覃珍琴，藍(lán)玉龍

（崇左幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西崇左 532201）

在市場經(jīng)濟的快速發(fā)展下，計算機成為與人們衣食住行有著密切關(guān)聯(lián)的應(yīng)用工具，它的存在改變了人們的學(xué)習(xí)、生活及工作模式。計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)在向?qū)W生講解基本計算機應(yīng)用知識的同時，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高其綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)注重對課堂教學(xué)質(zhì)量和效率進行優(yōu)化，加深學(xué)生對知識的理解和掌握能力，最終實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)。

1 高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點

目前，高校計算機基礎(chǔ)課程特征具備不可替代性、實用性以及基礎(chǔ)性。計算機基礎(chǔ)課程中覆蓋面廣，需進行大量實踐操作。從內(nèi)容上看，該課程包含很多計算機科學(xué)中最具代表性的理論知識，如計算機的操作系統(tǒng)、系統(tǒng)組成、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及程序設(shè)計技術(shù)等；還涵蓋許多在現(xiàn)代社會頻繁使用的實用性技術(shù)，比如操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)配置系統(tǒng)和常見工具系統(tǒng)等。相較于其他課程，計算機基礎(chǔ)課程還具有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作用，所以在展開課堂教學(xué)活動時，一定要先概括相關(guān)理論知識，再組織相關(guān)實踐活動，通過二者的結(jié)合提升學(xué)生計算機知識素養(yǎng)[1]。

2 高校計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

開展計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)時，既要向?qū)W生普及各種計算機技術(shù)理論知識，又要教其使用各類辦公自動化軟件。為此，各大高校在開展計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動時常把該課程分成上機實踐、課堂授課兩大部分，前者可令學(xué)生適應(yīng)各種軟件的操作方法及工作原理，而后者用于普及與計算機有關(guān)的概念或理論知識。學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握各種課程知識后須參加全國計算機等級考試測試并取得相應(yīng)等級的證書，保證本門課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)可以熟練運用計算機基礎(chǔ)操作技能。

2.2 計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在的問題

2.2.1 授課安排缺乏科學(xué)性

計算機基礎(chǔ)教材中涉及大量和計算機有關(guān)的知識，還詳細(xì)介紹了相關(guān)知識體系。但很多教師在開展計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動時側(cè)重于講解突出實踐性的章節(jié)，只花費少量時間去講解理論知識，甚至要求學(xué)生通過自學(xué)這部分內(nèi)容。如此的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解計算機技術(shù)、知識，也不懂得能在什么情況下學(xué)習(xí)、具體的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也違背了學(xué)生的認(rèn)知。在此影響下，課堂教學(xué)效率大打折扣，甚至有部分學(xué)生由于理論知識與實踐能力無法建立銜接，最終致使學(xué)習(xí)興趣喪失。

2.2.2 教學(xué)模式缺少專業(yè)針對性

目前，國內(nèi)的計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)仍然側(cè)重于通識性教育，但在經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的背景下，各行各業(yè)對人才計算機的運用能力逐步提高。如果只堅持通識性教育，很難達(dá)到理想的教學(xué)成果。高校中的學(xué)生家庭經(jīng)濟環(huán)境存有差異、認(rèn)知水平存有差異，導(dǎo)致學(xué)生對同一難易程度的計算機技術(shù)知識的接受程度不同。若只開展通識性教育為依據(jù)，學(xué)生的能力及其專業(yè)特長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就很難在教學(xué)活動中獲得有價值的內(nèi)容。對于基礎(chǔ)相較扎實的學(xué)生來說，通識性教育會導(dǎo)致企業(yè)無法獲得更多知識，而對基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)過于倉促，他們很難在短時間內(nèi)消化知識點。

2.2.3 理論課和實踐課缺乏有效銜接

高校的計算機基礎(chǔ)課程大多有固定課時，甚至?xí)蚍N種原因而被減少或壓縮，非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程是在新生住校之后的第二個學(xué)期開展，其中有24 學(xué)時為理論知識教學(xué)、32 學(xué)時為實踐教學(xué)。如此短的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生很難對計算機技術(shù)的操作技巧和相關(guān)基礎(chǔ)知識有全面的了解。此外，該學(xué)科的理論課和實踐課經(jīng)常在不同時間開展，理論課需要學(xué)生前往多媒體教室，而實踐課則于機房進行。由于時間地點不一樣，理論課中學(xué)到的知識不僅復(fù)雜，又沒有及時練習(xí)，知識很難鞏固。久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生疲憊感，這會嚴(yán)重打擊學(xué)生的實踐欲望，導(dǎo)致其對該學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，最終的實踐效果也將大打折扣。如果不及時解決該問題，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)成效也無法保障。而改變以上狀況的前提是教師在較短時間內(nèi)把課程中的核心內(nèi)容傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握相關(guān)知識或技能，這要求任課教師有大量教學(xué)經(jīng)驗且專業(yè)素質(zhì)較高，能在教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)獨立思考的習(xí)慣[2]。

