陳薇,梁丹

(福建醫(yī)科大學 體育教學研究部,福建 福州 350122)

體育強國的建設(shè)在助力中華民族偉大復興進程中起著高位引領(lǐng)作用,高校作為重要人才培養(yǎng)基地和推進健康中國戰(zhàn)略的重要基石,應明確新時代高校體育教學改革方向[1]。體育核心素養(yǎng)的提出正是符合新時代體育強國背景的有效理論,因此更應強調(diào)該理論與高校體育教學的緊密結(jié)合。但反觀現(xiàn)實,高校體育教學中尚存在以下幾個問題:在教學目標層面,當前體育教師目標的確定仍然按照以往“三維目標”的要求進行,實際上仍是將“完整人”的培養(yǎng)割裂開來[2];教學環(huán)節(jié)層面,多以教師示范講解、學生被動模仿與練習為主要授課方式,經(jīng)驗化的授課形式使教師缺乏對體育學科核心素養(yǎng)中育人意識和育人能力的思考與培養(yǎng),弱化體育課程在落實立德樹人根本任務中的價值目標[3];在教學評價層面,僅通過學生作業(yè)完成質(zhì)量及考試成績了解學生學習情況,反饋效果比較單一?；诖?筆者將當前體育教學過程與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新性結(jié)合,通過調(diào)整教與學的順序、深化教學目標等措施進一步提高體育課堂教學效果,積極貫徹與落實體育核心素養(yǎng)的時代內(nèi)涵。

一、體育核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

最新版課程標準中提及,體育核心素養(yǎng)包含體育技能、意識、水平、知識、行為、品質(zhì)等綜合性素養(yǎng),具體劃分為三要點和六要素:三要點指體育精神、運動實踐、健康促進;六要素指體育精神包含的體育情感和體育品格、運動實踐中的運動能力和運動習慣、健康促進包含的健康知識和健康行為。此概念最早由學者楊文軒提出,指學生通過參加學校體育或日常身體鍛煉,形成終身體育鍛煉、符合和適應社會發(fā)展需求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力,主要包括“運動能力、健康行為、體育品德”等方面的內(nèi)容體系[4];在體育教育教學過程中,學生逐步習得體育知識和技能、體育品德和行為、體育情感和價值觀等綜合性的關(guān)鍵素養(yǎng)[5]。對于高校學生而言,體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及大學生的體育知識與技能、運動過程與運動參與方法,以及運動情感態(tài)度價值觀等多重內(nèi)容,集中反映出大學生體育學科的獨特品質(zhì)與關(guān)鍵能力[6]。

體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究可分為3個維度:首先,從制定培養(yǎng)目標而言,注重學生的全面培養(yǎng)。體育課程不僅要傳授體育與健康的知識和技能,更重要的是提升學生的綜合素質(zhì),致力于人的培養(yǎng)[7]。應注重教學過程中各維度的內(nèi)在聯(lián)系,而非割裂地進行教學。體育核心素養(yǎng)是將學生的體育與健康的知識與技能、認知與情感、創(chuàng)造性品格等相融合的關(guān)鍵能力與必備品格[8]。其次,在學生培養(yǎng)形式上,關(guān)注師生互動,多模態(tài)培養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以掌握體育學科內(nèi)容以及解決現(xiàn)實生活問題為追求,通過師生共同合作來建構(gòu)、創(chuàng)造知識,最終不僅使學生運用知識和技能學會生存,而且有利于實現(xiàn)自身價值[9]。最后,從教學評價維度,體育核心素養(yǎng)注重多維評價視角。體育核心素養(yǎng)更關(guān)注學生對于知識技能及情感態(tài)度等后天素養(yǎng)的培養(yǎng)程序和要點[10]。培養(yǎng)目標的多維度也正對應著評價角度的多面,不僅需要關(guān)注教師教學設(shè)計是否合理,對于核心價值觀念的滲透、整體素質(zhì)的提升同樣起到評判的作用。

