白 雲(yún)

南寧市第二十六中學(xué) 南寧市 530200 中國

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)；初中英語；複習(xí)課教學(xué)模式

一、時(shí)代背景與問題提出

隨著義務(wù)教育的全面普及和時(shí)代的快速發(fā)展，我國人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。為優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖，發(fā)揮課程教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，義務(wù)教育課程與時(shí)俱進(jìn)，在堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向”的原則上進(jìn)行修訂完善，把“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”寫進(jìn)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特徵，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。以“播種”素養(yǎng)、“孕育”素養(yǎng)、“發(fā)展”素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂，學(xué)生會(huì)迎著老師尊重、信任、期待的目光大膽參與課堂活動(dòng)，並從中獲得積極的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，健康、自信、陽光地成長。

核心素養(yǎng)視域下，反觀我們的日常教學(xué)，特別是單元複習(xí)課，依然看到深深的“教”的痕跡：老師花費(fèi)大量的時(shí)間講解語言點(diǎn)，然後要求學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械操練；老師以中考“不考口語、聽力占比小”為由，弱化了“Listening”，取消了“Speaking”，把更多的時(shí)間放在習(xí)題上；學(xué)生在難得的課堂討論中無法表達(dá)真實(shí)想法和情感，原因之一竟然是因?yàn)楸灰笠欢ㄊ褂美蠋熤皠倓偨踢^的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)。這些現(xiàn)象都反映了老師們?nèi)匀槐终Z言知識(shí)本位觀來組織和實(shí)施教學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生只有掌握了紮實(shí)的語言知識(shí)，才能進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。但這種以講授語音、詞彙、語法等語言知識(shí)為主的課堂，顯然缺乏“潤”學(xué)生之心、“養(yǎng)”學(xué)生之慧、“提”學(xué)生之能。正所謂“沒有語言實(shí)踐，何來語言運(yùn)用？沒有參與體驗(yàn)，何來學(xué)習(xí)興趣？” 毋庸置疑，在當(dāng)前形勢背景下，如何將“以老師為主導(dǎo)的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生語言實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)中心課堂”是我們勢在必行的重要任務(wù)和面前的巨大挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)狀描述與原因分析

記著多年前全國初中英語“前沿課堂”觀摩研訓(xùn)會(huì)廣西會(huì)場備會(huì)期間，廣西英語教研員曾問我：“要不要讓參加賽課和展示課的老師們上單元複習(xí)課？”如果對應(yīng)我們現(xiàn)在所使用的外研社New Standard English 教材，這個(gè)單元複習(xí)課指的就是Unit 3 的課型。在當(dāng)時(shí)各種活動(dòng)的賽課或公開課中，老師們選擇的多是Unit 1 和Unit 2。在集體備課中，我們初中老師往往討論最多的是每個(gè)模組的Unit 1 和Unit 2；在初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽的抽籤環(huán)節(jié)中，參加優(yōu)質(zhì)課比賽的老師都擔(dān)心抽到Unit 3 的課題簽，究其原因，老師們對如何把單元複習(xí)課上得出彩心裡是沒有底的。

長期以來，絕大多數(shù)老師都把單元複習(xí)課簡單認(rèn)為是語法課，純粹去講練並鞏固語法知識(shí)就可以了，但優(yōu)質(zhì)課比賽絕對不可能以單純的語法講解去設(shè)計(jì)一節(jié)課。參賽老師對此心知肚明，畢竟，在平時(shí)的教學(xué)中，老師們極少去研究Unit 3 的課型設(shè)計(jì)，甚至在有的地方，老師們認(rèn)為Unit 3 可有可無，不值得為此花費(fèi)時(shí)間和精力。Unit 3 “門庭冷落”，漸漸淡出老師們研究的視野。這一尷尬的處境造成Unit 3 可借鑒的教學(xué)模式如同鳳毛麟角，難得一求。因此，與課型成熟的Unit 1 (Listening and speaking)和Unit 2 (Reading and writing) 受歡迎的程度相比，Unit 3 不受老師們的“待見”。Unit 3 在教材中的占比和Unit 1，Unit 2 是一樣的，它更是Unit 1 和Unit 2 的綜合體，蘊(yùn)含更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，但其在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻得不到“厚待”。這表層原因是老師們認(rèn)為單元複習(xí)課（語法課）枯燥乏味，深層原因是老師們沒能充分認(rèn)識(shí)到聽、說、讀、看、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)的目的與價(jià)值，不能認(rèn)識(shí)到傳授語言知識(shí)與培養(yǎng)語言運(yùn)用能力之間的辯證關(guān)係。

學(xué)能致用才是有效的學(xué)習(xí)。如果不能上好這個(gè)單元複習(xí)課，學(xué)習(xí)Unit 1 和Unit 2的意義又從何而談？“情懷於心，責(zé)任在肩”，資訊時(shí)代的步伐在加速，我們怎能躑躅不前？是時(shí)候做出改變了，改變從重溫理論、更新理念開始，繼而逐步內(nèi)化相關(guān)的教育教學(xué)理論並開展行動(dòng)研究。

