何菊華

英語學(xué)習(xí)活動觀重視學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的真實體驗，培養(yǎng)學(xué)生在真實的語境中實踐應(yīng)用語言的能力，鼓勵學(xué)生積極運用、主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，主動探究、踴躍參與、構(gòu)建新知，在自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中，不斷提升思維品質(zhì)，形成文化意識。

接下來，筆者將以啟思英語二年級上冊Unit 5 School Picnic第一課時為教學(xué)實例，探究基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語對話教學(xué)策略。

一、把握單元整體脈絡(luò)，深化主題意義理解

在單元整體教學(xué)中，以單元為單位，組織課時內(nèi)容，以單元主題為線索，有機地串聯(lián)教材的各部分內(nèi)容，有助于教師把握單元整體脈絡(luò)，凸顯單元重點，形成單元整體教學(xué)的有機統(tǒng)一，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

啟思英語二年級上冊Unit 5 School Picnic這一單元，位于該教材的第三模塊Fun and games，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)出游時所帶必須物品等基本詞匯、句型She needs.../ She doesnt need...學(xué)會關(guān)于物品的整理打包，以及取舍的表達。

基于對教材使用及具體學(xué)情的分析，以“school picnic at the beach”為單元主線，確定了單元設(shè)計整體思路，將Unit 5 School Picnic劃分為5個課時，并創(chuàng)設(shè)不同的課時語境。第一課時是詞匯句型課，課時語境為Whichy packs things for picnic；第二課時是對話教學(xué)課，課時語境為Children are at the beach and asking lost things；第三課時是語法教學(xué)課，課時語境為A helper at lost property office to find the things for children；第四課時是語音教學(xué)課，課時語境為Children go out for a play；第五課時是綜合語用課，課時語境為Label things for group members。

在本單元的整體教學(xué)設(shè)計中，注重情境的設(shè)置，同時采用繪本導(dǎo)入、情景架構(gòu)、小組比賽、小組合作完成等方式幫助學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)，在以上過程中注意擴大學(xué)生的閱讀量，增強語言輸入和輸出量。

二、明確課時目標(biāo)分配，統(tǒng)整單元知識結(jié)構(gòu)

在確定了單元整體目標(biāo)后，要系統(tǒng)地規(guī)劃每個課時的教學(xué)內(nèi)容，理清語料與課時之間的關(guān)聯(lián)，將本單元內(nèi)的每個課時，通過梳理、整合、重組、優(yōu)化等方式，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)和單元結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計教學(xué)活動與評價?；诖耍谠O(shè)計啟思英語二年級上冊Unit 5 School Picnic單元具體的課時目標(biāo)時，將本單元劃分為5個相互關(guān)聯(lián)的課時，在每個課時設(shè)置不同的課時語境，并通過收集、整理、制作符合學(xué)情的語料資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后充分地利用好這些語料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識，進一步提升學(xué)生的語言能力。

在單元整體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，確定了單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。筆者將Unit 5 School Picnic第一課時確定為詞匯句型課，具體的教學(xué)目標(biāo)是：1.能夠聽說讀新學(xué)的單詞，并能在句型中靈活運用an umbrella， a raincoat， sunglasses， a watch， a water bottle；2.能夠理解和表達主要句型I need .../ She needs? ...because...3.能夠運用句型來描述School Picnic相關(guān)的物品以及活動。課時的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第一課時學(xué)習(xí)School Picnic相關(guān)的物品的詞匯，為第二課時的場景做鋪墊。

將Unit 5 School Picnic第二課時確定為對話教學(xué)課，具體的教學(xué)目標(biāo)是：1.能夠聽說讀新學(xué)的單詞 gloves， a scarf， a key ring， 并能在句型中靈活運用。2.學(xué)習(xí)新句型：This/That is...These/Those are...Is this/that...？Are these/those...？3.能夠運用句型詢問和回答丟失物品屬于某人。課時的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第二課時學(xué)習(xí)有關(guān)school picnic 有關(guān)的剩余三個詞。滾動復(fù)習(xí)第一課時的詞匯和句型：I need...because...并學(xué)習(xí)本單元的重點句型和初步了解所有格：This/That is...These/Those are...Is this/that...？Are these/those...？

將Unit 5 School Picnic第三課時確定為語法教學(xué)課，具體的教學(xué)目標(biāo)是：1.深入學(xué)習(xí)新句型：Is this/that...人名s...？ Yes/No，...Are these/those...人名s...？ Yes/No，...2.運用所學(xué)句型于失物招領(lǐng)活動，并組織學(xué)生進行對話練習(xí)，鞏固所學(xué)語法知識，教育學(xué)生管理好自己的物品。課時的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第三課時精準學(xué)習(xí)一般疑問句和名詞所有格的用法。并結(jié)合第一、二課時的詞組，運用到實際中。