二、體育核心素養(yǎng)視域下高校體育公共課堂教學的現(xiàn)狀

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)若想真正落地生花,離不開每一次的體育教學規(guī)劃。但在當前實際體育教學過程中,部分教師仍傾向于以單一強調(diào)體質(zhì)提升和運動技能傳授為教學目的進行內(nèi)容選擇與教學安排,并未緊密聯(lián)系學生生活實際,并未注重與體育核心素養(yǎng)結(jié)合,使學生在體育學習過程中不能真正提升運動能力、形成健康意識與行為、收獲解決體育運動情境中的思想方法,也難以適應新時代體育培養(yǎng)的改革需求。如此種種皆指向了當前高校體育教學中的不足,具體而言分為以下3個方面。

(一)教學目標指向單一,重視運動能力而忽視健康行為培養(yǎng)

高校的傳統(tǒng)體育教學模式基本是學生在教師的指導下完成學習任務,教和學只是一種單一的過程:教師宣布任務—準備活動—教師教學—學生練習—小組比賽或游戲—放松整理活動—課堂總結(jié)。這種教學模式目標指向比較單一,教學的目標即傳授動作技能,完成教學任務,偏重于體育知識和技能等“顯性”素養(yǎng)的提高,而忽略了鍛煉意識、鍛煉方法、體育品德等“隱性”素養(yǎng)的培養(yǎng)。往往只注重學生“會”而忽略“懂”,注重“練”而忽略“想”,久而久之學生更關(guān)注的也是動作技能的掌握,忽略了更重要的體育核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

(二)培養(yǎng)形式缺乏創(chuàng)新,教學過程師生互動有限,德育功能缺失

在以往的高校體育教學過程中,教師會在課前寫好教案,規(guī)劃好本節(jié)課的具體教學計劃與教學任務,學生自由練習后教師進行考評打分。且課程開展過程中,課內(nèi)外脫節(jié)問題較突出,高校學生與教師的互動僅限于每周幾次的體育課中,課外則無法獲得體育教師的專業(yè)指導,從而制約了體育課的教育教學效果,提升學生體育核心素養(yǎng)的目標更無從實現(xiàn)。因此,流程化的培養(yǎng)形式使得部分教師不愿深入了解體育課程目標的內(nèi)涵與價值,缺乏對體育學科核心素養(yǎng)的育人意識和育人能力的思考,以至體育教學先天自帶的德育功能走在邊緣,弱化了體育課程在落實立德樹人根本任務過程中的價值導向[3]。對于學生而言,學生失去了對體育課程的興趣和熱情,也難以領(lǐng)悟體育動作的要領(lǐng)與核心精神,更難培養(yǎng)與落實體育核心素養(yǎng)。

(三)課程評價單一片面,窄化學習效果檢驗,忽略學生學習感受

傳統(tǒng)教學模式中,“教師講,學生聽”這一習慣使課堂整體氣氛沉悶,課堂教學效果也無法及時反饋給教師。教師只能通過查看學生的課后作業(yè)及考試成績了解學生的知識掌握程度,結(jié)果測評窄化為技能學習效果檢驗,有著明顯的技能化評價目標傾向。學生即使獲得高分,教師也無法全面判斷學生核心素養(yǎng)的形成情況。換言之,學生在以往的體育考試中取得了較高的成績,并不意味著其運動能力水平有多高,也難以判斷其是否養(yǎng)成了健康行為,更無法知曉其體育品德的發(fā)展情況。這種評價方式過于重視學生運動技能的掌握情況,忽略了學生在運動和學習過程中的感受和體驗,評價方式過于簡單、機械,未能全面反映學生體育知識的學習、體育道德的養(yǎng)成。單方面的教學評價僅由教師個人進行評判,學生對于課程規(guī)劃的相關(guān)建議卻難以雙向反饋。教師需要雙向的溝通與交流,應適當聽取學生建議,從學生視角出發(fā)進而發(fā)現(xiàn)自身不足。

三、指向體育核心素養(yǎng)培育的高校公共體育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計

體育課堂教學設(shè)計,即由體育教師傳授、講解和指導學生學習體育知識和運動技能。主要包括教師的講解與示范、課堂師生交流和紀律管理等行為[11]。體育課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計的重要內(nèi)容之一,是以體育課堂教學為基本單位,對每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)劃和安排[12]。體育課堂教學設(shè)計直接關(guān)系到教學的整體質(zhì)量,也體現(xiàn)著教師的教學能力與水準。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式,將課內(nèi)外時間重新規(guī)劃,將學習主動權(quán)歸還學生,大大提升教學效率,不僅完成教師和學生角色互換,還包括教學順序的重新分配。