三、理論內(nèi)化與行動(dòng)研究

㈠重溫理論更新理念

1.以生為本，素養(yǎng)導(dǎo)向

根據(jù)近代著名兒童心理學(xué)家皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展理論的四個(gè)階段（感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算），初中生的認(rèn)知發(fā)展階段已經(jīng)來到了形式運(yùn)算階段。在這一階段，兒童的思維能力已發(fā)展到成熟階段，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。此外，處於形式運(yùn)算階段的兒童能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維。這一理論對教育的目標(biāo)、關(guān)鍵、角色、內(nèi)容和過程都給予了我們很大的提示。它特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)探索知識(shí)、構(gòu)建新知識(shí)系統(tǒng)的有意義的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而非知識(shí)的被動(dòng)接受。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（其理論基礎(chǔ)是皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論），知識(shí)的意義是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來的，學(xué)生是知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部剌激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)奈锛?，這決定了教學(xué)活動(dòng)的主角是學(xué)生。

只有擺正了學(xué)生的主體地位，前面提到的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)才有可能成為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)才得以真正體現(xiàn)。核心素養(yǎng)視域下，教師們需要從英語課程的育人價(jià)值層面重新審視和定位課堂教學(xué)的功能，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中。教師要探索和形成以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力，從講解道理轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從呈現(xiàn)結(jié)果轉(zhuǎn)向共築過程。

2.主題引領(lǐng)，意義先行

《新課標(biāo)》明確了教育的根本任務(wù)是立德樹人，教育的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)科知識(shí)，更承載了重要的育人功能。認(rèn)知主義奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)本質(zhì)上反應(yīng)知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)係，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)存在的聯(lián)繫；人本主義羅傑斯的有意義學(xué)習(xí)本質(zhì)上反應(yīng)知識(shí)與個(gè)人之間的關(guān)係，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣的關(guān)係。鑒於此，教師在課堂上一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境，啟動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，明確要解決的問題，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。緊接著，教師通過深入淺出的層層提問，幫助學(xué)生從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立資訊間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知並理解語言所表達(dá)的意義。緊隨其後，教師會(huì)通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基於所形成的的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用這樣有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語言知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。課堂的生成，一定是在學(xué)生逐步深入語篇、超越語篇的步步探究主題意義的過程中。也只有在這個(gè)動(dòng)態(tài)的、遷移創(chuàng)新的探究過程中，學(xué)生才能加深對主題意義的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

3.整體教學(xué)，綜合運(yùn)用

核心素養(yǎng)視域下，教師明確了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教學(xué)的最終目標(biāo)，也打開了教學(xué)的視野：立足生活實(shí)際，放眼學(xué)生未來發(fā)展。雖然課堂上教師通常僅能依靠教材的文字資源，但可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中，瞭解不同國家的風(fēng)土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進(jìn)行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。有了這樣的視野，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不再一葉障目，而是全域把握，縱向有大單元的內(nèi)在聯(lián)繫，橫向有各學(xué)科的融合，課內(nèi)可拓展到課外，課外可補(bǔ)充進(jìn)課內(nèi)。將“教師圍繞學(xué)生不同階段核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)整合課程內(nèi)容”具體化細(xì)化到每一節(jié)課，就是“用教材教活英語”。基於學(xué)情分析，教師適當(dāng)整合教材，並在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)並組織課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)並引導(dǎo)學(xué)生在真情境中利用所學(xué)知識(shí)解決真問題，進(jìn)而走出教材，超越學(xué)科，回歸生活，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

㈡開展教學(xué)實(shí)踐探究複習(xí)模式

1.基於主題意義探究的初中英語單元複習(xí)課基本特徵

（1）素養(yǎng)立意：圍繞本單元的主題，充分挖掘用以複習(xí)的語篇的育人價(jià)值，確立本複習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)始終在單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線的軌道上。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題情境，形成本複習(xí)課的背景框架，從而帶動(dòng)語用過程的漸進(jìn)，推動(dòng)語言和思維的前行以及情感和態(tài)度的體驗(yàn)。

（3）整合內(nèi)容：圍繞主題情境，找出複習(xí)單元中各語篇之間的關(guān)聯(lián)，然後基於學(xué)情分析，大膽整合或重組複習(xí)內(nèi)容。

（4）研讀語篇：根據(jù)語篇研讀五維度，深入開展語篇研讀，重點(diǎn)回答What,Why 和How 的三個(gè)基本問題，體現(xiàn)對學(xué)生語言能力、文化知識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（5）綜合運(yùn)用：根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，緊跟邏輯主線，設(shè)計(jì)多層次、有針對性的綜合語言運(yùn)用活動(dòng)，體現(xiàn)聽、說、讀、看、寫多種語言技能相結(jié)合的訓(xùn)練。

（6）及時(shí)評價(jià)：根據(jù)“教—學(xué)—評”的整體育人觀念，“評”發(fā)揮協(xié)同育人功能，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評、以評促學(xué)、以評促教。

