謝芳梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品態(tài)度的理解?！薄澳茉诰唧w語言情境中有效交流溝通。”因此，要通過學(xué)習(xí)課文來提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力，“讀”是最有效的方法。前不久，我上了區(qū)級(jí)公開課《孫權(quán)勸學(xué)》，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路時(shí)，我打破了自己以往教學(xué)文言文（逐句翻譯）的方法，結(jié)合生情，以“讀”為突破口，以讀引思，以讀代析，以讀助悟，由淺入深循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，教學(xué)效果良好。細(xì)細(xì)反思，本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是繪聲繪色的“讀”，披文入情，批文入境，省略了逐字逐句的文言講解和生硬翻譯，下面反思我的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

一讀，讀通文本。文言文的學(xué)習(xí)，讀通讀順文本是基礎(chǔ)。在本節(jié)課的示范朗讀環(huán)節(jié)我精心設(shè)計(jì)了教師配樂讀，然后依次進(jìn)行了學(xué)生自由朗讀、指名朗讀、全班齊讀，讓每個(gè)學(xué)生快速、準(zhǔn)確讀通讀順文本。初讀之讀通文本還有分角色朗讀、開火車讀、音視頻范讀等，教師可以根據(jù)實(shí)情自主選擇。

二讀，讀懂文意。理解文言文的意思，積累重點(diǎn)字詞，是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，我沒有過多干預(yù)學(xué)生，而是讓他們借助課文注釋和自身積累去理解文章，我只針對(duì)學(xué)生有理解障礙的字句適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，我點(diǎn)名翻譯，以檢驗(yàn)重點(diǎn)詞句的理解情況。然后學(xué)生用開火車的方式口譯全文。最后，全班帶著理解齊讀全文，加深對(duì)文本的體悟。

三讀，讀出個(gè)性。在理解文意的基礎(chǔ)上品味人物語言，感悟人物形象是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：文中的主要人物有哪幾個(gè)？

生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。（教師板書）

師：這三個(gè)人物，作者主要是通過語言描寫展示他們的形象。不知道你最喜歡的會(huì)是誰呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)，品味其話語中的關(guān)鍵詞，設(shè)想一下他說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語氣、語調(diào)。比如“蒙曰‘士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話里的反問“何……乎”加上句末的“！”我感受到呂蒙心中滿滿的自豪、自得、自信之情，敬重魯肅卻又不乏調(diào)侃之意，所以，我這樣還原當(dāng)時(shí)的情景：蒙（主動(dòng)與魯肅握手，洋洋自得）曰：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?。◣熡懈星榈刈x，并配以表情動(dòng)作作出示范）

請(qǐng)同學(xué)們選擇一位自己最感興趣的人物，按照這個(gè)形式：

“我從（哪些字詞）感受到。因此，我這樣來補(bǔ)充?！保≒PT展示）補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫并體會(huì)說話人的心理及說話時(shí)的語氣。

學(xué)生興致盎然，紛紛上臺(tái)展示自己想象的細(xì)節(jié)，并配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，讀出人物的語言。如有人覺得補(bǔ)充的不妥，可讓其補(bǔ)充、糾正、展示。然后，發(fā)言的同學(xué)與其他同學(xué)合作朗讀，發(fā)言的同學(xué)讀補(bǔ)充的細(xì)節(jié)并配上肢體語言，拿腔拿調(diào)，讀出語氣；其他同學(xué)讀剩下的內(nèi)容。這樣一唱一和，相互打趣，學(xué)生好不興奮，課堂生動(dòng)有趣。

這一環(huán)節(jié)，我沒有繁瑣的分析和過多的講解，為了更好地讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，我設(shè)計(jì)了“合作朗讀”這一環(huán)節(jié)，讓他們通過“讀-品-悟-演”的方式讀懂了人物形象，讀出了人物個(gè)性，提升了學(xué)生對(duì)文本的理解力和感悟力。

四讀，熟讀成誦。本文篇幅短小，思路清晰，情節(jié)完整；人物對(duì)話言簡義豐，生動(dòng)傳神，富有情味。這時(shí)梳理行文思路：全文圍繞“學(xué)”展開，依次寫了孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)。再把學(xué)生分成三個(gè)小組分別朗讀這三個(gè)部分，讀完之后，合上課本，當(dāng)堂成誦就水到渠成了。果然絕大部分學(xué)生可以在板書的提示下背誦全文。

五讀，教師助讀。文本中的稱謂語“卿、孤、大兄”是一個(gè)值得關(guān)注的文化知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，我即時(shí)穿插補(bǔ)充文言文中的稱謂語知識(shí)，關(guān)于自稱（謙稱）、對(duì)他人的愛稱、敬稱等，學(xué)生聽了甚感興趣，有的還在下面和同桌互稱起來。我還補(bǔ)充了呂蒙白衣渡江的故事，這樣學(xué)生既理解了學(xué)習(xí)的重要性，提升了課堂的趣味性，又激發(fā)了他們閱讀《三國演義》的強(qiáng)烈欲望，可謂一舉三得。

授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂揮之不去。文言文教學(xué)真的很難嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以學(xué)生讀寫為重要主線，運(yùn)用不同形式的朗讀，帶著各種適宜的閱讀任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分主動(dòng)參與其中，在讀中思考、在讀中體悟、在讀中書寫，一切都那么自然。

責(zé)任編輯? 邱? 麗