［摘 要］ 現(xiàn)今，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命，在此背景下，“雙師型”教師隊伍建設(shè)已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要立足新質(zhì)生產(chǎn)力視域，在明確“雙師型”教師培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，深入剖析職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)困境，從優(yōu)化頂層設(shè)計、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、健全評價標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化成長環(huán)境等方面，提出了擺脫困境的策略，力求構(gòu)建職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)長效機制，以期為職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)提供實踐指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］ 新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)路徑

［基金項目］ 江蘇省職業(yè)教育幼教大先生“雙師型”名師工作室資助；2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃職教教學(xué)創(chuàng)新團隊項目“職業(yè)院校‘雙師型’教師專業(yè)發(fā)展及能力形成”階段性研究成果

［作者簡介］ 董 玲（1975—），女，江蘇鹽城人，碩士，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，黨委教師工作部、人事處、教師發(fā)展中心處長，主要從事教育管理、教師教育和發(fā)展研究。

職業(yè)院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，其教育質(zhì)量與“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力密切相關(guān)。然而，在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)正面臨著前所未有的現(xiàn)實困境，這不僅關(guān)系到職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，更影響著整個社會的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。因此，深入探討職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，并提出有效的突破策略，具有極其重要的研究意義和實踐價值。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性

隨著以信息技術(shù)為核心的新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起，知識密集型產(chǎn)業(yè)正在迅猛發(fā)展，這對從業(yè)人員的知識技能結(jié)構(gòu)提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。因此，“雙師型”教師必須及時更新知識結(jié)構(gòu)，掌握前沿專業(yè)理論和實踐技能，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)人才。同時，在新質(zhì)生產(chǎn)力環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科技創(chuàng)新日新月異，職業(yè)教育必須主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、理實一體的“雙師型”教師隊伍，構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，推進產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，是職業(yè)院校適應(yīng)時代要求、彰顯類型特色、提升核心競爭力的內(nèi)在要求。此外，面對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的新業(yè)態(tài)、新模式，學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要更加注重實踐導(dǎo)向。因此，作為“雙師型”教師應(yīng)熟悉企業(yè)生產(chǎn)運作，了解行業(yè)人才需求，以引領(lǐng)學(xué)生積極投身生產(chǎn)實踐，增強職業(yè)技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)路人”［1］。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）體制機制障礙：政策保障不力，院校動力不足

當(dāng)前，職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)面臨著嚴(yán)重的體制機制障礙。一方面，政策保障不力，缺乏系統(tǒng)完善的“雙師型”教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計和制度安排，相關(guān)政策法規(guī)還不健全，致使職業(yè)院校缺乏政策指引和保障，難以形成體制機制推動力。另一方面，院校重視不夠、動力不足，普遍存在培養(yǎng)模式單一、理論和實踐脫節(jié)、校企合作不深的問題。加之，對“雙師型”教師培養(yǎng)的迫切性和緊迫性認(rèn)識不到位，在人才引進、評價激勵、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面投入不足，缺乏健全的“雙師型”教師培養(yǎng)體系和長效機制，難以調(diào)動教師參與企業(yè)實踐、提升實踐能力的積極性，嚴(yán)重制約了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)缺陷：考核指標(biāo)單一，激勵機制不健全

職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)面臨評價標(biāo)準(zhǔn)缺陷的困境，主要體現(xiàn)在考核指標(biāo)單一、激勵機制不健全等方面。當(dāng)前，許多職業(yè)院校對“雙師型”教師的評價考核，過于強調(diào)學(xué)歷、職稱等學(xué)術(shù)指標(biāo)，而忽視了實踐能力、技術(shù)水平等關(guān)鍵要素，這種傾向造成教師偏向于理論研究，忽視了實踐技能的提升，使得考核指標(biāo)與“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求嚴(yán)重脫節(jié)。同時，職稱評聘、績效分配等激勵機制不健全，實踐教學(xué)業(yè)績難以量化，致使教師參與實踐、提升能力的積極性不高。

