趙萬民 趙 煒 黃 耘 趙 兵 董莉莉 周建華

1 新常態(tài)下“人居環(huán)境”本科教學的思考

1.1 新常態(tài)下建筑大類教育面對新局面

中國30年城鎮(zhèn)化發(fā)展進入中后期。整體的城市和鄉(xiāng)村建設(shè)，由快速發(fā)展進入到穩(wěn)步發(fā)展，由增量發(fā)展轉(zhuǎn)入到存量發(fā)展，由粗獷型發(fā)展進入到精細化發(fā)展。當前我國的經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)。大學的教育和人才培養(yǎng)，也需要穩(wěn)步發(fā)展，科學規(guī)劃，實事求是，產(chǎn)學研結(jié)合，為國家和地區(qū)的城鄉(xiāng)建設(shè)做好服務(wù)工作。

城鄉(xiāng)建設(shè)進入穩(wěn)步發(fā)展時期，高等教育在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域，如建筑大類（建筑、規(guī)劃、風景園林、環(huán)藝）、土木大類（土木、巖土工程，市政、環(huán)境工程等）面對了高考生源萎縮，以及本科生、研究生就業(yè)不景氣局面。建筑大類和土木工程大類本科教育，面臨新常態(tài)下宏觀調(diào)整和轉(zhuǎn)變，即如何應(yīng)對市場需求、經(jīng)濟現(xiàn)實、教學方法（包括教學時制和內(nèi)容）等新的變化②，探索人才培養(yǎng)模式寬口徑以適應(yīng)社會需求，是建筑大類高校需要普遍思考和面對教育發(fā)展新的問題[1]。

在新常態(tài)發(fā)展時期，建筑大類本科教育如何培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)寬口徑學科知識和專業(yè)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展需要和人才知識結(jié)構(gòu)變革需要，是當下建筑大類學科建設(shè)和人才培養(yǎng)需要思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)容。

1.2 人居環(huán)境科學思想的教育啟示

吳良鏞院士 “人居環(huán)境科學”思想，提出建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林“三位一體”的學科內(nèi)涵和構(gòu)成關(guān)系，其核心是創(chuàng)建健康、理想的人居環(huán)境。人居環(huán)境科學思想的內(nèi)涵和外延，闡明了學科交叉、生長、融合的科學性與技術(shù)性。學科融貫和辯證的綜合性思維，是“人居環(huán)境科學”思想的精髓[2]（圖1）。

圖1 吳良鏞：人居環(huán)境三位一體學科構(gòu)成關(guān)系圖示Fig.1 the model of science of human settlements by WU Liangyong

人居環(huán)境科學闡述“大建筑”學科間所形成融會貫通的內(nèi)在聯(lián)系，這與當代世界上科學認識新發(fā)展和哲學思維新演進十分吻合?？茖W思維不全是單純建立在物質(zhì)和技術(shù)層面上，也不僅僅是技術(shù)概念和物質(zhì)單元孤立的單向鏈接，而是廣泛包涵了人文形態(tài)和哲學內(nèi)涵對技術(shù)行為的參與和啟迪，以及從事物整體性上來認識過去、現(xiàn)在、未來的發(fā)展規(guī)律，建立辯證的科學思維方式，引導事物正確發(fā)展。人居環(huán)境科學思想，提出認識與把握當代科學思維發(fā)展，結(jié)合世界城市化發(fā)展規(guī)律和經(jīng)驗，認識中國城鎮(zhèn)化發(fā)展實際，在紛繁物質(zhì)世界中，在社會進步推演中，認識和把握方向，以科學的態(tài)度，在可持續(xù)發(fā)展概念下建設(shè)中國理想的人居環(huán)境[2]。

近20年來，在我國不少重要高校的建筑規(guī)劃學院，都設(shè)立了關(guān)于人居環(huán)境科學研究的理論課程，指導碩士生、博士生學習。相當多的高校，根據(jù)不同地區(qū)特點，建立人居環(huán)境學科團隊③，在理論研究與實踐總結(jié)方面，對各個地域人居環(huán)境研究的理論探索和社會實踐工作，起到極大的推動作用[4]（圖2）。

圖2 重慶大學山地人居環(huán)境學科團隊的系列研究工作Fig.2 the series of research works by Mountainous Human Settlements Research Group of Chongqing University

