施明君

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430000）

信息技術(shù)的高頻迭代促使大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)手段快速融入人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生需要具備一定的信息獲取、信息加工和信息傳遞的能力，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課[1]。高職院校生源結(jié)構(gòu)多元，大部分學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)，能夠自主使用計(jì)算機(jī)完成基本操作，但是也有少部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)及教育水平較低地區(qū)的學(xué)生，因缺乏使用條件及教育資源，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用較為生疏。學(xué)情的復(fù)雜要求授課教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中充分考慮大數(shù)據(jù)背景對(duì)學(xué)生的影響，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索多元教學(xué)模式，切實(shí)提升計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的人才。

1 大數(shù)據(jù)背景下教育變革的趨勢(shì)

1）創(chuàng)新與智慧的結(jié)合。大數(shù)據(jù)背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求不再局限于具備符合要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的智慧型人才成了社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造的新主體。大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)互為載體，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育特點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，因此它是去中心化的，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教育平等的實(shí)現(xiàn)。在改變傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)還推動(dòng)了新時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還原了教學(xué)應(yīng)有的功能：幫助學(xué)生建立與知識(shí)之間的認(rèn)知連接，幫助學(xué)生了解知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的完整個(gè)體。創(chuàng)新的教育方式和教學(xué)理念幫助學(xué)生由知識(shí)的獲取者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣膶W(xué)習(xí)者。

2）標(biāo)準(zhǔn)到個(gè)性的轉(zhuǎn)變。在大數(shù)據(jù)背景下教育可以融入個(gè)性化元素，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境。多渠道的互聯(lián)網(wǎng)線上課程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的模塊化學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)行為分析[2]，匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和使用情況，為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度提供良好的數(shù)據(jù)支撐。教師根據(jù)學(xué)生在線個(gè)性化學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提供針對(duì)性的教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方案。

3）學(xué)之與習(xí)之的融通。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)即為在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)，包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等階段，然而學(xué)習(xí)并不僅存在于學(xué)校中，而是充斥生活的所有環(huán)節(jié)。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)習(xí)能夠跨越物理距離，從學(xué)校走向生活，成為日常生活中唾手可得的重要組成部分。以學(xué)習(xí)資源為例，學(xué)習(xí)者不再依賴于傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也可以完成對(duì)資料的搜集。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)的連通性使學(xué)習(xí)者之間的連接變得觸手可及，學(xué)習(xí)者能夠共享除教學(xué)資源之外的學(xué)習(xí)框架、個(gè)性化服務(wù)并實(shí)現(xiàn)交流與分享。知識(shí)的生活化不僅能夠提升學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的持續(xù)獲取還能夠提升學(xué)習(xí)者的自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)”到“想學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1 學(xué)生分類(lèi)教學(xué)相對(duì)欠缺，不能根據(jù)生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層次教學(xué)

根據(jù)國(guó)家高等職業(yè)教育考試招生制度改革的要求，當(dāng)前公立高職院校的學(xué)生主要來(lái)源于五個(gè)招生考試渠道：普通高考、高職單招、高職擴(kuò)招、技能高考以及五年一貫制考試。不同生源渠道的學(xué)生所接受的教育方式和教學(xué)內(nèi)容不盡相同，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)知也有較大差異。在對(duì)不同生源進(jìn)行混合編班的背景下，往往會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容掌握速度差別過(guò)大的情況。常規(guī)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分為理論和實(shí)操兩個(gè)部分，當(dāng)教師結(jié)束理論教學(xué)進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生快速完成實(shí)操內(nèi)容，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生到課程結(jié)束依舊沒(méi)有完成任務(wù)的情況。若不對(duì)教學(xué)班級(jí)學(xué)生生源情況進(jìn)行分析，將大數(shù)據(jù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合實(shí)行分類(lèi)分層次教學(xué)會(huì)導(dǎo)致課堂資源分配不均，學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊的情況。

2.2 課堂教學(xué)局限于課本，缺乏與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)[3]