2.基於主題意義探究的初中英語單元複習(xí)課模式初探

在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)和《新課標(biāo)》英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論指導(dǎo)下，我們以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)》初中英語教材單元複習(xí)課Unit 3 為例，開展了基於主題意義探究的初中英語單元複習(xí)課模式行動(dòng)研究。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我們形成了如下單元複習(xí)課模式。

Revision: 複習(xí)Unit 1，Unit 2 的主要內(nèi)容（帶有情境的知識(shí)點(diǎn)回顧），以舊帶新，以舊引新，以舊促新，並在自然的複習(xí)中創(chuàng)設(shè)新的主題情境，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)。

Practice: 以探究主題意義為活動(dòng)主線，圍繞本模組的語法知識(shí)，整合教材內(nèi)容；依託語境創(chuàng)造綜合語言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語境和語篇中不斷感知本模組反復(fù)出現(xiàn)的語法的形式和它的表意功能。

Observation: 在充分關(guān)注意義的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合具體語境呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語法形式。

Summary: 學(xué)生小組合作，分析歸納語法規(guī)則，然後全班總結(jié)，必要時(shí)教師或同學(xué)做補(bǔ)充。

Consolidation: 學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，讓學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中通過聯(lián)繫實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，再次強(qiáng)化語法意識(shí)，鞏固所學(xué)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

Evaluation: 根據(jù)本節(jié)複習(xí)課的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生檢測自己從“l(fā)earn to know”，“l(fā)earn to do”到“l(fā)earn to be”三個(gè)認(rèn)知層級的學(xué)習(xí)效果。

3.課例：外研社《新標(biāo)準(zhǔn)》初中英語九年級下冊Module 8 Unit 3 （單元複習(xí)課）

主題情境教學(xué)步驟教學(xué)內(nèi)容I.Revision What are Tony’s and Betty’s future plans?Ⅱ.Practice培養(yǎng)學(xué)生對未來自信樂觀的心態(tài)，説明學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃未來。明天英語角的話題為 “My future plan”。我們一起來準(zhǔn)備吧。Ⅴ.Consolidation 1.Speaking:share your future plan.(Pair work)2.Complete the dialogue.3.Listen and answer.4.Read and choose.Ⅲ.Observation Observe the grammar rules of the following sentences.Ⅳ.Summary Summarize the grammar rules.(Group work)1.Talk about life in the future.(Group work)2.Write about your future plan.Ⅵ.Evaluation Self-assessment

本課有兩大亮點(diǎn)：1.主題引領(lǐng)，情境貫穿。本課屬於“人與自我”主題範(fàn)疇，涉及“自我認(rèn)識(shí)、自我管理和自我提升”子主題內(nèi)容。以為“英語角主題活動(dòng)——談?wù)撐业奈磥碛?jì)畫”做準(zhǔn)備為情境，引導(dǎo)學(xué)生通過瞭解他人的未來計(jì)畫，反思和認(rèn)識(shí)自我，制定適合自己的未來計(jì)畫，從而增強(qiáng)自我管理的意識(shí)，為提升自我培養(yǎng)能力。本情境設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂和作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)從修改自己的未來計(jì)畫延伸至寫一封信給未來的自己，從立足現(xiàn)在到展望未來，體現(xiàn)課內(nèi)外融合與拓展。2.整合教材，綜合提升。本課將Activity 3 改編成對話，拉近學(xué)生與教材的距離；篩選Activity 6 的問題並設(shè)計(jì)與本課語境“My future plan”相關(guān)的問題，呈現(xiàn)多樣的未來計(jì)畫；根據(jù)語篇補(bǔ)充追問設(shè)計(jì)，充分挖掘語篇的育人功能；重新編排本單元的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，為最後的語言輸出和學(xué)生核心素養(yǎng)落地做了鋪墊。本課將“聽、說、讀、寫”的技能訓(xùn)練置於所設(shè)情境中，幫助學(xué)生靈活使用賓語從句和定語從句來複習(xí)和鞏固本模組所學(xué)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，解決真實(shí)情境任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際場景中感受到了語言得體地使用的過程。

核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)目標(biāo)已從知識(shí)本位進(jìn)一步轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，教學(xué)關(guān)係更要突出以學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)大單元、大主題整合，教學(xué)路徑則需以學(xué)科實(shí)踐為抓手。學(xué)生學(xué)習(xí)英語絕不只是為了掌握外語交流工具，更是要通過英語學(xué)習(xí)的過程促進(jìn)自己在文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。探究基於主題意義的初中英語單元複習(xí)課模式切合新形式背景要求，體現(xiàn)我們對英語課程人文性與工具性相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與培養(yǎng)素養(yǎng)相統(tǒng)一的課堂教學(xué)追求。最高的教育境界是“育”人無痕：“春風(fēng)化雨，文道合一”。對規(guī)則性強(qiáng)、形式單一的單元語法進(jìn)行複習(xí)更需要教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)。請相信：只要我們心中裝著學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)融入“四度”（有溫度、有梯度、有深度、有寬度），以“師生共生”撬動(dòng)“課堂生長”，那麼精彩的英語語法複習(xí)課也一定指日可待。