1.3 人居環(huán)境教育發(fā)展：由研究生教育到本科生啟蒙

1.3.1 《建筑十書》中古典“建筑學”綜合思想再認識

《建筑十書》是世界上第一部由古羅馬早期維特魯威寫的“建筑學”專著，形成于公元前1世紀。古希臘和古羅馬轉(zhuǎn)換的時代，最初建筑師、規(guī)劃師、土木工程師、景觀設(shè)計師都是融為一體的。在西方建筑大類學科的發(fā)展過程中，《建筑十書》充分強調(diào)建筑學的綜合性。維特魯威提出：建筑師應(yīng)接受廣泛的知識教育才能勝任他的本職工作⑤?！督ㄖ畷凡粌H論及建筑工程本身，也相當全面地創(chuàng)立了各種城市規(guī)劃以及建筑設(shè)計的基本原理，為后世制定了規(guī)范。因此，早期古希臘、古羅馬從建筑個體到神廟等群體，再到城市、廣場、市政設(shè)施等，都是由“建筑師”完成設(shè)計甚至工程建造的，這里的建筑師，廣泛包涵了規(guī)劃師、景觀師、結(jié)構(gòu)工程師等綜合概念，以及“建筑學”所涵蓋的專業(yè)融貫的綜合知識（圖3-4）。

圖3 古羅馬早期維特魯威《建筑十書》Fig.3 De Architecture, by Marcus Vitruvius Pollio BC 46-30

圖4 雅典衛(wèi)城，古典時期山地建筑學、城市規(guī)劃、風景園林“三位一體”的典例Fig.4 Acropolis of Athens, the model of three in one of architecture,urban designing, and landscape

吳良鏞院士《廣義建筑學》學術(shù)思想，與2000年前的《建筑十書》有相通的建筑學思維理念。吳良鏞院士指出：“建筑學”的概念應(yīng)該包括建筑本身及其周圍的環(huán)境，如果僅看見建筑物個體而看不見環(huán)境，建筑學就不完整了[3]。

1.3.2 建筑大類教學發(fā)展的誤區(qū)

現(xiàn)代建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林專業(yè)教學，強調(diào)各自學科的技術(shù)性、獨立性、創(chuàng)新性，而忽略了三個學科間的理論內(nèi)核和技術(shù)合理聯(lián)系，使得學生們單一的理解“建筑物個體”，使建筑學的理論知識走向孤立和解構(gòu)。使原本同根同源的建筑、規(guī)劃、景觀三位一體的理論內(nèi)核和技術(shù)方法，出現(xiàn)偏誤，協(xié)同和對話成分越來越少，各自專業(yè)往往在“創(chuàng)新”和“個性”方面單向的越走越遠。

另一方面，近十多年來，在建筑大類學科發(fā)展中，在國際化、數(shù)據(jù)化、SCI、EI等的觀念驅(qū)動下，年輕教師的知識結(jié)構(gòu)和人才隊伍類型培養(yǎng)，更是走向?qū)W術(shù)“創(chuàng)新”的極端，導致本科教學水平和能力評價走向誤區(qū)。高校 受“人才引進”導向和“職稱晉升”指標評價驅(qū)使等等方面，建筑大類高校的師資，在建筑形態(tài)教學和空間設(shè)計知識能力方面，變得越來越弱；設(shè)計能力和“手頭”技術(shù)高的教師數(shù)量，越來越少。在設(shè)計課堂上，能夠像20世紀八九十年代，老師親自給學生手把手改圖的教學技術(shù)方式，已經(jīng)變得非常少見了。

2 重慶大學本科畢業(yè)設(shè)計融貫教學方法的啟示

我國建筑大類高校，當前“人居環(huán)境科學”概念，多是在學科團隊的研究方向上，學術(shù)研究和教育受益對象多是碩士生和博士生。我國當前開辦建筑大類院校近300所，除“985”“211”“雙一流”等品牌院校，是以“研究型”“綜合性”為目標。相當部分建筑學院或者建筑與土木工程學院，是以培養(yǎng)“工科型”“應(yīng)用性”人才為目標。為數(shù)不少、以工科型、應(yīng)用性為目標的建筑大類院校，分別在探索教育轉(zhuǎn)型和教學方法改革。各自院校根據(jù)辦學條件和師資隊伍情況，設(shè)置寬口徑教學目標，加入高年級教學（如畢業(yè)設(shè)計等）人居環(huán)境理念和方法，培養(yǎng)學生綜合思考、學科交叉、技術(shù)統(tǒng)籌的學習方法和能力。