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)介紹，Word、Excel、PPT等辦公軟件的使用、人工智能基礎(chǔ)入門(mén)等。在講授課程的過(guò)程中，部分教師往往會(huì)認(rèn)為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最主要的方式便是檢查實(shí)操內(nèi)容的完成度，因此會(huì)忽略學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，降低與學(xué)生的互動(dòng)頻率。在講授理論內(nèi)容的過(guò)程中，教師不能通過(guò)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，不清楚學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生遇到的堵點(diǎn)進(jìn)行深度剖析。在結(jié)束理論教學(xué)進(jìn)入實(shí)操時(shí)，部分學(xué)生遇到未被詳細(xì)解答的疑難點(diǎn)，在翻閱課本找不到解決方法的情況下，會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索重新自學(xué)。不利用多樣化的線上教學(xué)資源，使課堂教學(xué)與大數(shù)據(jù)運(yùn)用脫節(jié)，此類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2.3 課程知識(shí)點(diǎn)扁平化，無(wú)法與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的更新速度往往與技術(shù)的發(fā)展速度之間存在較大的差距，課本中展示的內(nèi)容還停留在操作系統(tǒng)介紹、表格設(shè)計(jì)的方面。一些學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)知識(shí)的印象容易依舊停留在課本中，并認(rèn)為學(xué)習(xí)書(shū)本上的內(nèi)容只是為了考試，對(duì)日常生活沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。事實(shí)上，在日常生活中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)適用于各種應(yīng)用場(chǎng)景，例如可以運(yùn)用數(shù)據(jù)透視表快速對(duì)班級(jí)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)，運(yùn)用切片器可以實(shí)時(shí)對(duì)本月各項(xiàng)生活支出進(jìn)行可視化處理。在授課過(guò)程中，教師若只注重于將知識(shí)點(diǎn)講完，而忽略了教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際生活，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容不立體、枯燥、無(wú)聊，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 大數(shù)據(jù)背景下高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的策略

3.1 推行多元化課程建設(shè)

信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)的積極影響已經(jīng)滲透至社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域。在高職院校的課程教學(xué)和日常管理中，信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，極大地提高了辦公以及教學(xué)效率，讓教學(xué)活動(dòng)能夠突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)可學(xué)、隨地能學(xué)。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為學(xué)生了解信息技術(shù)敲門(mén)磚的重要性，積極推進(jìn)信息技術(shù)課程多元化建設(shè)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生人數(shù)眾多，因此課程建設(shè)不應(yīng)該拘泥于課堂知識(shí)的講授，還應(yīng)該利用豐富的大數(shù)據(jù)和社交媒體資源使其融入學(xué)生的日常生活[4]。例如，利用學(xué)校官方微信公眾號(hào)、官方抖音賬號(hào)、微博超話等平臺(tái)推出與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)的短視頻和知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生關(guān)注度較高的熱門(mén)詞條和搜索次數(shù)較多的共性問(wèn)題，將這些學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)作為素材融入課堂教學(xué)中，從多方面提升課程建設(shè)的維度。

3.2 積極使用分類(lèi)分層次教學(xué)法

教師在開(kāi)始授課前應(yīng)利用大數(shù)據(jù)手段對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如利用小程序問(wèn)卷填寫(xiě)的方式收集學(xué)生的高考考生類(lèi)別、電腦使用情況、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件使用情況等，根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)情況將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行初步分類(lèi)。在授課過(guò)程中及時(shí)追蹤不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握進(jìn)度，靈活安排教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)好、知識(shí)掌握速度快的學(xué)生，授課教師應(yīng)適當(dāng)布置高階內(nèi)容，拓寬學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)視野。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、對(duì)計(jì)算機(jī)使用較為生疏的學(xué)生，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中予以特別關(guān)注并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，部分學(xué)生因?yàn)榻佑|計(jì)算機(jī)時(shí)間較晚產(chǎn)生畏難情緒，在實(shí)際操作時(shí)因?yàn)椴僮魉俣容^慢、使用不熟練等原因不能及時(shí)完成任務(wù)。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，授課教師應(yīng)該在課程結(jié)束后繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)或者線下輔導(dǎo)的形式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)定課程內(nèi)容的掌握。

3.3 推行線上線下混合教學(xué)