（三）成長環(huán)境制約：職業(yè)發(fā)展空間有限，社會認(rèn)同度不高

目前，職業(yè)院?！半p師型”教師的發(fā)展通道較為狹窄，教師職稱評聘、干部選拔等仍偏重學(xué)歷和科研，實踐能力強的“雙師型”教師晉升空間有限，發(fā)展前景不明朗。同時，社會對職業(yè)教育的認(rèn)識還存在偏差，普遍認(rèn)為職業(yè)教育是“二等教育”，職業(yè)院校教師的社會地位和認(rèn)可度不高，優(yōu)秀人才不愿意進入職教師資隊伍［2］。此外，職業(yè)院校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，工作強度大，但待遇水平相對較低，經(jīng)濟社會地位難以與普通高校教師相提并論，嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)性發(fā)展。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的路徑

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，健全體制機制

要破解職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的體制機制障礙，必須優(yōu)化頂層設(shè)計、健全體制機制，從而為“雙師型”教師培養(yǎng)提供堅實的制度保障和有力的政策支持。首先，加強政策統(tǒng)籌，建立健全專門的“雙師型”教師培養(yǎng)政策文件，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等，從而為職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)提供政策指引和行動綱領(lǐng)。其次，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，將“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)納入教師隊伍建設(shè)總體規(guī)劃，建立健全教師定期到企業(yè)實踐、參加技能培訓(xùn)的制度安排，并給予相應(yīng)的時間保障和經(jīng)費支持，確保教師培養(yǎng)的制度化、常態(tài)化。再次，創(chuàng)新人事管理制度，積極探索實施“雙師型”教師特設(shè)崗位計劃，完善職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，突出實踐能力考核，拓寬“雙師型”教師發(fā)展通道。同時，建立以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的考核評價機制，將企業(yè)實踐經(jīng)歷、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等納入教師考核指標(biāo)體系，引導(dǎo)和推動教師積極參與企業(yè)實踐，以提升實踐教學(xué)能力。最后，強化院校主體責(zé)任，院校黨委要高度重視，將“雙師型”教師隊伍建設(shè)擺在戰(zhàn)略性位置，制訂切實可行的實施方案和政策措施。同時，建立校企聯(lián)動機制，支持和鼓勵教師與行業(yè)企業(yè)開展橫向聯(lián)合，以使教師深度參與技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)。比如，鹽城工學(xué)院制訂了“雙師型”教師培養(yǎng)五年行動計劃，出臺了一系列配套政策制度，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、保障措施等方面進行系統(tǒng)設(shè)計和整體安排。學(xué)校先是成立了“雙師型”教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進培養(yǎng)工作；建立了“雙師型”教師培養(yǎng)專項資金，給予培養(yǎng)對象相應(yīng)的進修培訓(xùn)、企業(yè)實踐津貼；實施了“雙師型”教師特設(shè)崗位計劃，比例不低于教師總數(shù)的30%，并在職稱評聘中單列指標(biāo)，這在無形中提升了“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合