以重慶大學土建類本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計為例，具有一定創(chuàng)新觀念啟示。十年前，重慶大學利用自己學校專業(yè)優(yōu)勢，探索推進建筑大類和土木工程大類本科的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，尋求建筑、土木工程、市政工程設(shè)計的協(xié)同教學方法全過程，其目的是專業(yè)內(nèi)涵和外延的融貫發(fā)展，寬口徑進行本科人才培養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展和人才素質(zhì)變化需要持續(xù)十年的推進和探索，得到了很好的學科交叉教學和實踐效果創(chuàng)新。2023年，重慶大學以“校企合作十年 同守育人初心：土建類跨學科多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學實踐”為選題，申報獲得國家教學成果二等獎⑥（圖5）。

圖5 重慶大學2023獲國家教學成果二等獎“校企合作十年 同守育人初心：土建類跨學科多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學實踐”Fig.5 patterns of teaching and research in cooperation graduation project by Chongqing University, 2023

重慶大學將理論創(chuàng)新點總結(jié)為：直面土建類人才“學科化”單一化困境，研討培養(yǎng)人才適應(yīng)國家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展需求創(chuàng)新途徑，抓住畢業(yè)設(shè)計這一工科類本科人才培養(yǎng)的“最后一公里”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打破學科體系壁壘，以學生整體性工程創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)為核心，實施多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，創(chuàng)建了破解上述人才危機的高成效創(chuàng)新教學體系⑥。經(jīng)過10年教學實踐，實現(xiàn)了從土建類人才“學科化”傳統(tǒng)培養(yǎng)范式邁向“工程化”培養(yǎng)范式的重大轉(zhuǎn)變，形成了人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展、思政教育與專業(yè)教育、研究型教學與創(chuàng)新性實踐的全面協(xié)同；構(gòu)建了教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈融合，以畢業(yè)設(shè)計教學為連接點關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)鏈的育人新生態(tài)。

重慶大學探索的拓寬教學口徑，拓展學生知識面，讓學生認識專業(yè)交叉和知識融貫的研究與實踐課題，是使本科教育中提前適應(yīng)市場需要，找到社會職業(yè)位置和工程應(yīng)用價值，強調(diào)學以致用、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功范例。

3 成渝高校“人居環(huán)境”聯(lián)動教學的時空認識

3.1 成渝建筑大類院校教育發(fā)展的地域性認識

川渝雙城經(jīng)濟圈的發(fā)展，構(gòu)成國家第四個“城鎮(zhèn)化”發(fā)達的核心地區(qū)，在一帶一路、西部大開發(fā)、國際中美新形勢下的發(fā)展，都有著十分重要的戰(zhàn)略定位。

據(jù)相關(guān)資料，在四川地區(qū)，開辦具有建筑大類（建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、環(huán)藝設(shè)計）本科和研究生教育學校有18所，在重慶地區(qū)有14所。川渝地區(qū)建筑大類高校，每年75%～80%的大學生、研究生畢業(yè)以后，選擇在川渝地區(qū)工作。人才的積累和增長，為川渝、甚至西南地區(qū)的城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展，科技和文化水平的提高，帶來了極大的支撐和促進作用。

相對于全國發(fā)達地區(qū)，如北京、上海、天津、南京、廣州等建筑大類院校學科建設(shè)和學術(shù)水平發(fā)展，川渝地區(qū)還是比較弱小的，在學科積累和人才培養(yǎng)方面，還有相當距離。

川渝這些年來學術(shù)成果積累和人才成長，得益于川渝山水土壤和文化積淀，巴山蜀水，一脈相連，形成獨特學術(shù)空間和氛圍。建筑大類高校，在學科建設(shè)、學術(shù)創(chuàng)新、人才成長、前沿研究等方面，川渝更需要形成合力，凝練科學問題，創(chuàng)新理論建樹，探討教學方法和實踐經(jīng)驗，為地區(qū)和全國范圍做貢獻（圖6）。

圖6 巴山蜀水，一脈相連，形成獨特的山地人居環(huán)境形態(tài)空間和人文品質(zhì)Fig.6 the mountainous urban form in Chongqing downtown river side

