陶林芬,吳瑋,徐建萍,陳清泉,李祥輝,林東紅

(福建醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院,福建 福州 350122)

課程思政的建設(shè)與實(shí)施已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的重大任務(wù),尤其高校的理論和實(shí)踐探索為教育部相關(guān)文件的制定提供了依據(jù)和支撐[1]。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào),“要全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”[2]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門緊密聯(lián)系臨床、服務(wù)臨床診療的學(xué)科,是疾病診療的“偵察兵”和“情報(bào)系統(tǒng)”,是循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)、精準(zhǔn)醫(yī)療的核心。檢驗(yàn)工作者不僅要“精技求精”,更需要良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和倫理道德。因此,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)課程教學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)”是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干課程之一,筆者結(jié)合該課程作為國家級(jí)首批一流課程及福建省首批“課程思政”示范課的建設(shè)實(shí)踐,探討如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)課程思政教學(xué)體系及實(shí)施的具體舉措。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及問題

開展專業(yè)課程的思政教學(xué),專業(yè)課教師的思政意識(shí)和思政教學(xué)能力不足;構(gòu)建融入課程思政的完整教學(xué)體系難、實(shí)施課堂思政難,是高校開展專業(yè)課課程思政共同面臨的困境。

(一)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程授課教師課程思政認(rèn)識(shí)不到位

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程授課教師通常認(rèn)為專業(yè)課程的授課目標(biāo)是專業(yè)知識(shí)的傳授和學(xué)生技能的訓(xùn)練,特別是當(dāng)今醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展迅猛,檢驗(yàn)新儀器、新診斷試劑和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)并在臨床廣泛應(yīng)用,教師更愿意拓展講授新技術(shù)、新方法,認(rèn)為思政教育是思想政治課的教學(xué)任務(wù),忽視了對(duì)學(xué)生正確“成才觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀”“世界觀、人生觀和價(jià)值觀”等的引導(dǎo)。

(二)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程思政教學(xué)體系“完整度”與“契合度”不夠

目前,缺乏完整的契合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的思政教學(xué)體系,人才培養(yǎng)方案中沒有明確的契合檢驗(yàn)學(xué)科屬性的專業(yè)思政育人目標(biāo),教學(xué)大綱未具體體現(xiàn)契合課程知識(shí)點(diǎn)的思政元素及其融入方法;教案未明確體現(xiàn)課程思政的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),如思政元素的融入點(diǎn)、融入路徑,思政素材的呈現(xiàn)形式,思政內(nèi)涵的引導(dǎo)升華等。

(三)缺少系統(tǒng)的課程思政教學(xué)案例庫

通過思政教學(xué)研討會(huì)發(fā)現(xiàn),由于各門課程缺乏對(duì)整體課程思政元素和案例分布的統(tǒng)籌規(guī)劃,導(dǎo)致不同課程甚至同一門課程重復(fù)應(yīng)用相同的思政案例,或價(jià)值元素過于集中,教師選取思政素材存在隨機(jī)、重復(fù)、形式單一的問題。如雖然“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)”的白血病染色體檢查側(cè)重的是染色體核型分析,“分子生物學(xué)檢驗(yàn)”的染色體病重點(diǎn)是染色體的分子生物學(xué)檢測(cè)技術(shù),但都涉及染色體的數(shù)目和結(jié)構(gòu),教師常選用同一個(gè)思政案例:“人類染色體數(shù)目的確認(rèn)——華裔細(xì)胞生物學(xué)家徐道覺因?yàn)榭钟诒毁|(zhì)疑,不敢挑戰(zhàn)權(quán)威,錯(cuò)失人類染色體數(shù)目的發(fā)現(xiàn)權(quán)”。另外,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)課程主要涉及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和倫理道德,教師選取的價(jià)值元素過多集中于醫(yī)者仁心、科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng),價(jià)值元素的覆蓋面有限。

(四)專業(yè)課程教師課程思政教學(xué)能力不足

專業(yè)課程教師科學(xué)設(shè)計(jì)和開展課堂思政教學(xué)的能力不足,對(duì)第二課堂及隱性課堂思政育人途徑的拓展不夠。主要問題是授課教師挖掘契合知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)思政元素的能力不足、課堂思政融入的方法和思路局限、融入思政元素的深度和廣度以及時(shí)間安排的把握度不夠。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建及具體實(shí)施

(一)提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教師課程思政教學(xué)的意識(shí)和能力

