楊美英

青少年是愛國主義教育的重點群體。在中小學(xué)階段深化愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，是貫徹落實《新時代愛國主義教育實施綱要》，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的迫切需要。我們立足于新時代、新理念，構(gòu)建橫向拓展、縱向遞進的愛國主義教育課程，確保愛國主義教育成為時代新人培育的鮮亮底色和硬核元素。

一、層次性目標(biāo)的設(shè)定

結(jié)合廣州市花都區(qū)中小學(xué)生不同階段的成長特點和多元化需求，并依托花都區(qū)地域文化和人文特色的基礎(chǔ)，我們精心構(gòu)建了一套以立德樹人為目標(biāo)，以家國情懷為方向的中小學(xué)一體化愛國主義教育課程體系。該課程體系采用循序漸進、螺旋上升的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的政治認同感、道德觀念和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。小學(xué)階段課程以道德情感為重點，培養(yǎng)“愛國情”。幫助學(xué)生建立“我愛祖國”“我愛家鄉(xiāng)”的基本情感，引導(dǎo)學(xué)生初步理解愛國“是什么”（體現(xiàn)感知性的特點）。初中階段課程以政治素養(yǎng)為重點，樹立“強國志”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解 “為什么愛國”，幫助中學(xué)生逐漸樹立為國家、為人民、為民族奮斗的志向（體現(xiàn)感悟性的特點）。高中階段課程以使命擔(dān)當(dāng)為重點，立足“報國行”。幫助學(xué)生理性認知中小學(xué)愛國教育從“是什么”到“為什么”再到該“怎么辦”，以實際行動報效祖國（體現(xiàn)思考性的特點）?！皭蹏椤薄皬妵尽薄皥髧小比齻€維度的課程目標(biāo)相互銜接，我們把它們?nèi)谌氲綈蹏髁x教育一體化的課程目標(biāo)之中，實現(xiàn)中小學(xué)愛國主義教育一體化課程的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、區(qū)域性內(nèi)容的統(tǒng)籌

愛國主義教育的內(nèi)容涵蓋多個方面，從歷史教育到國情教育，從愛國情感到使命擔(dān)當(dāng)，各個學(xué)段都蘊含著豐富的愛國主義教育資源。我們緊扣花都地方區(qū)域，突出地方革命歷史，地方傳統(tǒng)文化，按照學(xué)生的不同年齡階段和理解接受能力，尋找適合學(xué)生教育的生長點，經(jīng)多方取證和研討，最終確定花都區(qū)愛國主義教育內(nèi)容分為三部分：一是鄉(xiāng)土情懷：讓學(xué)生了解花都區(qū)的革命歷史和鄉(xiāng)土文化，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。二是文化自信：弘揚花都區(qū)的傳統(tǒng)文化和民俗風(fēng)情，讓學(xué)生了解和傳承花都區(qū)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，增強他們的文化自信心和民族自豪感。三是時代擔(dān)當(dāng)：向?qū)W生展示新時代花都區(qū)在經(jīng)濟、文化、科技等方面的偉大成就，讓他們感受到花都區(qū)的繁榮和發(fā)展，增強他們的使命感和責(zé)任感。

三、階梯式課程的實施

（一）花都革命傳統(tǒng)及鄉(xiāng)土歷史課程

我們成立課程研發(fā)小組，選取花都區(qū)42所中小學(xué)校作為試點。根據(jù)花都區(qū)愛國主義教育基地、鄉(xiāng)土歷史文化等具有代表性的教育資源，重點對它們的課堂價值、交通狀況、基地支持意愿、學(xué)生的關(guān)注度等進行逐一篩查，確定以花縣革命烈士紀(jì)念碑、花縣第一屆農(nóng)運會舊址、中國工農(nóng)紅軍第四師成立大會遺址、洪秀全故居、洪秀全紀(jì)念館、資政大夫祠、三華村、黃花崗烈士、塱頭村、港頭村等作為革命傳統(tǒng)及鄉(xiāng)土歷史教育課程資源點。