要破解職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式單一的困境，必須創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，推動教師培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，以實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫銜接。首先，實施“訂單式”培養(yǎng)，推行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師。學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)課程體系，企業(yè)選派技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任實踐課程授課教師，學(xué)校選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，接受企業(yè)生產(chǎn)實踐和項目歷練，實現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)的精準(zhǔn)對接。其次，開展“雙導(dǎo)師”教學(xué)，推行校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)。成立由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師組成的教學(xué)團隊，校企雙導(dǎo)師在人才培養(yǎng)全過程中分工協(xié)作、互補互促，共同制訂教學(xué)計劃，開發(fā)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐，實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合。再次，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)基地，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。依托行業(yè)企業(yè)共建一批集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化為一體的高水平“雙師型”教師培養(yǎng)基地，吸引更多教師走進企業(yè)生產(chǎn)一線，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和項目攻關(guān)，及時更新知識技能，有效提升實踐教學(xué)能力。最后，開展教師輪訓(xùn)和教學(xué)競賽，營造“雙師型”教師培養(yǎng)的良好氛圍。實施教師專業(yè)能力提升計劃，每年選派骨干教師參加國內(nèi)外高級研修和學(xué)術(shù)交流；定期舉辦教學(xué)能力競賽，以賽促教、以賽促學(xué)，形成比學(xué)趕幫超的良好氛圍。例如，江蘇省鹽城技師學(xué)院與當(dāng)?shù)仄囍圃忑堫^企業(yè)緊密合作，共同制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案，實施“訂單式”培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)共建了汽車制造專業(yè)群，合作開發(fā)了模塊化、項目化課程體系，并聯(lián)合開展“雙導(dǎo)師”教學(xué)，由企業(yè)兼職教師承擔(dān)50%以上的實踐教學(xué)任務(wù)。隨后，學(xué)校每年選派專業(yè)教師到企業(yè)車間跟班學(xué)習(xí)，同時聘請企業(yè)能工巧匠進校授課傳技，形成了常態(tài)化互聘共用、橫向聯(lián)合機制。此外，學(xué)校還與企業(yè)共建了汽車技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，聚集企業(yè)和學(xué)校的技術(shù)骨干，針對行業(yè)共性技術(shù)難題開展攻關(guān)，教師作為企業(yè)橫向課題和項目的主要成員，積極參與新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，這為新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展注入了不竭的動力。

（三）健全評價標(biāo)準(zhǔn)，完善激勵機制

在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，要破解職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)面臨的評價標(biāo)準(zhǔn)缺陷困境，必須建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善配套的激勵機制，從而充分調(diào)動教師參與實踐、提升能力的積極性和主動性。首先，健全“雙師型”教師評價指標(biāo)體系，突出實踐能力考核導(dǎo)向。根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域“雙師型”教師的特點，科學(xué)設(shè)置理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩類指標(biāo)，理論教學(xué)指標(biāo)側(cè)重教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教研科研等，實踐教學(xué)指標(biāo)側(cè)重實踐技能、項目開發(fā)、社會服務(wù)等，促進教師在理實一體中提升專業(yè)教學(xué)能力。同時，將企業(yè)工作年限、項目研發(fā)經(jīng)驗、社會服務(wù)成果等作為實踐教學(xué)考核的重要內(nèi)容，引導(dǎo)教師積極投身生產(chǎn)實踐，及時更新知識技能。其次，建立以業(yè)績和能力為導(dǎo)向的績效工資分配制度，優(yōu)化收入分配激勵機制。學(xué)校在績效工資分配中要向教學(xué)一線和關(guān)鍵崗位傾斜，向承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師傾斜，以提高實踐教學(xué)在教學(xué)工作量計算中的權(quán)重，拉開與理論教學(xué)的差距，將橫向技術(shù)服務(wù)到款額、社會培訓(xùn)到款額等納入收入分配因素，形成重實踐、重業(yè)績的導(dǎo)向。再次，完善“雙師型”教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，拓寬職業(yè)發(fā)展通道。學(xué)校在職稱評聘中要單列“雙師型”教師指標(biāo)，突出實踐技能和應(yīng)用型科研成果要求。同時，將企業(yè)工作經(jīng)歷、社會服務(wù)業(yè)績等納入評聘條件，將橫向項目與縱向課題同等對待，從而為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展提供多元化路徑。最后，健全教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人等評選制度，加大對“雙師型”教師的表彰力度。制定“雙師型”教學(xué)名師評選標(biāo)準(zhǔn)，定期開展評選表彰，并在職稱評聘、崗位聘用、出國進修等方面給予優(yōu)先支持。同時，學(xué)校要統(tǒng)籌制定配套政策，在人才引進、團隊建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面向“雙師型”教師傾斜，營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好環(huán)境。例如，常州機電職業(yè)學(xué)院制定了“雙師型”教師評價指標(biāo)體系，突出實踐教學(xué)考核導(dǎo)向。同時，教師考核采取定性與定量相結(jié)合的方式，考核權(quán)重中實踐教學(xué)占60%，理論教學(xué)占40%。實踐教學(xué)考核指標(biāo)包括實踐課時完成率、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實踐與技術(shù)服務(wù)、實踐教學(xué)改革與課程建設(shè)等，并將考核結(jié)果作為職稱評審和崗位聘用的重要依據(jù)。在此背景下，學(xué)校實施績效工資總量單列，單獨核定“雙師型”教師實踐教學(xué)工作量，并設(shè)立專門的津貼，工作量計算權(quán)重是理論教學(xué)的1.5倍。此外，學(xué)校還設(shè)立了“‘雙師型’教學(xué)名師”“產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)團隊”等獎項，每年開展一次評選，獲獎教師和團隊在科研項目立項、成果獎勵等方面享受優(yōu)先支持政策［3］。