在體育核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵的指導下,筆者將翻轉(zhuǎn)課堂與太極拳創(chuàng)新性融合,形成具體教學模型,為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。作為一項歷史悠久、內(nèi)涵豐富的運動,太極拳涵蓋了道德、修養(yǎng)、知識、智慧、品格等多個元素,形成了一個龐大的文化體系。這些元素與核心素養(yǎng)體系的核心內(nèi)容——德、智、體、美、勞完美地結(jié)合在一起。在高校體育課程中,作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分,“24式簡化太極拳”課程備受歡迎。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計,學生可以在任何環(huán)境中自主學習,培養(yǎng)他們的體育核心素養(yǎng),提高教學成效。

(一)教學目標中通過成果要素翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)“體育品德”

體育核心素養(yǎng)視域下體育教學目標的設(shè)定不僅應注重基礎(chǔ)知識的學習,還應突出體育品德及終身運動意識的養(yǎng)成,激發(fā)學生對體育課程學習的積極性。

教學目標分為課程目標和課堂的教學目標。在“24式簡化太極拳”課程中,傳統(tǒng)課程目標主要以學習太極拳的知識與動作為主,課堂教學目標即學習太極拳的章節(jié)知識和分解動作。基于體育核心素養(yǎng)下的課程設(shè)計要求課程目標發(fā)生轉(zhuǎn)變,除了常規(guī)的知識技能以外,還需要將全面育人的目標納入太極拳課程中。例如,注重在太極拳課程講授過程中凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及中華體育精神的貫徹,可以借助“講故事”的方式讓學生相互交流與體驗,無形之中融入教學,達到一舉多得的功效。教學目標不能僅局限于讓學生學習動作分解知識,豐富學術(shù)認知,還應通過“以柔克剛”學習運動技能、強化運動技能與意志,形成運動、健身的日常行為;包括通過太極對練,了解太極拳的文化背景、歷史淵源和傳統(tǒng)價值觀,內(nèi)化合作精神,成為群體意識的精神支柱;通過“陰陽相合”“動靜結(jié)合”,建立健康意識,形成健康行為,反思太極拳對個人身心素養(yǎng)的影響,并思考如何將太極拳的核心素養(yǎng)應用到其他體育運動或日常生活中。

(二)教學內(nèi)容中通過知識結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)塑造“健康行為”

翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計中,切實聚焦體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,將體育課程教學內(nèi)容中的知識結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)。通過讓學生講解“動作規(guī)范”“文化背景”“哲學原理”等內(nèi)容,使其了解太極拳的深層意義和影響。不同于傳統(tǒng)的課前預習與課堂講解,翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動學生的主體地位,切實提高教學的實效性,優(yōu)化教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下知識的傳授一共分為3個環(huán)節(jié)。首先,請學生教授太極拳的基本動作和姿勢,如起勢、單鞭和云手等。逐步引導學生掌握每個動作的要領(lǐng)、流程和關(guān)鍵點,通過教師的指導和個體輔導,幫助學生調(diào)整太極拳動作中的姿勢和細節(jié),以提高動作的準確性、平衡性和美感。其次,引導學生學習太極拳中的呼吸方法和內(nèi)功練習,如腹式呼吸、氣沉丹田和意念導引等,教授太極拳的冥想和放松練習,如靜坐冥想、養(yǎng)氣功等。幫助學生培養(yǎng)內(nèi)心的寧靜和平和,調(diào)節(jié)情緒和壓力,提升心理健康水平。再次,以學生為主體,重視學生體驗,注重太極拳的實際應用和表現(xiàn),使學生能夠?qū)⑺鶎W運用到實際場景中,提升他們的表演和創(chuàng)造能力。教學過程中也要注重培養(yǎng)學生的情感體驗和對太極拳的哲學思考,使學生能夠在實踐中體驗到運動的樂趣和太極拳的美感。

