周陳安，屠高雄

（1.江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州 215299；2.江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州 215228）

0 引言

基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目式教學(xué)既為計(jì)算機(jī)課堂提質(zhì)增效提供了契機(jī)，又對(duì)計(jì)算機(jī)課程的建設(shè)與改革提出了更高的要求。為了切實(shí)解決傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，準(zhǔn)確地梳理了計(jì)算機(jī)教學(xué)中的關(guān)鍵因素，為提高教學(xué)效果提供了有效可行的途徑。

1 本研究的目的、意義

翻轉(zhuǎn)課堂一直是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革的研究熱點(diǎn)，特別是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的越來(lái)越成熟，給翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的發(fā)展帶來(lái)很多機(jī)遇。

本研究將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目式教學(xué)中，致力于改變傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)課堂模式中部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)熱情較低、學(xué)習(xí)動(dòng)力較差的狀況。通過(guò)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的比較研究、中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的實(shí)踐研究、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生信息素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制的研究等研究環(huán)節(jié)，提煉出翻轉(zhuǎn)課堂視域下的中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目式課堂建構(gòu)策略，并形成結(jié)論。以此觀之，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上，本研究都將是對(duì)推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)改革的一次有益舉措。

2 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略

1）問題1：學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

應(yīng)對(duì)策略：傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法不易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能水平。通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)、課后拓展，致力于讓學(xué)生加深理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)更加靈活和主動(dòng)，提高了學(xué)生的積極性和參與度[1]。為了能更好地搭建一個(gè)合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，計(jì)算機(jī)教師將從傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程出發(fā)進(jìn)行比較研究，研究它們?cè)谥R(shí)傳授方式、知識(shí)內(nèi)化方式以及教育價(jià)值的傳播模式方面的異同點(diǎn)，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的搭建與混合式教學(xué)模式的構(gòu)建做好理論基礎(chǔ)[2]。

2）問題2：計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)資源無(wú)法滿足教學(xué)需要

應(yīng)對(duì)策略：為了便于計(jì)算機(jī)教師之間共享課程資源，解決計(jì)算機(jī)課程之間的學(xué)科交叉性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，探索一種計(jì)算機(jī)知識(shí)理論與技能實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)科發(fā)展具有重要意義，計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)了計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)站。本課程網(wǎng)站的開發(fā)是基于工作崗位的項(xiàng)目化情境，課程內(nèi)容的設(shè)置充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，根據(jù)行業(yè)的工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力中所應(yīng)具備的技能，確定主要的教學(xué)內(nèi)容。

3）問題3：傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂中的教學(xué)案例存在不足

應(yīng)對(duì)策略：計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用項(xiàng)目式的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)的是一個(gè)構(gòu)建項(xiàng)目化、整體化和協(xié)作型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的視域下，研究構(gòu)建以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂，鍛煉了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手能力以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力[1]。除此以外，在每堂課的授課之前，教師要根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)以及生活用途，有針對(duì)性地選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所運(yùn)用的課程項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)課程項(xiàng)目進(jìn)行選擇，也讓中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更早和更深入地面對(duì)和解決專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中和現(xiàn)實(shí)生活中的問題，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)需要[3]。

同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，將計(jì)算機(jī)課堂與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程結(jié)合，有利于豐富課堂教學(xué)案例。為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融會(huì)貫通，計(jì)算機(jī)教師要加強(qiáng)不同學(xué)科的不同教材之間的梳理和比較，找準(zhǔn)找對(duì)跨學(xué)科整合的知識(shí)契合點(diǎn)，以課堂中的項(xiàng)目化案例進(jìn)行展現(xiàn)[4]。與此同時(shí)，同一班級(jí)的不同學(xué)科之間的老師要加強(qiáng)合作備課和互相聽課、互相學(xué)習(xí)，為跨學(xué)科的教學(xué)策略研究提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和案例素材[5]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂視域下的中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目式課堂建構(gòu)方法

