪裡？），Why（為什麼？），How（怎麼去？以及感覺怎麼樣？）等方面對課文主人公Lingling 的旅行進行了總結和整理。並且充分發(fā)揮動手能力，配以相應的插圖。在完成作業(yè)時，學生根據(jù)自己的理解對該課內(nèi)容的進行整理，為單元學習結束後能夠“描述自己的一次旅行”做鋪墊。

（四）注重作業(yè)評價，強化學習驅(qū)動力

科學合理有效的作業(yè)評價，可以讓學生在作業(yè)回饋中增加學習的成就感和快樂感，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，產(chǎn)生學習內(nèi)在驅(qū)動力。

1.評價主體多元化

美國心理學家布魯姆認為：“評價功能分為診斷功能、回饋功能、定位功能、教育功能?！彼J為這些評價功能有助於教師瞭解小學生掌握知識和技能的情況以及存在問題?！读x務教育英語課程標準》（2022 年版）要求教師在評價學生的時候，既可讓學生開展自我評價學習與互相評價學習，也可以讓家長參與評價學生的學習中，同時社區(qū)有關人員也可以參與評價學習的過程中，評價主體由單一變多元，促進學生全面發(fā)展。因此，教師可以結合學生自我評價、生生互評以及家長參與評價等方式，對學生的學習情況進行全面評價。

以筆者上學期任教的四年級為例，在兩個基本情況相似的平行班之間開展對照試驗。在四（1）班，開學之初教師設計了作業(yè)評價表格，包括自我評價、教師評價以及家長評價三個部分。在四（2）班，教師採用傳統(tǒng)評價方法。學期結束之後，結果對比明顯——四（1）班學生在完成作業(yè)積極性、選擇學習策略以及英語學習自我認知方面明顯優(yōu)於四年級（2）班。以筆者在四年級（1）班開展作業(yè)評價活動舉例，教師批改作業(yè)時會輪流邀請部分學生參與評價，學生在參與評價的過程中不斷瞭解、熟知、內(nèi)化作業(yè)評價標準，從而轉(zhuǎn)換為自己的作業(yè)規(guī)範。

2.明確作業(yè)標準

作業(yè)標準直接關乎學生的作業(yè)情況。教師應該制定多維度評價標準，不應該只是局限從知識和技能上對學生進行評價。

以筆者任教二年級的做法為例，教師制定了規(guī)範的作業(yè)標準，從完成時間、書寫品質(zhì)，作業(yè)準確率、字跡是否整齊工整以及作業(yè)本是否潔淨等方面，對學生進行評價，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，需要特別注意的是針對作業(yè)而制定的標準應該讓學生知曉並熟悉，只要這樣才能將教師的標準轉(zhuǎn)化成學生的規(guī)範，達到教育的目的。

五、“雙減”背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計反思與展望

多年以來，由於教師作業(yè)設計意識不強以及作業(yè)設計能力有限的原因，小學英語作業(yè)設計存在諸多問題，比如形式單一，缺乏趣味性；內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性；評價片面，缺乏有效性等?！半p減”政策推出後，教育者開始改變思路，基於“雙減”目標以及發(fā)展核心素養(yǎng)的目的，從多方面、多角度思考如何優(yōu)化作業(yè)設計，採取諸如控量減負、增強系統(tǒng)性、完善作業(yè)評價機制等措施。儘管如此，小學英語作業(yè)設計仍存在很多問題未能解決，值得更多的人關注並開展更深入研究。

“雙減”政策的落地帶來了我國教育領域的重大變革。小學英語教師當以此為契機，領會其正確內(nèi)涵，以改革作業(yè)設計為抓手，控量減負，創(chuàng)新增效，激發(fā)趣味，繼續(xù)探尋小學英語作業(yè)優(yōu)化之路。