2012年，由重慶大學、西南交通大學、昆明理工大學等7所院校牽頭⑦，在西南地區(qū)建筑大類院校間提出“西南地區(qū)建筑院校教育聯(lián)盟”的學術(shù)形式，包括重慶、四川、云南、貴州、西藏的35所院校參加的教育聯(lián)盟，并組織了4次有質(zhì)量有內(nèi)容的學術(shù)會議。大家共同認為，“西南教育聯(lián)盟”，對促進教學水平與交流，提升科研協(xié)同，引導年輕學者發(fā)展，加強學科建設(shè)上平臺，交集和共享前沿院校信息，等等諸多方面，都是具有重要學術(shù)價值和影響力。

3.2 成渝建筑大類院?！叭司迎h(huán)境”選題聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的推動工作

2021年秋，相隔 “西南教育聯(lián)盟”（2012年）發(fā)起近10年時間后，以重慶城市科技學院（原重慶大學城市科技學院）、重慶交通大學、西南民族大學、四川美術(shù)學院等四家建筑院校為共同啟動，提出聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的推進工作；2022年形成六家院校，2023年形成七家院校⑧。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學目標，以當下我國大城市地區(qū) “舊城更新”為選題內(nèi)容，針對都市人居環(huán)境建設(shè)發(fā)展，從歷史性、文化性、空間性、民生性等綜合方面，提出人居環(huán)境教學方法訓練和專業(yè)技術(shù)內(nèi)容教學。在聯(lián)合教師群體的帶領(lǐng)下，學習和掌握人居環(huán)境整體的思維方式和專業(yè)技術(shù)，學生們學習和了解社會調(diào)研方法，認識城市歷史文化，體驗民生狀態(tài)和生活構(gòu)成，學習空間設(shè)計方法。讓學生們了解不同專業(yè)間“宏觀—中觀—圍觀”的把控能力和協(xié)同能力。

4 “人居環(huán)境”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學效應(yīng)

川渝建筑大類聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，得到各個學校教學管理、老師們、同學們的廣泛認同和支持。所探索的人居環(huán)境教學模式在建筑大類學科間（建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、環(huán)境藝術(shù)）開展，融貫專業(yè)間的思維方式和技術(shù)訓練方法，在學校間，有效促進教學方法探討和交流、促進青年教師的成長，拓展了教學方法和教學視野。在成-渝高校間形成學生、教師教學效果的比較和交流，形成教學方法和內(nèi)容交流與互補。

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)答辯和教學研討會等系列活動，帶來很好的學術(shù)影響，政府媒體和官方網(wǎng)站等紛紛報道，產(chǎn)生積極的社會效應(yīng)⑨。

4.1 “重慶主城十八梯舊城更新” 2022年成渝四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計

4.1.1 基本情況

成渝四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，從2021年11月到2022年6月，以重慶渝中區(qū)十八梯傳統(tǒng)風貌區(qū)“山城記憶”的城市更新為選題，組織成渝地區(qū)四所建筑大類高校師生⑩，對山地都市歷史風貌街區(qū)進行社會調(diào)研、歷史文化認識、城市和建筑空間設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等教學和研究工作（圖7）。

圖7 “十八梯”四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計學生作品Fig.7 the students’ urban design works of Cooperation Graduation Project of the Four Schools: history street in Chongqing downtown “Shibati”

渝中區(qū)“十八梯”是重慶主城最能體現(xiàn)山城特色的地段，立體城市格局，傳統(tǒng)宜人步行街道，轉(zhuǎn)折起伏的空間“梯坎”等，“十八梯”記載著老重慶的煙火氣息，是重慶舊城珍貴的、不可再生的地域風貌和生活文化場景地區(qū)。城市化進程，舊城逐步被侵蝕，歷史和文化地段的保護工作，非常重要。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計選點“十八梯”歷史文化風貌區(qū)，是讓年輕的學生們充分認識和理解城市歷史文化的重要價值，認識山地城市空間的再生和復興，學習和掌握歷史與當代、本土與外來、再生與保護的設(shè)計關(guān)系。

4.1.2 教學效果

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學工作分四個階段進行。第一，調(diào)研工作，組織師生對所選街區(qū)的社會環(huán)境和民生認識和調(diào)研，街區(qū)歷史和文化內(nèi)容認識和調(diào)研。第二，圍繞“歷史和當代意境詩畫——重慶十八梯典型山地歷史街區(qū)的保護與更新”的主題，各個學校教學小組對所選場地的城市空間、建筑形態(tài)、環(huán)境景觀進行調(diào)研和認識。第三，學校間師生的教學方法、技術(shù)內(nèi)容、工作深度的中期交流和研討。第四，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計組成的終期答辯、專家點評，學術(shù)研討、成果集成等。四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計從2021年12月起，老師們和學生們克服“疫情”等多重困難，經(jīng)歷6個多月時間，完整推進各個程序的工作。

