■陜西省榆林高新區(qū)教研室 常秋梅

■陜西省榆林高新區(qū)第八小學(xué) 李文慧

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》明確了朗讀的要求，貫穿整個(gè)小學(xué)階段，并逐級(jí)提升。朗讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？筆者試從創(chuàng)設(shè)感知環(huán)境、拓寬指導(dǎo)方法、注重朗讀評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，淺談朗讀教學(xué)的幾個(gè)策略。

一、入境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)感知環(huán)境

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是課標(biāo)中對(duì)學(xué)生提出的要求。其中，達(dá)到正確、流利可能要容易一些，而要達(dá)到有感情并不是輕而易舉的事。“有感情”的前提是學(xué)生要調(diào)動(dòng)感官“感知”，這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多種方法，幫助學(xué)生感知、入境，從而讀出感情。

教師可借助圖片、音頻、視頻等，制作生動(dòng)形象、直觀的課件吸引學(xué)生快速進(jìn)入朗讀情境。如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可以利用課件展示這樣的情景——清晨，荷花滿塘，挨挨擠擠，好不熱鬧。在學(xué)生欣賞時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：你看到了什么？ 聽到了什么？ 聯(lián)想到了什么？ 學(xué)生入情入境后，再讀課文，便能讀得有感情了。

二、得法——拓寬指導(dǎo)方法

（一）樂讀——朗讀形式多元化

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，減少過多的教學(xué)分析。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師可采用指名讀、分角色讀、男女生賽讀、配樂朗讀等多種形式，增強(qiáng)朗讀的趣味性。對(duì)于故事性強(qiáng)的文本，如《將相和》《陶罐和鐵罐》等，分角色朗讀可以幫助學(xué)生更加真切地感受人物的情緒變化、性格特點(diǎn)。

（二）巧讀——解密文本要素

1.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在朗讀指導(dǎo)中，教師要巧借標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章深意。如《黃繼光》：“??！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”這一段中連用三個(gè)感嘆號(hào)，怎樣讀好感嘆句，讀出黃繼光的視死如歸？突破點(diǎn)就在感嘆號(hào)。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師需指導(dǎo)其做到字正腔圓、擲地有聲，在語調(diào)方面，要體現(xiàn)語意遞進(jìn)。

2.關(guān)鍵詞。每一個(gè)詞語都有獨(dú)特的意味，讀好詞語，讀出意味，才能慢慢讀出整篇文章的味道。教師要指導(dǎo)學(xué)生慢慢用心琢磨。如“‘林子里有不少鳥。’父親喃喃著。”“喃喃著”一詞，只有讀得輕柔一些，才能體現(xiàn)父親的心境。

3.提示語。小學(xué)語文課文中，記敘文的篇目很多，這些記敘文或形象鮮明、或情節(jié)曲折、或感人至深……往往得益于點(diǎn)綴在字里行間的提示語，教師可以抓住這些提示語進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如《陶罐和鐵罐》一課：“‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！’”這句話中的提示語“惱怒”很關(guān)鍵，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受這種情緒，然后結(jié)合文本想象故事情節(jié)，幫助學(xué)生讀出“惱怒”。

三、激勵(lì)——注重朗讀評(píng)價(jià)

教師在課堂中要做一個(gè)善聽者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些負(fù)面的評(píng)價(jià)，學(xué)生樹立了能讀好的信心，自然就會(huì)讀得更精彩。

教師也可以組織學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于聽讀的見地往往讓人眼前一亮，課堂上的生生互評(píng)也是幫助學(xué)生提高朗讀能力的一個(gè)好方法。

“口而誦，心而為，朝于斯，夕于斯?！蔽淖值谋澈笫乔楦械某休d，而朗讀就是用最直接的方式來表達(dá)情感、傳遞愛。教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，使學(xué)生在朗讀中有法可循，逐步提高朗讀能力。