2.3 計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在的問題的成因

2.3.1 新生計算機水平參差不齊

信息時代背景下，大學(xué)新生進入學(xué)校時，無論是計算機應(yīng)用能力和計算機水平都不是“從零開始”，許多學(xué)生早在中小學(xué)就掌握了部分計算機信息技術(shù)，應(yīng)用水平也比較高。但城鄉(xiāng)之間的教育水平不同，加上各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有著明顯差異，部分中小學(xué)不注重信息技術(shù)的教育工作，導(dǎo)致大學(xué)新生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)有著明顯差距。面對層次有著如此大差距的學(xué)生，如果仍然選擇一刀切的教學(xué)模式，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和計算機基礎(chǔ)課程有關(guān)的知識，會導(dǎo)致原本有著扎實基礎(chǔ)的學(xué)生不愿意了解課堂上講解的計算機知識，學(xué)生的注意力也無法集中，甚至?xí)捎谡n程乏味而選擇曠課；對于基礎(chǔ)相較薄弱的學(xué)生來說，他們無法了解并掌握老師在課堂上講解的教學(xué)知識，對各種操作技巧也不熟悉。由于長期聽不懂，他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也會受到打擊，甚至?xí)捎谠綄W(xué)越難，而抗拒學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識。

2.3.2 教學(xué)過程中存在應(yīng)試教育傾向

如今的就業(yè)市場對求職者計算機應(yīng)用能力提出了極高要求，招聘單位在聘請高校應(yīng)屆生時，也會把學(xué)生是否獲得計算機等級考試證書視為參考依據(jù)。有些高校為了提高等級考試成功率，會以應(yīng)試教育的方式開展計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動，甚至將課堂授課時間用于講解等級考試的相關(guān)內(nèi)容，可能會出現(xiàn)在考試中的知識被多次講解，而學(xué)生本來應(yīng)該具備的應(yīng)用能力卻被忽略。原本主張的素質(zhì)教育功能，也因此而轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試教育，甚至無法體現(xiàn)出計算機等級考試的初衷，這不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，也會對其實踐能力的提升造成阻礙。

2.3.3 對計算機基礎(chǔ)課程的重視程度不夠

與義務(wù)教育不同，高校教育的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的就業(yè)能力和專業(yè)水平，而高校教育是以學(xué)科教學(xué)為主要目標(biāo)，著重圍繞就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動，很多高校不注重計算機基礎(chǔ)教學(xué)，甚至認(rèn)為學(xué)生只要了解一些常見的計算機知識、掌握相關(guān)基礎(chǔ)能力即可，很少普及與計算機有關(guān)的技術(shù)或各種應(yīng)用技巧，比如辦公軟件的工作實力和工作原理。教師認(rèn)為學(xué)生只有考級或考試成績達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才算實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為計算機方面的學(xué)習(xí)只要懂得操作辦公軟件即可。

3 高校計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 遵循規(guī)律教好課程理論知識

計算機理論知識不僅是開展教學(xué)活動的重要前提，還是必須掌握的知識，教師可通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生注重計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動:首先，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，避免由于授課內(nèi)容偏離學(xué)生認(rèn)知水平而引發(fā)移情效應(yīng)；教學(xué)期間，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)方案。步入大學(xué)階段的學(xué)生，無論是認(rèn)知或心理發(fā)展速度都會加快。獨立能力較強的孩子，在大學(xué)已經(jīng)懂得如何獨立思考，其辯證思維也進入發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還形成了創(chuàng)造性思維。計算機基礎(chǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特性展開教學(xué)活動，在傳遞信息期間運用各種教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生提高思維獨立性，并朝著流暢性、交通性等趨勢發(fā)展；此外，還要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識就會對課程內(nèi)容形成全面認(rèn)知，比如在了解計算機術(shù)語和組成原理之后，教師可鼓勵學(xué)生想象著組裝一臺計算機，幻想自己是計算機中的數(shù)據(jù)幽靈，順著計算機線路被傳遞至各組件或參與運算或等待后續(xù)指令。在此期間，教師可鼓勵學(xué)生運用計算機術(shù)語描述自己感受或了解到的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對該課程及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的技能實踐奠定扎實基礎(chǔ)[3]。