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào),好的學(xué)校特色各不相同,但有一個(gè)共同特點(diǎn),都有一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍[3]。筆者團(tuán)隊(duì)通過幾個(gè)方面的舉措提升團(tuán)隊(duì)教師的課程思政教學(xué)能力。第一,學(xué)習(xí)提升。組織授課教師學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的講話精神和重要論述,學(xué)習(xí)教育部課程思政指導(dǎo)性文件精神。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的科學(xué)精神、優(yōu)秀文化和人物事跡等提升教師的思政理論和檢驗(yàn)學(xué)科人文素養(yǎng),強(qiáng)化授課教師的“育才、育人”理念。第二,示范培訓(xùn)。打造課程思政教學(xué)名師如“骨髓增生異常綜合征(myelodysplastic syndrome,MDS)”“黃疸的生物化學(xué)指標(biāo)變化”等檢驗(yàn)不同課程的現(xiàn)場(chǎng)示范課、觀摩課,組織教師觀摩學(xué)習(xí)。第三,競賽推進(jìn)。組織融入思政元素的微視頻課,如“巨幼細(xì)胞貧血形態(tài)學(xué)改變背后的原因”“彌散性血管內(nèi)凝血,是凝血,還是出血?”參加教學(xué)競賽等活動(dòng)。通過多層次、多方式的課程思政研討和培訓(xùn),切實(shí)提高教師課程思政教學(xué)能力,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教師“愛課程思政、善課程思政、樂課程思政”。

(二)構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)課程思政教學(xué)體系

修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,融入契合檢驗(yàn)學(xué)科屬性的專業(yè)思政育人目標(biāo)。各門課程思政元素的布局既要有多元素、多維度、多層次的思政育人主題,又要結(jié)合課程屬性,重點(diǎn)挖掘契合該課程學(xué)科背景和課程內(nèi)容特點(diǎn)的思政元素。各門專業(yè)課程按照“確定課程思政教學(xué)目標(biāo)—梳理課程教學(xué)內(nèi)容模塊挖掘思政元素—編寫契合知識(shí)點(diǎn)的思政案例—?jiǎng)?chuàng)建課程思政教學(xué)案例庫—細(xì)化課程思政教學(xué)實(shí)施方案”,系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系,并落實(shí)思政元素的“五進(jìn)”。

1.確立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程思政育人目標(biāo)。圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心、強(qiáng)化價(jià)值塑造”的育人理念,結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)科背景和優(yōu)勢(shì),設(shè)定以“檢驗(yàn)技術(shù)—智能檢驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新能力—醫(yī)者精神”為主線的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如在“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)”課程思政建設(shè)中,立足課程特色和內(nèi)容特點(diǎn),確立“檢以求真、敬佑生命—血液檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論—血液檢驗(yàn)技術(shù)—血液病臨床應(yīng)用—研究創(chuàng)新”的素質(zhì)塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)。這既從宏觀的理念層面引領(lǐng),又落腳微觀的價(jià)值元素層面,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程協(xié)同育人的目標(biāo)。

2.構(gòu)建契合課程育人目標(biāo)的科學(xué)系統(tǒng)的課程思政教學(xué)案例庫。課程思政教學(xué)案例庫是思政建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”的糧草庫,是實(shí)施課程思政課堂教學(xué)的重要保障。遵循“思政”“專業(yè)”相長原則,首先,梳理課程教學(xué)內(nèi)容模塊,發(fā)掘與檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)的特殊事件或?qū)W術(shù)背景的思政內(nèi)涵,如“精技求精”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”“倫理道德”“醫(yī)患共情”等,通過歸納各章節(jié)的不同價(jià)值主題,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行廣度延伸和深度解讀,提煉思政元素;其次,圍繞提煉的思政元素,收集契合檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的思政素材,如檢驗(yàn)學(xué)科領(lǐng)域里程碑事件、特殊疾病日、學(xué)科榜樣、熱點(diǎn)新聞和時(shí)事政治等素材;最后,編寫課程思政教學(xué)案例(表1)。同時(shí),要注重價(jià)值模塊的歸納、思政元素的凝練、素材類型的豐富、媒介形式的多樣化,使建立的案例庫既契合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程知識(shí),又做到“思政設(shè)計(jì)—呈現(xiàn)形式—價(jià)值主題”三者的匹配、回歸與統(tǒng)一。通過積累和豐富課程各章節(jié)的思政案例,構(gòu)建課程思政案例庫。

表1 思政元素融入教學(xué)內(nèi)容案例模板舉例

3.將思政元素“五進(jìn)”落實(shí)細(xì)化到課程思政實(shí)施過程。在創(chuàng)建課程思政教學(xué)案例庫的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步落實(shí)課程思政“五進(jìn)”,即價(jià)值元素進(jìn)大綱、進(jìn)教案、進(jìn)講稿、進(jìn)課件、進(jìn)課堂,將課程思政貫穿整個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)體系,最終落實(shí)到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。以“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)”課程為例,首先,將課程思政育人目標(biāo)、思政內(nèi)容融入修訂的教學(xué)大綱,編寫到相應(yīng)章節(jié)中;其次,編寫融入思政元素的教案、課件,并細(xì)化到課堂授課設(shè)計(jì),包括思政元素的融入路徑、思政素材的呈現(xiàn)形式、思政內(nèi)涵的引導(dǎo)升華與時(shí)間安排等。這可以切實(shí)做到將思政培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案相關(guān)要求細(xì)化到各門專業(yè)課程中去[4]。