將Unit 5 School Picnic第四課時確定為語音教學(xué)課，具體的教學(xué)目標(biāo)是：1.通過tongue twister學(xué)習(xí)phonic W /w/和鞏固句型：On a...day， sb...doing..2.滾動學(xué)習(xí)動詞ing用法。課時的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第四課時鞏固第四單元現(xiàn)在進行時的句型，讓學(xué)生進行對答。

將Unit 5 School Picnic第五課時確定為綜合語用課，具體的教學(xué)目標(biāo)是：1.能運用本單元的句型：Is this/that...s...？ Yes， it is./No， it is not.This/That is ...s...Are these/ those...s...？ Yes， they are./No，they are not.These/Those are...s...? 2.組織學(xué)生Label things for group members，對物品進行貼標(biāo)簽。課時的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第五課時是綜合運用整個單元的重點句型和詞組，讓學(xué)生能在實際中操練和鞏固。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的對話教學(xué)設(shè)計

英語學(xué)習(xí)活動觀不僅規(guī)定了學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動三大類型，而且明確了它們由低到高的層次性。在教學(xué)設(shè)計與實踐中，教師應(yīng)圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀的核心思想：在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新，組織學(xué)生開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，習(xí)得語言文化

在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上， 教師要以六要素中的某個要素為主線， 通過簡單改變教學(xué)活動的設(shè)計， 充分將課程內(nèi)容的六要素進行融合， 將學(xué)習(xí)活動觀的理念在實際教學(xué)中加以落實。

在教材中，Unit 5 School Picnic的情景是Whichy準備明天去School Picnic，但是她不會收拾書包，想要帶的東西很多，因此我們要幫她根據(jù)天氣和地點來收拾，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)會新詞句，并學(xué)會運用，讓學(xué)生學(xué)會整理野餐物品的能力。

結(jié)合本單元的主題“School Picnic”，在啟思英語二年級上冊 Unit 5 School Picnic第一課時的教學(xué)中，給學(xué)生提前布置了任務(wù)，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，開展一次周末家庭野餐活動。通過周末野餐活動，讓學(xué)生親身體驗Picnic的含義，并引導(dǎo)學(xué)生思考，在野餐前需要做什么樣的準備。在周末野餐結(jié)束后，收集學(xué)生進行野餐的照片，制作成一個視頻，作為第一課時的開放性導(dǎo)入，有了學(xué)生的親身體驗，既能激起學(xué)生的興趣，也能喚起學(xué)生的舊知，順利地引出單元主題“Picnic”，為后面的輸出做鋪墊。

2.巧設(shè)課堂提問，提升思維能力

教師的問題預(yù)設(shè)的有效性決定著學(xué)生對課堂的專注度和投入度，高質(zhì)量的提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的思維活躍性?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀，在對話教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用課堂提問技巧，圍繞教學(xué)目的，立足課程內(nèi)容，由易到難，循序漸進，以有效的提問激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的表達興趣。在Unit 5 School Picnic第一課時的教學(xué)中，深入繪本語篇內(nèi)容，在Presentation環(huán)節(jié)，設(shè)計了開放性提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖文信息、分析判斷繪本的主人公在野餐時，遇到下雨天，忘了帶傘的實際情況，思考并回答問題：What can she do next time？ 從而激活學(xué)生與話題相關(guān)舊知和已有經(jīng)驗以及對新知識的期待。隨后，從繪本故事的學(xué)習(xí)，聯(lián)系到教材的具體情境，讓學(xué)生根據(jù)繪本的學(xué)習(xí)，與同桌談?wù)揥hichy野餐時想帶的東西。一步步地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，思考并回答問題：If you were Whichy， what else do you need？ 最后，讓學(xué)生在討論中思辨，試著自己總結(jié)，并得出結(jié)論。

3.關(guān)聯(lián)真實生活，促進遷移運用

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，小學(xué)英語對話教學(xué)實踐要關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實生活，促進學(xué)生在真實的語言環(huán)境中遷移運用所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的綜合能力。在Unit 5 School Picnic第一課時的教學(xué)中，在Production環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)師生周末共游兒童公園，開展野餐活動的情境，通過教師提前收拾野餐所需物品、查詢天氣預(yù)報，做好野餐前充分準備的示范，讓學(xué)生直觀地感知本節(jié)課的重點語言輸出和文化背景知識。隨后，整合本節(jié)課所學(xué)的單詞及句型，讓學(xué)生寫下自己參加Picnic活動所需物品清單，讓學(xué)生介紹自己參加Picnic活動的準備，做到學(xué)以致用。這一活動，將學(xué)生在書本所學(xué)的知識，遷移到真實的生活中來，讓學(xué)生在實踐中運用語言知識解決實際問題，發(fā)展語言能力，形成學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)圍繞“在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新”的核心思想，把握單元整體脈絡(luò)，深化主題意義理解，明確課時目標(biāo)分配，統(tǒng)整單元知識結(jié)構(gòu)，將課程六要素有機融合，開展小學(xué)英語對話教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

責(zé)任編輯? 龍建剛