1.課程資源的分配。（1）尋根革命搖籃。①走進花都紅色革命的搖籃——花東鎮(zhèn)九湖村王氏大宗祠，探尋農(nóng)民自衛(wèi)軍總部遺址，追憶花縣革命那段艱苦崢嶸的歲月；②走進中國工農(nóng)紅軍第四師成立大會遺址，全景展示紅四師不畏艱難、砥礪前行的壯麗歷程，感受中國工農(nóng)紅軍的偉大精神。（2）拜謁英雄史跡。①瞻仰花縣革命烈士紀(jì)念碑，追思花縣革命英烈事跡，弘揚革命英烈英勇頑強、忠誠為民的偉大精神；②聆聽三華村和五華村黃花崗18烈士的歷史事跡，領(lǐng)略花縣義士徐維揚率領(lǐng)先鋒隊（敢死隊）為辛亥革命英勇獻身的無畏精神；③走進洪秀全故居和紀(jì)念館，了解洪秀全傳奇一生，探尋太平天國運動的起源與發(fā)展，領(lǐng)略洪秀全、馮云山、洪宣嬌、洪仁玕等太平天國領(lǐng)袖的少年風(fēng)采。（3）領(lǐng)略古村古韻。①探尋三華村、塱頭村、港頭村；②品鑒資政大夫祠：體驗嶺南民俗文化的魅力，感受花都璀璨的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

2.三階推進的體驗。小學(xué)生以研學(xué)的形式參與到課程中來，通過參觀、學(xué)習(xí)和制作研學(xué)手賬，形成對家鄉(xiāng)歷史文化的初步印象。在這個過程中，他們親身感受了花都紅色革命的艱苦歷程，對革命英烈產(chǎn)生敬仰之情，領(lǐng)略家鄉(xiāng)古村落的歷史韻味和文化魅力。這一階段的重點是形成初步觀感，達到道德啟蒙，培養(yǎng)愛國之情。初中生則通過撰寫歷史故事或歌頌歷史人物的方式，學(xué)習(xí)歷史名人的精神，深入了解花都英雄所展現(xiàn)出的無畏精神和英勇事跡，在探尋黃花崗起義的歷史軌跡和太平天國運動的起源與發(fā)展過程中，感受到歷史的厚重感和民族的凝聚力。這一階段的重點是形成良好品格，樹立強國之志，培養(yǎng)責(zé)任感。高中生開展行動研究，編寫研學(xué)課程。他們通過實地考察、調(diào)研和課題研究的方式，深入了解家鄉(xiāng)的歷史文化和現(xiàn)代發(fā)展。

（二）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程

1.“花”香浸潤——花都傳統(tǒng)文化的啟蒙與體驗。主要在小學(xué)階段進行，側(cè)重簡單的讀、寫、聽、看、做、演，培育學(xué)生對花都傳統(tǒng)文化的親切感和感受力。例如，新華五小的書法特色課程，新華三小的扎染課程，圓玄小學(xué)的蛋雕藝術(shù)課程，冠華小學(xué)、育華小學(xué)的皮革皮具課程，華南小學(xué)的盆景課程，棠澍小學(xué)的粵劇課程等，從視角感官和入門體驗的方式，了解本土傳統(tǒng)文化，掌握基本的制作技巧，感受本土傳統(tǒng)文化的魅力。

2.“花”語探秘——花都傳統(tǒng)文化的實踐與深化。主要在初中階段進行，側(cè)重實踐感悟，增強對鄉(xiāng)土文化理解力。例如，實驗中學(xué)的琺瑯課程、培新學(xué)校的釘金繡課程、雅瑤中學(xué)的陶瓷彩繪課程、雅正學(xué)校的花燈課程等，以實踐活動為載體，通過課堂學(xué)習(xí)、課外參觀、研學(xué)活動等多元化教學(xué)模式將傳統(tǒng)文化與生活融合，使學(xué)生的表達能力、動手能力、審美能力等得到不同程度的鍛煉，促進學(xué)生各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，達到“以美育人、以文化人、領(lǐng)略傳統(tǒng)、感悟匠心和感受非遺魅力”的目的。