(三)科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)施舉措

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、接受思政教育的主渠道[5],實(shí)施課程思政課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注契合知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值主題、與知識(shí)滲透的案例素材、思政融入適度性的把握、設(shè)計(jì)多元化的融入方法等方面。

1.發(fā)掘契合知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值主題。思政元素應(yīng)高度匹配知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)。如針對(duì)當(dāng)前社會(huì)“獻(xiàn)血難,獻(xiàn)骨髓更難”的醫(yī)療難題,在“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)”課講授造血干細(xì)胞移植時(shí),通過融入新聞“學(xué)校學(xué)生徐歡成功捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞”的感人事跡,喚醒學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和仁愛情懷,并延伸至骨髓捐獻(xiàn)中的倫理道德規(guī)范和服務(wù)社會(huì)精神,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的職業(yè)使命感。由此,循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生價(jià)值塑造,實(shí)現(xiàn)“價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一,寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”。

2.選擇與專業(yè)知識(shí)匹配的思政素材。應(yīng)用的思政案例要讓學(xué)生能夠自然接受,達(dá)到“認(rèn)為就是課程的一部分”的效果,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化。注意哪個(gè)案例能作為“鹽”,該融入哪個(gè)知識(shí)的“水”,真正做到“鹽溶于水”。例如,血友病作為一種可防可治的罕見病,在講授產(chǎn)前檢查項(xiàng)目和檢驗(yàn)結(jié)果分析判斷胎兒血友病以減少血友病患兒出生的內(nèi)容時(shí),融入4月17日的“世界血友病日”,植入國家在罕見病方面的醫(yī)保政策,宣傳以“疾病預(yù)防、健康促進(jìn)”為重點(diǎn)的國家衛(wèi)生醫(yī)療戰(zhàn)略,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與健康政策的“無縫銜接”。

3.把握思政育人融入的適度性。課堂教學(xué)中,要探索課程思政融入與專業(yè)知識(shí)傳授之間的良性互動(dòng)。如講授MDS時(shí),以“MDS世界警覺日”導(dǎo)入,在引出教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),強(qiáng)調(diào)MDS不同于其他血液病相對(duì)隱匿的癥狀和體征,以此警示、呼吁更多民眾關(guān)注MDS、關(guān)愛MDS患者,讓思政恰如其分地融入專業(yè)知識(shí)的講授,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、拓展與深化,激起學(xué)生的醫(yī)患情感共鳴,做到“專業(yè)不減量,育人提質(zhì)量”。

4.探索多樣性的思政元素融入方法。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)合適、多元的課堂思政方法,是教師開展思政教學(xué)需要掌握的重要技能。通過多元化的思政融入方法(表2),導(dǎo)入經(jīng)典案例背景,營造學(xué)生參與認(rèn)知的情境,讓教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀和生動(dòng),同時(shí)激發(fā)和強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿?。通過思政元素多元化、多維度、多層面,柔性、彈性地融入,使課程思政更具吸引力和感染力,讓學(xué)生在潛移默化中獲得價(jià)值塑造,達(dá)到“知識(shí)中寓道理,道理中凝升華”的效果。

表2 思政元素融入課堂方法舉例

5.充分利用第二課堂和隱性課堂開展多樣化思政教學(xué)。通過靈活多樣的第二課堂活動(dòng),如社會(huì)實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”義診、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、志愿者活動(dòng)、導(dǎo)師制和暑期“智慧檢驗(yàn)訓(xùn)練營”等活動(dòng),利用超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、課程QQ群、微信群和電子郵件等媒介,從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、線上“云”端開展師生思想交流,融入價(jià)值塑造,通過課堂內(nèi)外、線上線下和校園內(nèi)外多渠道共同拓展課程思政教學(xué)的方法和途徑。

三、結(jié)語

結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的教學(xué)目的,立足學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀,構(gòu)建多主體、多元化、多維度的專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)方案。建立黨政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教師同行,專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師和學(xué)生等多主體評(píng)價(jià)方案;設(shè)計(jì)融入課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)的同行聽課、教學(xué)督導(dǎo)等評(píng)價(jià)表,開展問卷調(diào)查、師生座談等對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)體系修正;對(duì)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、競賽獲獎(jiǎng)和志愿活動(dòng)等多元化效果進(jìn)行量化,評(píng)價(jià)育人成效;在日常作業(yè)、思考討論、知識(shí)拓展、課程考核等方面融入課程思政的考評(píng),強(qiáng)化、細(xì)化多維度課程的思政評(píng)價(jià)。