李劍梅

閱讀教學的質(zhì)量，決定了學生閱讀水平的高低。在教學中，教師需要貫徹深度教學理念，不斷地優(yōu)化教學方式，改變教學策略，找到適合學生的教學方式。

（一）基本實現(xiàn)教學目標

目前，教師在課堂上，根據(jù)學生的實際情況，采取一定教學措施，積極引導學生閱讀，基本實現(xiàn)教學目標。

教學目標影響教師的教學內(nèi)容及學生的學習效率。筆者教學《美麗的小興安嶺》，先要求學生通讀課文，然后對文中的好詞好句進行逐一講解，讓學生感受小興安嶺的美，聯(lián)系實際，描述自己見過的美景。

（二） 教學內(nèi)容符合設定

在開展閱讀教學的過程中，筆者精心選擇閱讀素材，根據(jù)教學內(nèi)容對素材進行加工，用來輔助教學，幫助學生理解課文內(nèi)容。

筆者教學《富饒的西沙群島》，先對文中涉及的生字、生詞進行講解，然后講解課文內(nèi)容及背景，讓學生了解西沙群島的大致情況，之后讓學生閱讀課文，記錄好詞好句。

（一）深化教學目標

在傳統(tǒng)教學中，教學目標可以是需要學生掌握的知識，也可以是課堂中需要講完的試卷，教師往往更重視知識的傳播，忽視了學生的閱讀過程，導致學生沒有體會到閱讀內(nèi)容傳遞的情感。因此，教師需要制定更加深入的教學目標，將教學重點放在學生身上，提升學生的語文素質(zhì)，保證學生在收獲知識的同時，自身得到多方面鍛煉。

例如，教學《白鵝》，教師應當以作者的語言風格及其寫作方法為目標，在讓學生順利讀課文的同時，引導學生愛護動物。教師可以讓學生自由閱讀課文，在閱讀的過程中，找到描寫鵝特點的詞或句，深入理解作者寫作中用到的詞語，感受作者獨特的寫作風格。

（二） 整合教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是所有教學活動的基礎，更是語文知識傳播的重要載體，教師應當把握好教學內(nèi)容的設計，對教學內(nèi)容進行深化、整合。

例如，教學《懷念母親》，教師可以引導學生結(jié)合自己的生活，談一談自己的母親，根據(jù)文中描述的詞語，發(fā)散教學內(nèi)容，讓學生結(jié)合實際生活中母親對自己的照顧，感受母愛的細膩與無私，幫助學生更深入地理解課文內(nèi)容。

（三）開展多元化教學

1.思維導圖

思維導圖可以幫助學生理解與記憶所學內(nèi)容。在教學過程中，教師運用思維導圖，可以將知識點細分后，列出知識架構(gòu)，讓學生便于加工處理，幫助學生建立可視化思維。學生通過閱讀文章，將文章中的重點信息梳理后，畫出對應的思維導圖，搭建完整的文章重點信息框架，更好地理解文章內(nèi)容。

例如，教學《圓明園的毀滅》，學生在教師的幫助下，從“圓明園的布置、其中的建筑、所藏的文物、最后的毀滅”等內(nèi)容出發(fā)，畫出課文的思維導圖，深入理解課文內(nèi)容。

2.對比替換

對比可以讓學生探索事物的異同，幫助學生認識客觀世界。在小學語文教學中，對比是很重要的手法，可以在詞句之間使用，也可以在整篇文章之間進行對比。

例如，在學習老舍先生的《貓》時，教師可以引導學生，將其與老舍先生的另一篇課文《母雞》進行對比，讓學生先對兩篇課文進行閱讀，隨后教師提出對比點，比如“兩篇文章的感情是否一致、兩篇文章存在哪些不同、兩篇文章用了哪些相同的寫作手法”，讓學生再次閱讀課文，尋找答案。

3.課堂提問

在教學過程中，提問是較為常見的活躍課堂氣氛的方式，可以引發(fā)學生的思考，提高學生的注意力。

例如，教學《那個星期天》，教師根據(jù)該單元的重點內(nèi)容，可以設計三個問題。其一，同學們思考一下，想一想這篇文章主要講了哪些內(nèi)容；其二，同學們閱讀課文，找到文章中的重點詞語，思考文中的“我”的心情發(fā)生了哪些變化；其三，作者是怎樣描寫心情的，又是怎樣表達人物情感的。

4.內(nèi)外結(jié)合

語文是一門綜合類學科，學生學習語文需要思考，需要發(fā)散思維。語文學習的課外延伸極其重要，學生可以將語文學習與實際生活相聯(lián)系，將文字與現(xiàn)實相結(jié)合，感受語文的獨特魅力。

例如，教學《冀中的地道戰(zhàn)》，教師可以提前收集相關資料，在課堂上播放與課文內(nèi)容相關的紀錄片，讓學生在學習課程相關內(nèi)容的同時，了解我國的抗日歷史，讓學生充分感受先輩的偉大，激發(fā)學生的愛國熱情。教師還可以為學生布置課后任務：收集資料，了解一位抗日英雄，下節(jié)課和同學們一起分享。這樣的作業(yè)，不僅可以讓學生深入體會作者在課文中表達的情感，還能讓學生了解更多的歷史知識。

（四）培養(yǎng)閱讀能力

教師在閱讀教學過程中，應當根據(jù)學生的實際情況，運用合適的教學方式，貫徹深度教學的理念，指導學生根據(jù)不同的材料運用不同的閱讀方法，提高閱讀教學效果。

例如，教學《將相和》，文章屬于歷史典故，教師應當指導學生了解文章講述的歷史時期、歷史背景以及該事件的具體情況。文中涉及較多的歷史人物，教師可以收集資料，拓展教學內(nèi)容，為學生布置學習任務——課后閱讀課文中的相關人物的資料，培養(yǎng)自主閱讀能力。

總之，在閱讀教學中，教師需要確定教學目標，貫徹深度教學的理念，提升學生的語文素養(yǎng)。