各院校師生們展現(xiàn)了對課題的解讀、豐富的設(shè)計創(chuàng)意，成果各具特色，精彩紛呈。如，四川美院同學的參數(shù)化拓撲設(shè)計，進行構(gòu)筑物找形，以重慶黃葛樹為形態(tài)起點，提出想象力和視覺張力的空間形態(tài)創(chuàng)意設(shè)計；西南民大同學通過“觸媒”理念的植入、全齡友好健身場所的體現(xiàn)，關(guān)注和表現(xiàn)全方位構(gòu)建場地空間的功能；重慶交大同學對地域性問題的反饋、對街區(qū)原住居民生活復興訴求的關(guān)注，表達了其前瞻性和現(xiàn)代性的對城市空間設(shè)計獨特性思考；重慶城科同學以歷史的角度提出“舊文化新體驗”，用慢行系統(tǒng)串聯(lián)地域文化特色，選題“歷史和當代意境詩畫”再次進行深化，深入表達了山地都市的生活場景和煙火氣風貌。

4.2 “重慶九龍半島藝術(shù)灣區(qū)城市設(shè)計” 2023年成渝六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計?

4.2.1 基本情況

續(xù)2022四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計后，2023又增加了四川大學，西南大學，繼續(xù)了成渝地區(qū)的六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學工作。

本這活動聚集了六校建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、環(huán)境藝術(shù)四個專業(yè)方向的師生120多人，聚焦于黃桷坪（四川美術(shù)學院老校區(qū)）的重慶發(fā)電廠舊有工業(yè)廠房片區(qū)，以多元角度詮釋藝術(shù)介入城市更新，舊有大型工業(yè)廠房有機利用與改造主題， 形成“藝術(shù)大灣區(qū)”舊城更新的構(gòu)想（圖8-9）。

圖8 “十八梯”四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教師講評學生作品Fig.8 teachers illustrating the students’ urban design work of Cooperation Graduation Project of the Four Schools: history street in Chongqing downtown “Shibati”

圖9 六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計四川美院現(xiàn)場調(diào)研Fig.9 the field research of Cooperation Graduation Project of the Six Schools

六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，以四川美術(shù)學院和重慶城市科技學院為主，策劃選題。各校教學小組，針對本屆選題，開展了積極而富有成效的工作，體現(xiàn)從人居環(huán)境綜合理念，進行畢業(yè)設(shè)計教學活動，做到學科交叉、專業(yè)融合，不同學校間師生合作與交流，相互砥礪和促進，達到聯(lián)合教學、深化教學觀點和方法，促進師生共同學習和進步的積極效果。

重慶“九龍半島”區(qū)位獨特，歷史文化積淀深厚，山水環(huán)境與都市建設(shè)結(jié)合巧妙，在山地都市人居環(huán)境的建設(shè)中，具有重要的學術(shù)價值。本次聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計活動有效地促進了成渝高校間的教學互動與學術(shù)交流，為成渝地區(qū) “建筑大類”教學改革和創(chuàng)新工作，提供了價值成果和借鑒思路。

4.2.2 教學效果

終期成果匯報，從六校畢業(yè)學子中精選了15項課題，總體反映了聯(lián)合畢設(shè)的教學質(zhì)量和水平。比如，西南民族大學城市規(guī)劃專業(yè)的毛亞同學以《ART·SCIENCE·LIFE——重慶市九龍半島臨江片區(qū)城市更新與建筑設(shè)計》為題進行答辯，著眼當下科學技術(shù)，建構(gòu)藝術(shù)與生活的橋梁。如，重慶城市科技學院風景園林系的向婷藝、何月新同學帶來了《基于針灸模式下的城市更新》，以傳統(tǒng)中醫(yī)望聞問切診斷當下城市更新難點，提出了“復格局——定穴位策略，景觀格局、空間格局、文化格局重塑；拓功能——通脈策略，空間通脈計劃與文化復興脈絡(luò)計劃；顯特色——辯癥調(diào)理策略，長江岸線消落帶空間的修復與文化特色打造；優(yōu)品質(zhì)——漸進統(tǒng)一策略，構(gòu)建空間平臺，等等（圖10）。

