■濟(jì)源示范區(qū)下冶鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 翟二利 侯武周

本真學(xué)堂以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，以教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案為主要載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)走向真自主、真思考、真展示；通過將學(xué)習(xí)過程中對知識的認(rèn)識、理解過程書寫或講述出來，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)具體化、顯性化、高效化的特點(diǎn)。本真與有效是相互依存的，本真是前提，有效是結(jié)果。有效果就是學(xué)生完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效率就是用最少的時間去完成，有效益就是通過展示性的學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

根據(jù)大量的課堂實(shí)踐和研究，我們將課堂展示分為以下幾種類型。

舊知復(fù)習(xí)展示。這種展示是為新知學(xué)習(xí)進(jìn)行的必要前期準(zhǔn)備，包含本節(jié)學(xué)習(xí)用到的基礎(chǔ)知識、基本方法、基本圖形等。操作方法有：師生之間的一問一答、同學(xué)之間的對說、學(xué)生個人的理解記憶等。目的是讓學(xué)生帶著“會”的感覺，輕松愉悅地進(jìn)入新課。展示的形式有口頭回答、紙筆默寫、黑板板書、實(shí)物與圖形講解等。

自學(xué)任務(wù)展示。本真學(xué)堂的主要載體是教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案首先呈現(xiàn)的是學(xué)生的自學(xué)提示。這是先學(xué)后教、以學(xué)定教理念下的新嘗試。學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊獨(dú)立完成，有時在學(xué)完一節(jié)課后，再完成自學(xué)提示。這樣的展示屬于自我展示，目的明確，做到在自學(xué)中展示、在展示中掌握和檢測，符合認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)生需要獨(dú)立思考、快速學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和深度思考。教師通過引導(dǎo)性的學(xué)法指導(dǎo)，就能讓學(xué)生注意力更集中、思維力更敏捷，高效完成自學(xué)任務(wù)。教師在巡視學(xué)生的自我展示中獲得第一手學(xué)情，可以擺脫辦公室備課的局限，抓住最真實(shí)的問題，為教學(xué)找準(zhǔn)方向。

信息反饋展示。自學(xué)效果怎么樣、討論的結(jié)果是怎樣的、哪些正確、哪些錯誤，對于師生來說都是要清楚的，所以信息反饋的展示成為一種必需。這種展示以學(xué)生為主體、以實(shí)物投影為載體，呈現(xiàn)自學(xué)提示的答案。為提高學(xué)生的積極性和參與率，有學(xué)生展示時，其余學(xué)生可以補(bǔ)充和修改。對于展示者來說，分享自己的學(xué)習(xí)成果容易體會到進(jìn)步的快樂；對于觀展者來說，在對比中可以明辨是非。教師在學(xué)生展示后進(jìn)行的診斷性、發(fā)展性評價，對學(xué)生能力的形成起著重要作用，可以讓學(xué)生增強(qiáng)自信、啟迪智慧。

精講釋疑展示。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、壓軸題，有些學(xué)生一向心存畏懼，這就用到解疑釋惑的精講展示，目的是搞明白、變清晰。重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、壓軸題并非所有學(xué)生都完不成，問題解決的所有環(huán)節(jié)、層次也并非學(xué)生都完不成。本真學(xué)堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生能完成的，就讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行展示性的講評。其目的是引起其余學(xué)生的注意，增強(qiáng)臺上與臺下的互動，提升展示的可見效果。

例如題目中的關(guān)鍵部分、由已知條件和隱含條件展開的思考、圖形信息的挖掘分析、文章的初步賞析、樂曲的初步視唱等，教師只在銜接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)精講。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過遷移、歸納、聯(lián)想、演繹等參與展示。在這樣的展示中，會涌現(xiàn)出學(xué)生各式各樣的思維成果，帶來課堂思維的碰撞。這有利于學(xué)生在展示中受到啟發(fā)、在展示中感悟道理，取長補(bǔ)短，層層推進(jìn)，消除了教師代替學(xué)生、優(yōu)生代替其他學(xué)生的思維慣性，喚起所有學(xué)生對課堂展示的向往。

過程性展示。過程是指事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序。過程性展示應(yīng)用于學(xué)習(xí)的部分環(huán)節(jié)，如作文的欣賞分析、幾何題的證明過程、美術(shù)構(gòu)圖或著色環(huán)節(jié)、各種儀器的構(gòu)造認(rèn)識、實(shí)驗(yàn)課的操作流程、英語的句型轉(zhuǎn)換等。要做好過程展示，教師要給學(xué)生必要的時間進(jìn)行信息處理和形式設(shè)計。過程展示的實(shí)質(zhì)是生生、師生之間的交流，這能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)具體化、看得見，便于學(xué)生從細(xì)、從準(zhǔn)、從精進(jìn)行學(xué)習(xí)。

討論性展示。這種展示可能在自學(xué)時、在課堂精講階段、在練習(xí)和鞏固中、在探究實(shí)踐環(huán)節(jié)等，并不是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，而是一種用時所需的補(bǔ)充手段，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種延伸。安排討論展示如果目的不夠明確，會影響課堂展示的效率，延緩課堂的教學(xué)進(jìn)度。

學(xué)生自我安排的討論性展示，是指自己在遇到困難時，求助別人，一般都會說：“我是這么思考的，到了這里就不知怎么辦了?！眲e人對他的幫助也以此為基點(diǎn)而進(jìn)行。教師安排的討論更為高階，各個學(xué)科在遇到邏輯思維的卡點(diǎn)、發(fā)散思維的不同點(diǎn)、聯(lián)想思維的關(guān)鍵點(diǎn)、歸納思維的概括點(diǎn)、類比思維的應(yīng)用點(diǎn)等，都可以安排討論。討論性展示一般安排在學(xué)生獨(dú)立思考之后，要讓每個學(xué)生都有話說。在討論展示時，一般的安排是后進(jìn)生提問發(fā)言、中等生解疑發(fā)言、優(yōu)等生強(qiáng)調(diào)發(fā)言，從而提高學(xué)生的參與率，提高討論的質(zhì)量。

鞏固性展示。該環(huán)節(jié)是為學(xué)生拓展延伸、學(xué)以致用而設(shè)計的，具備檢測功能，屬于課堂展示的效果部分，展示題目要緊扣知識與能力、緊扣課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)、緊扣過程與方法。教師選幾名學(xué)生上臺板演，其余學(xué)生在紙上進(jìn)行；借助多媒體對學(xué)生的板演進(jìn)行批改與講評，對錯誤原因進(jìn)行剖析和挖掘。這樣不僅能使學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，也能將錯題變成財富，增加學(xué)生“學(xué)會”的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的信心。

總結(jié)性展示。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在即將下課的時候，學(xué)生的注意力有所下降，教師泛泛的概括難以引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)是一種很好的嘗試。教師要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)：學(xué)到哪些知識，用到哪些方法,形成哪些能力，經(jīng)過了哪些過程，建立了哪些模型，還有哪些體會等。為了提高學(xué)生的總結(jié)展示能力，教師在教學(xué)中要盡可能地進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，揭示重點(diǎn)。這樣做潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生抓重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。