劉亞楠

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計以機(jī)械抄寫和重復(fù)訓(xùn)練為主，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅讓學(xué)生對作業(yè)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生怕做作業(yè)的情形。對此，教師需要從“雙減”要求出發(fā)，精心設(shè)計適合學(xué)生喜聞樂見的語文作業(yè)，吸引學(xué)生樂于完成語文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

教師設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，需要充分發(fā)揮語文自身能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，努力減少機(jī)械抄寫、重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)，多設(shè)計一些以妙趣橫生為抓手的作業(yè)，尤其是一些開放性、趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生樂于參與、勤于思考、敢于表達(dá)。如四年級下冊第六單元以“七彩童年”為人文主題，安排的單元習(xí)作是“我學(xué)會了_________”。教師可以提前給學(xué)生設(shè)計一道操作類的實(shí)踐作業(yè)：做一道自己喜歡的菜品，請家人幫助拍攝全過程。教師還可以將作業(yè)發(fā)布在微信群中，要求家長全力支持，包括食材采購、操作安全指導(dǎo)等。對這樣的作業(yè)，學(xué)生樂于完成，首先是做自己喜歡吃的，平時在家的時候不好提這方面的要求，這一次有老師布置作業(yè)為由，可以大大方方地提出來；其次是思考如何才能做出自己想吃的那種好味道來，必然有一個學(xué)習(xí)的過程：或請教媽媽怎么做，或上網(wǎng)搜索菜品的具體做法，從食材采集、配料配比、火候掌控等，漏了一小步可能都沒有自己想要的結(jié)果出現(xiàn)；再來一次策劃：把先做什么、后做什么的順序安排好，把指導(dǎo)教師安排到位，把拍攝工作想仔細(xì)，最后進(jìn)入實(shí)際操作階段。這個過程看上去挺復(fù)雜，但是學(xué)生樂意完成這樣的作業(yè)。學(xué)生十分投入地完成這一實(shí)踐性作業(yè)后，再來完成相關(guān)的習(xí)作，就會得心應(yīng)手了。

在小學(xué)語文傳統(tǒng)作業(yè)中，學(xué)生缺乏興趣的一個重要原因是，教師布置的作業(yè)都一樣，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時需要采用因人而異的策略，即分清班級學(xué)生的學(xué)情，分層次設(shè)計作業(yè)，以基本作業(yè)為保底，逐層提升作業(yè)要求。如教學(xué)《宿新市徐公店》，這是一首古詩，安排在四年級下冊第一單元的《古詩三首》中學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，古詩詞學(xué)習(xí)的作業(yè)一般都是背誦、默寫和理解重點(diǎn)詩句的意思，這樣統(tǒng)一要求的作業(yè)，有的學(xué)生覺得過于簡單，有的學(xué)生覺得很難，缺少區(qū)別性和層次性。對此，教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計這樣的作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)為背誦并默寫古詩；發(fā)展性作業(yè)為說說詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是怎樣一幅畫面；提高性作業(yè)為你認(rèn)為《宿新市徐公店》中體現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情。這樣的作業(yè)設(shè)計，教師分了三個層次，允許學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)古詩的水平選擇不同的作業(yè)。教師分層次設(shè)計作業(yè)，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且能夠促進(jìn)、刺激學(xué)生在完成有挑戰(zhàn)性的作業(yè)中穩(wěn)步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

在設(shè)計作業(yè)的時候，教師需要對癥下藥，幫助學(xué)生切實(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題。如教學(xué)《蜘蛛開店》一課，課文安排會寫的生字有9個，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察每個生字的結(jié)構(gòu)、寫法后，一般還要求學(xué)生抄寫這些生字，平均用力。這樣的作業(yè)效果不佳，實(shí)際上教師需要考察學(xué)生在練寫這些生字時的情形，掌握哪些是學(xué)生一寫就會的字（夫、店、定、完、決），哪些是學(xué)生需要通過多寫才能掌握的字（期、換、終），還有哪些是需要學(xué)生通過區(qū)別才能避免錯寫的字（商），然后根據(jù)這些學(xué)情重點(diǎn)設(shè)計用“商”與“摘”組詞的作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)，真正把這些字的正確寫法都牢記在心上。

語文的外延與生活的外延相當(dāng)，這就要求教師在設(shè)計語文作業(yè)時需要重視作業(yè)形式的豐富多樣，讓學(xué)生在作業(yè)中打開學(xué)習(xí)語文的視野。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》，這是一篇典型的說明性文章，可以歸入實(shí)用性閱讀與表達(dá)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中。教師可以設(shè)計多樣化的作業(yè)，如讓學(xué)生畫一畫蟋蟀的住宅，學(xué)生根據(jù)課文中的描述，畫出蟋蟀住宅的入口、內(nèi)部裝修等情況，感受作者描寫的清楚與準(zhǔn)確，一方面為觀察細(xì)致提供榜樣，另一方面可以借助圖畫說清楚作者的有序介紹。又如，讓學(xué)生找一找蟋蟀的住宅，看看這個住宅是否符合課文中所說的情形，這種實(shí)踐性作業(yè)的目的有二：一是驗(yàn)證作者介紹的是否具有普遍性，這就需要學(xué)生平時注意觀察，知道在哪些地方容易找到蟋蟀的住宅；二是在課文之外了解蟋蟀住宅的其他情形，從更多的角度理解文本內(nèi)容。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把無效的作業(yè)減去，設(shè)計對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有作用的作業(yè)，讓語文作業(yè)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。