圖10 六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計學生作品Fig.10 the students’ urban design work of Cooperation Graduation Project of the Six Schools

學生們設(shè)計成果賦予創(chuàng)意、異彩紛呈，獲得指導教師們的肯定、贊揚和點評。西南大學周建華教授提出了聯(lián)合設(shè)計的廣泛性，可以跨學科、跨專業(yè)，甚至是跨學校的可行性思考；西南民族大學尹偉副教授給予課題落地性思考，思維的活躍與現(xiàn)實的可行操作層面的矛盾性思考；四川大學趙煒教授建議學生們在設(shè)計的深度和廣度上下功夫，優(yōu)秀的設(shè)計作品具備嚴謹完整的理論架構(gòu)和設(shè)計語言表達；四川美術(shù)學院的郭輝副教授提出“有機更新”的人文基因思考，城市更新最大的創(chuàng)意在于人文概念的思考，文化趨向問題的思考，等等。

5 小結(jié)

從聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計人居環(huán)境教學理念的教學實踐，論文提出一些教學觀念改革與創(chuàng)新的探索性思考。

從世界范圍看，一個多世紀以來，建筑大類學科的建設(shè)和發(fā)展，從土木建筑，發(fā)展到建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、建筑技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，等等，學科得到極大的外延發(fā)展。改革開放以來，我國城鎮(zhèn)化經(jīng)歷40年高速發(fā)展期，建筑大類學科，總體趨勢上，是增量發(fā)展，粗放型發(fā)展，外延型發(fā)展，分解和派生性發(fā)展。今天，中國城鎮(zhèn)化進入中后期發(fā)展，在“新常態(tài)”時期發(fā)展。按照國際慣例，城鄉(xiāng)建設(shè)，是向存量發(fā)展、整合型發(fā)展、精細化發(fā)展、兼容性發(fā)展轉(zhuǎn)型和過渡。

在本科教育層面，建筑大類的社會發(fā)展和市場趨向，已經(jīng)明顯出現(xiàn)人才需求的兼容性，知識面需求的綜合性，以及社會聯(lián)動對人才知識的再培養(yǎng)和再塑造過程?。論文提出高年級“人居環(huán)境”教學理念的植入，是期望對建筑大類的學生形成兼容、融貫、寬口徑的專業(yè)學習思維和技術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)。在我國成渝、西南地區(qū)，建筑大類的高校，對本科人才的培養(yǎng)，相當部分的院校是以“工程型”“應(yīng)用型”為市場目標，以及人才需求的社會知識結(jié)構(gòu)為定位。這是我國當前以及今后相當時期人才知識結(jié)構(gòu)的客觀需求市場和發(fā)展趨勢。

總體而論，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的第一受益人是學生，能夠在如此廣闊的平臺上，得到各校老師們的指導和同學間交流；第二受益人是教師，年輕教師很多，教學方法和學術(shù)觀點交流能幫助青年教師快速成長。從學科視角看，學術(shù)有地域差別，成渝是一塊具有歷史淵源和厚重文脈的區(qū)域，要有自己的學術(shù)領(lǐng)域和歸屬感。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計活動可望帶領(lǐng)年輕教師、未來學子們構(gòu)建具有自己地域感文化感的學術(shù)圈層，從而在全國學術(shù)圈層找到屬于成渝地區(qū)或西南地區(qū)的定位。在城市建設(shè)走向多元，促使建筑大類學科建設(shè)和教育發(fā)展走向綜合、融貫和協(xié)同，這樣的教學探索和學術(shù)交流，具有十分重要的前瞻性和新常態(tài)意義。

本論文是重慶市高等教育教學改革重點課題的部分研究成果內(nèi)容①。論文幾位作者也是課題申請的主要人員，在目前成渝建筑大類院校承擔教學和一定行政職務(wù)的教學一線工作者，有較好的教學研究與管理經(jīng)驗。論文以“山地人居環(huán)境聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學效應(yīng)及其影響”為題目，希望有相應(yīng)思考觀點：第一，本科高年級教學觀念中適當植入“人居環(huán)境”的綜合思維和課程技術(shù)內(nèi)容，拓寬學生知識面的融貫能力，整合建筑大類教學內(nèi)容的共通點和合理內(nèi)核。第二，我國新常態(tài)時期，面對學科的兼容、市場的收縮和精細化，建筑大類本科生知識結(jié)構(gòu)需要提出寬泛性和兼容性教學改革，加強社會知識適應(yīng)能力。

相應(yīng)的學術(shù)觀點，若有不當之處，希望得到專家和學者們的指正和批評建議。

圖片來源：

圖1：吳良鏞. 人居環(huán)境科學導論[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社, 2009.