在太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂上,通過采用“課前+課上+課后”的模式,真正做到了以學生為主體,將課堂還給學生。在教學內(nèi)容上更加貼合學生的實際,包括運動能力、身體素質(zhì)和興趣愛好等,多層次全方位設(shè)計出適合學生的教學內(nèi)容。學生的學習興趣會更加濃厚,學習效果更佳,技能掌握也會更加熟練。

(三)教學情境中通過組織形式翻轉(zhuǎn)強化“運動實踐”

翻轉(zhuǎn)課堂教學的組織形式需在原有的組織形式上予以創(chuàng)新。例如,學校的體育場地、體育設(shè)施與器材、校園環(huán)境等都可以作為組織形式創(chuàng)新的來源與基礎(chǔ)。有研究者認為,學生對體育知識與運動技能的掌握,并不完全取決于體育教師的傳授和書本知識的學習,在一定程度上是其在周圍的教學環(huán)境中與同學配合而習得的,是一種意義建構(gòu)的過程;學習需要通過必要的教學情境來實現(xiàn),適宜的教學情境的創(chuàng)設(shè)會使教學活動按照預設(shè)的教學目標展開[10]。教學情境的創(chuàng)設(shè),是培養(yǎng)學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計建立關(guān)聯(lián)的重要基礎(chǔ),使運動技能、健康行為、體育品德通過體育教學情境創(chuàng)設(shè)而相互關(guān)聯(lián),基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的太極拳教學情境設(shè)計可以包括以下步驟和活動。

1.課前準備階段。大數(shù)據(jù)時代下的教育資源更加豐富多元,給學生的自主學習提供了便利的途徑。相比其他階段的學生,大學生在認知層面以及信息搜索能力等方面有一定的基礎(chǔ),因此翻轉(zhuǎn)課堂課前提供的資源不再局限于教師提供的視頻資源。更應充分拓展學生自主、合作和探究式的學習能力,通過教學視頻課件等培養(yǎng)學生自主學習、興趣學習和創(chuàng)新學習的主觀能動性,端正學習目的,激發(fā)學習動機。例如,借助MOOC平臺領(lǐng)略不同地區(qū)、不同教師的教學形式與風采,帶動教師與學生、學生與學生在課前的互動。因此,教師需要在課前準備階段,預備充分的學習材料和視頻,明確教學目標與任務。這是對教師的責任心與專業(yè)度提出的新挑戰(zhàn),意味著教師需要更多的備課時間,一定意義上調(diào)動了教師主動性,有利于提高教師的綜合素養(yǎng),從而更有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,學生獲取知識的主要渠道轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤谱鞯慕虒W視頻,教師不再“親自”講授知識,而是作為教學活動的組織者和輔導者。在傳統(tǒng)“教—學”的課堂模式中,學生存在課前預習無人指導、預習效果無從考究等諸多問題,但通過課堂模式的翻轉(zhuǎn),學生的課前預習狀況便能直接反映出來,學生也能在課堂上及時討論分享并反饋學習情況。如此,既能促進學生課前的積極預習,也能提高教師教學的效果和效率。

2.課堂互動階段。在體育核心素養(yǎng)背景下,體育課堂教學工作的開展要從認知能力、實踐能力以及社會適應能力等方面加強對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng),明確體育核心素養(yǎng)概念的提出為體育課堂教學帶來的積極影響,并立足于體育課堂教學現(xiàn)狀進行優(yōu)化,不斷提升體育課堂教學的魅力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的互動與傳統(tǒng)課堂有所不同,以教師教導為主,真正將課堂還給學生,創(chuàng)新師生之間的互動。在課堂上,教師可根據(jù)學生在運動動作聯(lián)系中存在的問題進行一對一的問答,引導學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題,并且對比分析交互前后運動動作練習的體會和變化,使學生學會反思自己的學習進展與成果。具體而言,學生在課堂上可以與教師或同學一起討論太極拳的基本概念、技術(shù)要點和理論知識;教師可以解答學生的疑惑以及提供進一步的解釋,有助于學生對體育與健康知識、運動技能的深入學習。課堂的氛圍也會相對自由、融洽,學習氛圍也相對輕松、愉悅,學生的課堂參與程度較高,動腦思考與提出問題的積極性得到激發(fā),更有利于發(fā)現(xiàn)與解決學生共性與個性的問題。由此,學生既通過網(wǎng)絡(luò)及時獲取相關(guān)的太極拳理論知識,又借此組建若干理論課程和實踐教學學習團隊,在與團隊的溝通、相互協(xié)作中完成太極拳的課程學習任務。學生培養(yǎng)了協(xié)作擔當、協(xié)作競爭、追求進取的團隊精神,在潛移默化中提高體育道德品質(zhì)。

