梁春梅

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程的宗旨和課程的總目標(biāo)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)中就有科學(xué)思維這一維度。論證式教學(xué)在高中課堂中應(yīng)用較廣泛，在初中生物學(xué)課堂上，由于學(xué)生年齡特點和思維發(fā)展水平與高中生不同。筆者根據(jù)初中生特點、結(jié)合新課標(biāo)和教材開展論證探究式教學(xué)，簡化其中步驟，重在引導(dǎo)學(xué)生注重論點的提出、論據(jù)的收集和論證的過程，基于客觀事實開展科學(xué)思維的培養(yǎng)。下面以人教版初中生物學(xué)七年級上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”為例，闡述如何將論證探究式教學(xué)策略應(yīng)用課堂中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

一、論證探究式教學(xué)策略與傳統(tǒng)教學(xué)策略的比較

科學(xué)思維強調(diào)基于證據(jù)和邏輯進行獨立思考和判斷的研究范式，科學(xué)思維首先是一種思維習(xí)慣，是尊重事實證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實的求知態(tài)度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課時，通常會根據(jù)教材要求，準(zhǔn)備好三種植物樣本供學(xué)生觀察，并對形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境進行列表比較、歸納總結(jié)，但這種觀察實驗往往只停留在表面，如對根莖葉器官的觀察只需從外部確認(rèn)三種植物是否具備根莖葉器官，再通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于輸導(dǎo)組織的描述，完成表格內(nèi)容填寫。應(yīng)用論證探究式教學(xué)策略，筆者創(chuàng)新實驗引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、探究分析，學(xué)生通過客觀事實來判斷并構(gòu)建概念，可促進科學(xué)思維發(fā)展。

二、論證探究式教學(xué)策略的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。課上導(dǎo)入時筆者先回顧了“植物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容，展示教材油菜花的圖片，指出綠色開花植物具有六大器官，為后面學(xué)習(xí)作鋪墊。接著出示學(xué)生熟悉的“紫菜湯”圖片，提問“紫菜是藻類植物，很多人都愛喝紫菜湯，那你知道你吃的是紫菜哪個部分嗎？有同學(xué)見過或吃過紫菜花、紫菜果甚至紫菜種子嗎？”學(xué)生紛紛表示沒有?！白喜耸欠窬邆溥@六大器官呢？”“紫菜沒有種子，那如何繁殖后代？”通過相關(guān)圖片資料聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.巧設(shè)問題，步步為營。課前筆者給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察或了解藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境。學(xué)生通過實地觀察、上網(wǎng)搜查資料進行學(xué)習(xí)，在課上匯報學(xué)習(xí)結(jié)果：藻類植物生活在水中，苔蘚植物生活在陰濕的陸地，蕨類植物生活在潮濕的陸地。筆者引導(dǎo)學(xué)生對比這三種植物的生活環(huán)境，學(xué)生得出結(jié)論：三種植物生活環(huán)境從水生過渡到陸生。筆者引導(dǎo)：“大家通過實地觀察，這三種植物是不是所有植物都具備根莖葉等六大器官？”“那它們是如何適應(yīng)生活環(huán)境呢？”筆者準(zhǔn)備了紫菜、海帶、水綿、葫蘆蘚、白發(fā)蘚、腎蕨等樣本給學(xué)生觀察，并把觀察結(jié)果進行記錄、對比。在學(xué)生觀察植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)后，有學(xué)生提出問題：“紫菜沒有根莖葉分化，它如何吸水、運水？”“苔蘚和蕨類同樣生活在陸地上，為什么苔蘚長得這么矮小？”筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察苔蘚、蕨類植物是否有根莖葉分化，并結(jié)合教材資料分析。學(xué)生指出苔蘚只有假根，有莖葉分化，而蕨類植物有根莖葉分化。這樣的由表及里仔細觀察和對比，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到并不是所有植物都具有根莖葉花果實和種子六大器官，不同種類的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)不一樣，從而幫助學(xué)生構(gòu)建生物多樣性的概念……

3.實驗探究，獲取證據(jù)。帶著問題筆者與學(xué)生一起經(jīng)過討論，設(shè)計了三組實驗：1.制作藻類植物細胞臨時裝片，觀察其中的葉綠素；2.把曬干的裙帶菜泡在水中，觀察結(jié)果；把紫菜、白發(fā)蘚、腎蕨分別泡在紅墨水中，再制作成臨時裝片觀察三種植物吸水、運水的情況。3.針對苔蘚假根有什么作用這個問題，再進一步細化實驗，把白發(fā)蘚的假根和葉片分別泡在紅墨水中，進行對比，更深入了解苔蘚植物吸水和運水結(jié)構(gòu)。

4.思維碰撞，總結(jié)歸納。對于整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生以實驗結(jié)果為基礎(chǔ)，進行了論證過程，其內(nèi)容包括證據(jù)、推論和主張三部分。通過實驗結(jié)果分析，聯(lián)系植物生長環(huán)境進行比較，學(xué)生尊重事實，形成觀點，構(gòu)建了概念：藻類生活在水中，全身可吸水；綠藻每個細胞都有葉綠素，可進行光合作用；苔蘚根不能運水，為假根；沒有輸導(dǎo)組織，葉片可吸水，因此苔蘚長得比較矮小，并要生活在離水源很近的地方或陰濕的地方；蕨類根部可吸水，并通過輸導(dǎo)組織運輸水分到莖和葉中，因此蕨類相比苔蘚長得更高大，可以生活在相對干燥的地方。通過概念構(gòu)建逐步形成生命觀念：結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀，發(fā)展了生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? 邱? 麗