3.“花”韻流傳——花都傳統(tǒng)文化的保護與傳承。主要在高中階段進行，側(cè)重理性認識和踐行能力，提高想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力，提增強文化保護意識。例如，圓玄中學(xué)的灰塑課程、剪紙課程，雅正學(xué)校的押花課程等，以實踐活動與設(shè)計、鑒賞相結(jié)合，感受其藝術(shù)魅力。學(xué)生在制作中，學(xué)習(xí)了工匠精神，踐行和傳承本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓非遺技藝不絕如縷，薪火相傳。

（三）花都區(qū)域成就教育課程

1.“花”漾年華——美麗鄉(xiāng)村與環(huán)境。探尋花都區(qū)竹洞村、國泰村、馬嶺村、紅山村、瑞嶺村等美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)歷程。小學(xué)生以“山水經(jīng)”“草木經(jīng)”為切入點，通過攝影記錄美麗鄉(xiāng)村的點滴變化；初中生以“城市化”為切入點，通過繪畫描繪美麗鄉(xiāng)村的變遷，體驗城鄉(xiāng)融合的現(xiàn)代之美和村民生活的美好；高中生則以“科技化”為切入點，通過參觀考察和調(diào)查研究，深入了解鄉(xiāng)村如何利用科技手段提升種植產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的競爭力。

2.“花”香滿徑——交通樞紐與經(jīng)濟?？砧F樞紐是花都打造廣州北部增長極的最大優(yōu)勢。小學(xué)生實地參觀花都9號地鐵、廣州北站、白云機場航站樓等交通樞紐，親身感受其繁忙的運作場景。初中生學(xué)習(xí)空鐵樞紐的運作方式，認識交通對經(jīng)濟發(fā)展的重要性，并增加一些空鐵樞紐的規(guī)劃和設(shè)計原理知識的學(xué)習(xí)。高中生則在文化課和戶外實踐課程的基礎(chǔ)上，加入職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容，提前了解未來的政策和就業(yè)形勢，例如航空大學(xué)、交通學(xué)院。

3.“花”開滿園——產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科技。在小學(xué)階段，學(xué)生參觀綠沃川智能蔬菜工廠和風(fēng)神汽車產(chǎn)業(yè)園區(qū)，參與簡單的自動化作業(yè)、智能化控制、無土化培植的科技制作活動，培養(yǎng)興趣和動手能力。在初中階段，學(xué)生深入恒泰公司了解數(shù)字經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，學(xué)習(xí)氣霧栽培技術(shù)相關(guān)學(xué)科知識，參與科技實踐，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和實踐能力。在高中階段，學(xué)生深入悅業(yè)、大疆漁、五龍崗公司，研究使用生態(tài)水基、陸基循環(huán)水養(yǎng)殖技術(shù)，了解人工智能“芯片魚”技術(shù)研發(fā)和流水式智能控溫控速孵化系統(tǒng)。學(xué)生們通過參與科技創(chuàng)新項目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊精神。

四、科學(xué)性評價的推進

區(qū)域性的愛國主義教育一體化課程為花都區(qū)開展愛國主義教育活動提供了藍本。在評價維度上，一體化愛國主義教育評價強調(diào)對中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的愛國主義認知、行為、情感等要素進行全面而細致的過程性記錄，以實現(xiàn)動態(tài)性追蹤和過程性評價。在小學(xué)階段，評價的重點在于學(xué)生對花都主要歷史事件和歷史人物的認識和了解，例如“花縣農(nóng)民運動的地點在哪里？” “你和家人去過這個地方嗎？”在初中階段，評價的重點在于學(xué)生對花都的歷史發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展和人民生活等問題的理解和判斷，例如“你了解花都的歷史嗎？” “你愛家鄉(xiāng)嗎？”在高中階段，評價的重點在于學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史文化和國家發(fā)展進步的關(guān)注度和責(zé)任感，例如“你希望為家鄉(xiāng)和祖國做點什么？”通過這些評價維度，我們可以全面而準(zhǔn)確地考查學(xué)生的愛國愛家情感與水平。

【注：本文系廣東省2021年度中小學(xué)德育課題“ 新時代背景下花都區(qū)中小學(xué)愛國主義教育一體化課程的開發(fā)與實施研究”研究成果（課題批準(zhǔn)號：2021ZXDY012）】

責(zé)任編輯? 邱? 麗