3.課后鞏固階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的課后鞏固階段,不再由教師進行課上內(nèi)容的總結(jié)與回顧,也不再憑以往的課后作業(yè)檢測學生的學習效果,而是以學生個人練習和反思為主。學生在課后自行練習太極拳動作,并且借助記錄工具(如日志、視頻或圖片等)來記錄自己的練習過程與最終結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,進一步思考如何改進與完善。在這個過程中,學生可以進行自我評價,獲得最真實的學習反饋,及時了解自己的運動技能水平以及體育知識儲備程度,完成對體育相關(guān)知識的遷移、內(nèi)化及運用。也可以借助其他同學的力量,在學生群體中形成互助團隊,進一步發(fā)揚合作的體育精神。學生還可以在學習平臺或課堂上分享他們的練習心得、經(jīng)驗和問題,形成良性交往,彼此提供建議和鼓勵,共同進步。同樣,學生可在新型的在線互動平臺上傳自己的運動記錄,教師端可快速瀏覽,全面了解班級學生的整體進度與發(fā)展狀況,為下次課程規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。由此,新型教學模式有利于提高學生學習與教師教學的效率,培養(yǎng)學生的信息處理素養(yǎng),提高動腦分析深度理解能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與溝通能力等。相比傳統(tǒng)教學結(jié)束后的課后作業(yè),更能調(diào)動學生復習鞏固的積極性,將課后鞏固落到實處。

(四)教學評價中通過評價方式翻轉(zhuǎn)踐行“全面育人”

教學評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要環(huán)節(jié),在教學評價設(shè)計中創(chuàng)新實施以學生為主體的客觀評價,做到過程和結(jié)果、理論和實踐有機結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價在學生自主評價的基礎(chǔ)上結(jié)合同伴評價以及教師點評等,可全方位得到教學信息反饋。體育道德品質(zhì)是體育運動技能的根基,是體育健康行為的出發(fā)點與落腳點。教學評價的目的在于通過評價讓學生了解自身的學習情況,改善教學成果,形成體育道德品質(zhì)。除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還提倡教師評價與學生互評相結(jié)合,及時了解學生內(nèi)心想法與課程建議,多角度反思教學過程與教學設(shè)計,提升教育教學水平。在此過程中,學生的問題解決能力、自主學習的意識都能得到鍛煉。該評價方式符合核心素養(yǎng)對于體育教學的要求,也體現(xiàn)出“教師主導、學生主體”的教學理念,有助于切實提高教學效率與教學質(zhì)量。

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的太極拳教學評價設(shè)計應該考慮以下3個方面:(1)學生自主學習評價。學生對課前學習資源的使用和理解程度進行自我評價,例如填寫問卷或提交學習總結(jié),反映他們對太極拳基本知識和動作的掌握情況。學生自主評價讓學生感受到自己在受教育過程中的主體地位,形成自我尊重、自我肯定和自我認識的概念。(2)課堂互動評價。觀察學生在課堂上的參與程度、合作練習的表現(xiàn)和對練活動中的技巧運用。教師可以通過觀察和記錄,評估學生在太極拳實踐中的動作準確性、協(xié)作能力和理解程度。教師作為“第三方評估者”,其評價是學生獲得公平、科學評價必不可少的參考系數(shù)。在這個過程中,學生學習信任、堅持和服從的體育道德品質(zhì)。(3)合作評價。在合作練習和對練中,學生可以相互評價和給予反饋。教師可以引導學生在合作中評估對方的技巧、協(xié)作能力和溝通效果,促進他們理解溝通的重要性和發(fā)展團隊建設(shè)技能。

通過多樣化的評價方法,包括自我評價、同伴評價和教師評價,可以綜合評估學生在太極拳學習中的表現(xiàn)和成長。這種評價設(shè)計可以激勵學生的主動學習和合作學習,提供及時的反饋和指導,促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。