有信息技術(shù)加持的教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大改變，傳統(tǒng)教學(xué)僅限于線下課堂，一節(jié)課程完成后，課程的講解也隨之結(jié)束。而在大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)則可以充分利用各類(lèi)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多時(shí)段、多地點(diǎn)教學(xué)，使教學(xué)效率最大化。在線上教學(xué)中，授課教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將每章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)制作成在線視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看及學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。在線下教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂[5]教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，提交翻轉(zhuǎn)作業(yè)，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相結(jié)合的方式提升學(xué)生分析問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作業(yè)方面，教師也可以充分調(diào)動(dòng)線上資源，向?qū)W生發(fā)布網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，督促學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力[6]。通過(guò)對(duì)線上線下混合教學(xué)的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前、課中以及課后的全流程沉浸式學(xué)習(xí)，全面提升計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。

3.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)發(fā)展，近幾年涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)例如MOOC、智慧職教、超星學(xué)習(xí)通等，這些平臺(tái)能夠提供豐富的在線開(kāi)放課程。教師將資源平臺(tái)引入校內(nèi)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)資源進(jìn)行篩選、整合，可以豐富計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生對(duì)于課程的個(gè)性化需求。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固課外學(xué)習(xí)效果。除此之外，視頻網(wǎng)站例如bilibili 等也可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。此類(lèi)視頻網(wǎng)站有兩個(gè)特點(diǎn)：一是主要受眾群體為在校大學(xué)生，二是網(wǎng)站的上傳者與大學(xué)生之間的年齡差較小，在網(wǎng)站中上傳的很多內(nèi)容既富有趣味又能清楚講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如果教師能夠提前對(duì)視頻網(wǎng)站相關(guān)資源進(jìn)行篩選，匯總視頻鏈接之后向?qū)W生統(tǒng)一推薦，也可以提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的探索欲望。

3.5 及時(shí)更新配套教輔資料

“三教”改革是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的突破口，而教材建設(shè)是“三教”改革的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)大廈才會(huì)穩(wěn)固。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中教師通常只會(huì)選擇一本教材，并使用這本教材完成課程教學(xué)任務(wù)。由于教材更新的速度往往比信息技術(shù)發(fā)展的速度要慢，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生上課缺乏興趣。授課教師可以根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新內(nèi)容為學(xué)生提供活頁(yè)式教輔資料，將能力單元作為單位編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)模塊，并將這些模塊以活頁(yè)的形式進(jìn)行串聯(lián)，靈活增減需要補(bǔ)充的內(nèi)容，解決教材及時(shí)適應(yīng)外部需求變化的問(wèn)題?；铐?yè)式教輔資料除了能夠適應(yīng)信息技術(shù)的快速迭代，使教材符合時(shí)代需求，還能方便學(xué)生做筆記及插頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的自由整理組合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立以及內(nèi)化職業(yè)能力。

3.6 完善課程基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件的基本使用方法，而一項(xiàng)技能的掌握需要通過(guò)不斷的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。高職院校學(xué)生由于生源層次和基礎(chǔ)不同，有部分學(xué)生沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)個(gè)人電腦或平板，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的使用僅限于上課時(shí)間，當(dāng)課程結(jié)束后，這部分學(xué)生便沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。高職院校應(yīng)該加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金支持力度[7]，建設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐需求的實(shí)訓(xùn)室，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)預(yù)約等方式在課后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立上機(jī)操作時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間比較寬裕有足夠的思考空間，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)問(wèn)題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，避免因?yàn)槿狈τ?xùn)練導(dǎo)致理論上會(huì)做但實(shí)踐中生疏的情況。

4 結(jié)束語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校教育工作者應(yīng)該順應(yīng)教育變革的趨勢(shì)，綜合分析現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用大數(shù)據(jù)推行多元化課程建設(shè)，積極使用分類(lèi)分層次教學(xué)法，真正做到因材施教，推行線上線下混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全流程沉浸式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及配套教輔資料，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)完善相關(guān)課程的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓學(xué)生想學(xué)且能學(xué)，從多角度提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的水平，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的能力培養(yǎng)。