3.1 轉(zhuǎn)變中職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念是中職計(jì)算機(jī)課堂成敗的關(guān)鍵元素，需要教師在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中提升。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一些教師的以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念不強(qiáng)，容易造成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能缺乏興趣，學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技能更是難以達(dá)成[6]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求計(jì)算機(jī)教師合理、科學(xué)地設(shè)置課堂時(shí)間的安排與占比，幫助學(xué)生合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[7]。比如，在信息技術(shù)課堂的時(shí)間分配上，要把時(shí)間更多地交給學(xué)生以進(jìn)行技能操作，以項(xiàng)目和任務(wù)的探究為抓手，充分利用好課堂的每分每秒。在課堂上需要教師講解知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算機(jī)操作技能示范的時(shí)候，應(yīng)盡可能地采用微課導(dǎo)學(xué)、視頻教學(xué)等多種信息化的手段，來(lái)提高教師授課的效率，節(jié)約課堂的時(shí)間[8]。

3.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂視域下，計(jì)算機(jī)教師通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，以信息技術(shù)這門課程作為樣本，在《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》的要求下，選擇或開發(fā)典型項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇和設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源和建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，教學(xué)資源庫(kù)包含教學(xué)微視頻、微課、動(dòng)畫以及網(wǎng)絡(luò)課程。例如，在信息技術(shù)課程的數(shù)據(jù)處理單元，函數(shù)、公式部分的難度較大。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫(kù)中的微課，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、交互式習(xí)題庫(kù)、智能測(cè)試與評(píng)價(jià)、微課、微視頻等元素結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一種學(xué)生利用計(jì)算機(jī)教學(xué)資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.3 線上線下融合教學(xué)助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有序推進(jìn)

在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，要采取線上線下融合的形式。課前，教師充分利用線上平臺(tái)發(fā)布微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。課中，教師采用線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮線上的網(wǎng)絡(luò)資源、測(cè)評(píng)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和線下課堂崗位體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。課后，教師充分利用線上資源，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以復(fù)習(xí)鞏固。

例如，在網(wǎng)課期間，計(jì)算機(jī)教師采用“騰訊課堂授課軟件+超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的方式開展線上教學(xué)，遠(yuǎn)程共享課程網(wǎng)絡(luò)資源，然后回學(xué)校后再通過(guò)線下教學(xué)加以復(fù)習(xí)鞏固，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[9]。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種教學(xué)手段

在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)采用多種適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的、適應(yīng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的、符合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)手段，主要分為以下幾種教學(xué)手段[10]。

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式去導(dǎo)入和引領(lǐng)課堂內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)的導(dǎo)入和分解，告訴學(xué)生們課堂中要做什么。翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)的任務(wù)既要符合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，又要緊貼學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，更要在課程思政的框架下設(shè)計(jì)任務(wù)，符合“立德樹人”的要求。

2）小組合作

小組合作是要求計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生以分組的形式完成教師在課堂上布置的項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)討論、探究、制作作品等形式實(shí)現(xiàn)小組合作的教學(xué)手段[11]。

3）學(xué)生匯報(bào)

學(xué)生匯報(bào)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的教學(xué)方法，是對(duì)學(xué)生自主探究完成隨堂項(xiàng)目任務(wù)的成果展現(xiàn)方式，更能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主人翁地位，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和綜合能力素質(zhì)。在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生之間也能互相提出意見進(jìn)行交流。

4）評(píng)價(jià)與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反饋必不可少，計(jì)算機(jī)教師要進(jìn)行多維多元的課堂評(píng)價(jià)。多維評(píng)價(jià)是從“課前、課中、課后”等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，多元是從“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、系統(tǒng)測(cè)評(píng)”等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練過(guò)程中存在的問題，通過(guò)評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力探究。

5）建立新的較為完善的計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)體系[2]