3.2 調(diào)整授課內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

計算機基礎(chǔ)課程涉及計算機領(lǐng)域的多個分支，內(nèi)容特別復(fù)雜。如果依照預(yù)設(shè)學(xué)時展開教學(xué)活動，學(xué)生雖然能了解大量知識，但對知識含義卻一知半解。若要深入學(xué)習(xí)，又會因?qū)W時過短而受限。針對這一問題，教師可通過調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容或優(yōu)化課程體系等方式進行解決：首先，教師篩選課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)難度較低或者常識性的知識內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況逐步深化教學(xué)內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)期間產(chǎn)生的問題，在課堂上找尋答案。教師需要依據(jù)學(xué)生的問題對課堂教學(xué)方案作出調(diào)整，以期提高教學(xué)成效；再者，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容、實際生活或熱門課題對課程體系加以調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其意識到現(xiàn)實問題也能通過計算機知識解決；最后，課外成立研究學(xué)習(xí)興趣小組，由小組成員深入研究相關(guān)課題，這是課堂教學(xué)延伸出的教學(xué)方式，能避免因?qū)W時不足而造成的矛盾，也給學(xué)生提供大量選擇機會，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域深入研究，還與國家提倡的“因材施教”教育原則相輔相成[4]。

3.3 改進教學(xué)模式和考核方式

如今，很多教師采取“一言堂”或“課件+觀眾”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種填鴨式教學(xué)無法拉近師生距離，學(xué)生也只能被動地接受知識。他們無法獨立思考，也不能提供反饋，很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，其教學(xué)成效難以提高，針對這一問題，可圍繞以下4個方面進行調(diào)整：第一，運用多種教學(xué)手段，營造活躍的教學(xué)氛圍，比如在堅持傳統(tǒng)板書之余引進多媒體教學(xué)模式，把無法通過板書表達(dá)出來的元素運用多媒體設(shè)備展示，比如在課堂上借助多媒體軟件播放相關(guān)視頻圖像或展示操作流程，而重點內(nèi)容則以板書呈現(xiàn)，這能讓學(xué)生聚精會神，有利于對知識的理解與記憶；第二，在展開教學(xué)活動之余，也要進行實踐操作，提高學(xué)生的動手能力，為學(xué)生組織各種各樣的實踐機會，鼓勵學(xué)生把理論知識作用于實踐操作中；第三，在教學(xué)期間引進各種創(chuàng)新觀念或新型科研成果，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容?？蒲谢顒幽軒椭處熖岣邆€人教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其智能的發(fā)展有一定幫助，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績的同時養(yǎng)成創(chuàng)新精神；第四，鼓勵學(xué)生基于創(chuàng)造思維提出問題，而不是盲目地找尋“正確答案”，教師的任務(wù)是傳授知識，實現(xiàn)該任務(wù)后還要引導(dǎo)學(xué)生獨自思考并提出問題，在基于問題展開研究后找到解決方法，愛因斯坦曾經(jīng)說過，提問遠(yuǎn)比解決問題更重要。只有學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于突破自我才能逐步發(fā)展成社會所需的創(chuàng)新型人才。課程改革已成定局，傳統(tǒng)的考核方法無法反映學(xué)生的真實水平，不利于其綜合素質(zhì)的提高，教師需基于課程性質(zhì)、學(xué)生的具體情況選擇考核方式，比如撰寫小論文、讀書報告；提高平時成績在課程總成績中所占比重，讓學(xué)生意識到平時的積累與學(xué)習(xí)也很重要。教師則需科學(xué)講評考核結(jié)果，讓學(xué)生基于反饋信息提升自我[5]。

3.4 重視云平臺計算機教學(xué)模式的構(gòu)建

新課改中強調(diào)教師要注重課堂教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握各種計算機知識，還能鍛煉其動手能力與實操能力，高校在開展計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)時，可以科學(xué)性地運用教學(xué)云平臺，讓學(xué)生在該平臺內(nèi)實現(xiàn)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，為課堂教學(xué)效率的提高起到輔助性的作用。具體步驟如下：首先，教師在云平臺中上傳本章節(jié)的教學(xué)視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供教學(xué)平臺與資源；其次，通過云技術(shù)制作微視頻，再將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生通過電子設(shè)備觀看微視頻，而教師則在云平臺中掌握學(xué)生的觀看狀況。該教學(xué)模式可突破傳統(tǒng)教學(xué)的時間及空間限制，把計算機學(xué)習(xí)和學(xué)生的真實生活有機結(jié)合。最后，教師在云平臺上傳微課后，學(xué)生也可于平臺觀看視頻，與其他同學(xué)交流討論。通過此種學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)效率也會大幅提升；其次，人工智能會成為教學(xué)的核心內(nèi)容。在計算機科學(xué)技術(shù)中，人工智能雖然是新興技術(shù)，但其發(fā)展速度很快，還衍生出許多創(chuàng)新理念技術(shù)與方法?？傊?，人工智能的問世，改變計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)方向，高校也要以此為基礎(chǔ)對教學(xué)模式加以調(diào)整才能跟進時代發(fā)展節(jié)奏，而教師則需在進行人工智能教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成計算思維。

4 結(jié)束語

教師若要提高高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率，就應(yīng)對目前的教學(xué)模式展開分析，找到問題后基于實際情況作出調(diào)整，運用高效的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期成效。本文以相關(guān)教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對高校的計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)展開分析后提出合理的優(yōu)化策略，希望能為國家的人才培育計劃提供助力。