莫崇會(huì)

體驗(yàn)式作文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)生活實(shí)踐，嘗試從中分析情感，積累素材，為其寫(xiě)作能力的提升添磚加瓦。

（一）感受自然，體驗(yàn)生活

教師開(kāi)展體驗(yàn)式作文教學(xué)，首先要重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與生活實(shí)踐，尋找一些容易被人忽略的、藏匿于細(xì)枝末節(jié)處的事件與情感，將其寫(xiě)入作文中，這樣的文章才不會(huì)出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。學(xué)生寫(xiě)的是親身經(jīng)歷的事，將自己體會(huì)到的情感注入文章，文章才會(huì)更加動(dòng)人。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)較好的公園，對(duì)大自然進(jìn)行探索。在探索的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行觀察、欣賞和感受。在學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行觀察后，教師就可以對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)的布置了，可以圍繞此次活動(dòng)布置任務(wù)的主題，如“自然的景象”，等等。這樣的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生充分積累有關(guān)自然的寫(xiě)作素材，他們?cè)谥蟮膶?xiě)作過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的現(xiàn)象。

（二）走進(jìn)生活，體會(huì)情感

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)情感。教師在讓學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事件中包含的情感。如學(xué)生在看到兩個(gè)人“吵架”的時(shí)候，觀察的主體一定不是“吵架”本身，而是要去探究“吵架”這件事蘊(yùn)含著怎樣的情感。學(xué)生將“吵架”這一生活素材靈活地寫(xiě)進(jìn)作文，能夠有效地提升情感表達(dá)能力。

（一）課堂閱讀，有效教學(xué)

除了要重視學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，教師在課堂上也要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)式教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠與寫(xiě)作能力培養(yǎng)相提并論的另一項(xiàng)語(yǔ)文元素就是閱讀，教師想要利用體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，離不開(kāi)閱讀教學(xué)的輔助。小學(xué)生的年齡比較小，生活閱歷也不夠豐富，在生活中能夠體驗(yàn)到的內(nèi)容與情感并不多，積累寫(xiě)作素材的重要途徑依然是通過(guò)課堂上的閱讀。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重視力度，讓學(xué)生能夠從閱讀中學(xué)習(xí)到、累積到更多的寫(xiě)作素材，從而提升自己的寫(xiě)作能力。以景色描寫(xiě)類(lèi)文章為例，教師在教學(xué)景色描寫(xiě)類(lèi)文章時(shí)，就可以有意地引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的字、詞、句，最好的積累方式就是摘抄“讀書(shū)筆記”。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，可以將自己覺(jué)得優(yōu)美的句子或段落進(jìn)行記錄，保證每天都能夠翻閱自己摘抄的讀書(shū)筆記，對(duì)其進(jìn)行分析，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

（二）技巧提煉，強(qiáng)化能力

教師在重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)時(shí)，還要幫助學(xué)生提煉文章中的技巧，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿和學(xué)習(xí)這些技巧，讓文章的內(nèi)容更加豐富，讀起來(lái)更為合理、有趣。同一個(gè)素材，不同的人進(jìn)行相關(guān)描寫(xiě)，往往會(huì)得到兩篇完全不同的文章，這就是技巧上出現(xiàn)的差異；很多人空有許多素材卻不會(huì)運(yùn)用，這依然是沒(méi)有掌握寫(xiě)作技巧的緣故。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，務(wù)必要將文章中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行深度的挖掘，讓學(xué)生能夠徹底地體驗(yàn)到技巧應(yīng)該怎樣運(yùn)用，這樣才能夠提升作文的質(zhì)量。在給學(xué)生講解作文技巧時(shí)，教師可以讓學(xué)生改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)《龜兔賽跑》。這個(gè)寓言故事由巧妙的大反轉(zhuǎn)寫(xiě)作形式，寫(xiě)出了龜兔賽跑的最終結(jié)果，這樣的寫(xiě)作手法值得學(xué)生模仿。因此，教師可以布置一個(gè)模仿《龜兔賽跑》的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作的任務(wù)，讓學(xué)生更好地理解并運(yùn)用這一寫(xiě)作技巧，鍛煉寫(xiě)作能力。

三、重視情境體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在開(kāi)展體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)，除了閱讀體驗(yàn)外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的情境體驗(yàn)，即利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在一個(gè)模擬的現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（一）模擬情境教學(xué)

教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的形式，將書(shū)本中或影視中的主人公的經(jīng)歷搬到課堂上，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，對(duì)作者或?qū)χ魅斯a(chǎn)生情感共鳴，再將這種情感與文字相聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者寓情于景的寫(xiě)作方式，提升自己的寫(xiě)作能力。以教學(xué)《假如給我三天光明》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛“模仿盲人”，完成教師布置的任務(wù)，從中體驗(yàn)作者的感受，進(jìn)而將自己體驗(yàn)到的情感融入作文中。

（二）創(chuàng)編劇本

教師可以確定一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題，自由選擇素材，創(chuàng)編劇本，分角色扮演劇本中的人物，在表演中體會(huì)人物的情感，再將這種情感寫(xiě)進(jìn)作文。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)帶有情緒和意義的情境：“一天早上，小明急匆匆地來(lái)到教室，由于粗心大意，他忘記帶家庭作業(yè)本了，把書(shū)包翻了一個(gè)底朝天，也沒(méi)有找到，他該怎么辦呢？”教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生扮演“小明”，進(jìn)行相關(guān)的劇情表演。學(xué)生可以利用自己的想象和理解進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)的方式可能是反復(fù)翻找自己的書(shū)包，臉上滿是懊悔的表情。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在表演中的心理活動(dòng)記錄下來(lái)，將其寫(xiě)進(jìn)作文中，作文的內(nèi)容就會(huì)變得更加真實(shí)。

總之，體驗(yàn)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)中，教師可以很好地利用這一手段，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，提升其寫(xiě)作情感；重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧；重視情境體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。通過(guò)作文實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到提高。

[本文系貴州省2023年黔南州“揭榜掛帥”教科研項(xiàng)目，A類(lèi)一般課題“‘雙減’背景下小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)有效策略研究”（課題編號(hào)：2023B056）研究成果]