圖2：作者繪制

圖3：維特魯威. 建筑十書[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社, 1981.

圖4、8-9：作者拍攝

圖5：重慶大學土木工程學院2023相關(guān)教學成果報獎材料

圖6：重慶市規(guī)劃與自然資源局相關(guān)重慶城市規(guī)劃建設(shè)資料

圖7、10：六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計學生作品

感謝成渝四校、六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計校外指導專家：徐千里（重慶市設(shè)計集團）、肖禮軍（中規(guī)院西部分院）、李志（重慶交通大學）、王正（重慶大學）、汪峰（重慶交通大學）、陳綱（重慶大學），感謝參加2022四校和2023六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的指導教師們和同學們。

注釋：

① 2022年4月，以重慶城市科技學院為牽頭，聯(lián)合重慶交通大學、四川美術(shù)學院、四川大學、西南民族大學等五家單位的相關(guān)二級學院，申請了重慶市高等教育教學改革重點研究課題，并獲得立項批準。續(xù)后，幾個學院的相關(guān)參與人員，推進了課題的研究和教學實踐工作，并進行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計等教學方法與效應(yīng)的實踐探索。

② 建筑大類的建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林專業(yè)，本科學制是五年，在目前市場萎縮、社會人才需求下滑的情況下，我國不少院校，如清華、同濟、東南、天大、重大等，提出可能縮短學制為四年的設(shè)想，以適應(yīng)本科教育人才培養(yǎng)的社會變化與現(xiàn)實需求。

③ 如清華大學的人居科學研究院（綜合類）、同濟大學的都市高密度人居環(huán)境研究中心、哈爾濱工業(yè)大學的寒地人居環(huán)境研究中心、重慶大學的山地人居環(huán)境研究中心、華南理工大學的亞熱地人居環(huán)境研究中心等。

④ 重慶大學學科團隊在 “山地人居環(huán)境科學”研究方面所做的系列貢獻工作。

⑤ 《建筑十書》提出建筑師要能寫作，還必須是繪圖高手，應(yīng)精通幾何學、光學、化學、天文學、算術(shù)、音樂、哲學，等等。甚至為了理解裝飾紋樣的含義，還必須掌握歷史知識。

⑥ 重慶大學2023年牽頭獲得的二等獎成果，“校企合作十年 同守育人初心：土建類跨學科多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學實踐”。

⑦ 2013年， “西南地區(qū)建筑院校教育聯(lián)盟”的發(fā)起單位7家：重慶大學、西南交通大學、昆明理工大學、四川大學、西南民族大學、西南大學、四川農(nóng)業(yè)大學。

⑧ 2022年六家院校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計：重慶交通大學、重慶城市科技學院、西南民族大學、四川美術(shù)學院、四川大學、西南大學，2023年增加西南科技大學，形成七家院校。

⑨ 成渝高校六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學和學術(shù)活動，關(guān)注重慶都市發(fā)展，成為熱點話題，得到如重慶日報、重慶晚報、人民網(wǎng)、大渝網(wǎng)的報道，產(chǎn)生積極的社會影響。

⑩ 2022年成渝四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，參與單位，重慶城市科技學院，重慶交通大學，四川美術(shù)學院，西南民族大學。

? 2022年度成渝六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，參與單位，重慶城市科技學院，重慶交通大學，四川美術(shù)學院，西南民族大學，四川大學，西南大學。

? 中國的大學教育，當前已經(jīng)非常重視和提倡校企合作的聯(lián)動人才培養(yǎng)模式。建筑大類的人才培養(yǎng)，根據(jù)不少用人企業(yè)的經(jīng)驗和反饋意見，希望在大學教育中，能夠形成寬口徑、社會知識和技術(shù)知識復合型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的變化和人才適應(yīng)知識需求的能力。詳見筆者對重慶市設(shè)計院、重慶大學建筑規(guī)劃設(shè)計集團、杭州五洲工程總公司等企業(yè)的人才需求訪談。