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要線上線下相結(jié)合，基于測(cè)評(píng)平臺(tái)，通過(guò)過(guò)程測(cè)評(píng)、結(jié)果測(cè)評(píng)、課前測(cè)評(píng)、課堂測(cè)評(píng)、課后測(cè)評(píng)等多個(gè)維度形成多維評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)形成多元評(píng)價(jià)，以多維多元的評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的達(dá)成度，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確高效的引導(dǎo)[12]。比如，在信息技術(shù)課程中，計(jì)算機(jī)教研組教師聯(lián)合設(shè)計(jì)了“信息技術(shù)課程多維測(cè)評(píng)平臺(tái)”。通過(guò)在課前、課中和課后依托“信息技術(shù)課程多維測(cè)評(píng)平臺(tái)”，導(dǎo)入學(xué)生的結(jié)果文件和任務(wù)的答案文件，并生成測(cè)評(píng)結(jié)果，精細(xì)化地掌握學(xué)生操作步驟的錯(cuò)誤點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生高效快速地掌握信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)和操作技能。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)教師在“信息技術(shù)課程多維測(cè)評(píng)平臺(tái)”中的Excel文件中嵌入VBA語(yǔ)言程序，能讓學(xué)生在操作過(guò)程中更精準(zhǔn)地掌握自己的錯(cuò)誤點(diǎn)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂視域下的中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目式課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

4.1 學(xué)有所獲，激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程興趣

在計(jì)算機(jī)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所獲，有獲得感，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的渴望。在課堂中，教師通過(guò)課堂作品提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“熟”帶“新”混合分組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真實(shí)課堂項(xiàng)目實(shí)施有助于提高學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地達(dá)到每節(jié)課所要求的教學(xué)三維目標(biāo)。

4.2 學(xué)有所成，提高學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課程的每一處細(xì)節(jié)之中。通過(guò)在計(jì)算機(jī)課程中引入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的案例，讓學(xué)生能夠根據(jù)生產(chǎn)、生活的實(shí)際需要，自覺、主動(dòng)地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決企業(yè)生產(chǎn)或日常生活中的實(shí)際問題，在合作解決問題過(guò)程中，能與團(tuán)隊(duì)共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的更大價(jià)值。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)課程中學(xué)生的完成結(jié)果生成圖表進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生采用運(yùn)用信息技術(shù)工具和信息資源，形成職業(yè)崗位與生活情境中的解決方案，總結(jié)信息技術(shù)應(yīng)用的方法和技巧。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣，會(huì)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源、工具等，開展自主探究、知識(shí)分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，助力適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高。教師通過(guò)在課堂中加強(qiáng)思政教育和法律宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律方面應(yīng)盡的責(zé)任[13]。

4.3 學(xué)以致用，融通“崗課賽證”

1）課崗融合

課崗融合是信息技術(shù)課程教學(xué)一體化的有效彰顯，本研究主要以信息技術(shù)課程作為案例。計(jì)算機(jī)教師緊緊圍繞學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，量身定制信息技術(shù)課程，在課堂中模擬崗位情境，讓學(xué)生提前了解以后的工作內(nèi)容。課崗融合有針對(duì)性地讓學(xué)生在輪崗的基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)崗位重點(diǎn)突破，這樣可以更好地彰顯學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[14]。

2）課證融合

課證融合的落實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的重要渠道，讓學(xué)生可以按照持證上崗，在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有效認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提升自身的專業(yè)技術(shù)能力。

3）課賽結(jié)合

結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，可以組織一些技能大賽和電子商務(wù)技能大賽，這些技能大賽為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)造了良好平臺(tái)，也為各個(gè)學(xué)校的教學(xué)交流提供了有利契機(jī)。計(jì)算機(jī)教師鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)技能的提高，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們勇于參加技能大賽，刻苦訓(xùn)練。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用能改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在課程開發(fā)、資源建設(shè)、平臺(tái)搭建水平和能力得到很大提升，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育的要求，更好地服務(wù)學(xué)生。與此同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能水平和提高他們的綜合素養(yǎng)。