（四）優(yōu)化成長環(huán)境，增強職業(yè)認(rèn)同

在職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)中，應(yīng)著力優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境，以增強職業(yè)認(rèn)同感和獲得感，激發(fā)廣大教師投身職業(yè)教育、獻身技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的積極性。首先，營造尊師重教的良好社會氛圍，提升教師的社會地位和認(rèn)可度。加大職業(yè)教育宣傳力度，創(chuàng)新宣傳方式，講好職教故事，傳播職教正能量，提高職業(yè)教育的社會影響力。通過樹立一批職教改革典型和“雙師型”名師，在重大活動和主流媒體上集中宣傳報道，展現(xiàn)新時代職教教師的精神風(fēng)貌，唱響“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代主旋律。其次，加強教師職業(yè)理想教育，增強職業(yè)榮譽感和使命感。將立德樹人、技能報國納入教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，引導(dǎo)教師堅定理想信念，珍惜教書育人崗位，爭做技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的排頭兵。同時，組織教師走進世界技能大賽金牌選手事跡報告會、全國勞動模范事跡報告會等，現(xiàn)場感受工匠精神，激發(fā)教師的使命擔(dān)當(dāng)。再次，完善教師薪酬待遇，提高教師的生活幸福感。學(xué)校要認(rèn)真落實《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見》，依法依規(guī)提高“雙師型”教師績效工資水平。在職稱評聘、崗位晉升等方面為“雙師型”教師設(shè)置“綠色通道”，增強教師的獲得感和幸福感。例如，我們江蘇省為優(yōu)化職業(yè)院?！半p師型”教師發(fā)展環(huán)境，連續(xù)三年開展“杰出工匠進課堂”活動，每年遴選100名有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)潛質(zhì)的能工巧匠進入職業(yè)院校任教，并在社會媒體平臺集中宣傳，提升了職業(yè)院校教師的社會認(rèn)可度。同時，江蘇省實施新一輪高層次技能型兼職教師培養(yǎng)計劃，每年資助1 000名左右教師到國內(nèi)外高水平大學(xué)和知名企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，五年內(nèi)培養(yǎng)5 000名左右教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人。此外，江蘇省教育廳還聯(lián)合人社廳建立了一支職業(yè)教育宣講團，成員由國家級教學(xué)名師、全國技術(shù)能手組成，通過舉辦宣講報告會、現(xiàn)場訪談等，引導(dǎo)教師爭當(dāng)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的引路人。在此背景下，全省各高職院校紛紛行動，一所學(xué)校設(shè)立了“首席教授”崗位，面向行業(yè)領(lǐng)軍人才、企業(yè)首席技師，提供30萬元～50萬元年薪，并在全國范圍內(nèi)組織海選，成功引進多名國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、中華技能大獎獲得者，這不僅為職業(yè)教育注入了新的活力，更為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供了堅實的人才支撐。

結(jié)語

綜上所述，在新質(zhì)生產(chǎn)力時代背景下，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)技能型社會，必須加快構(gòu)建一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，破除體制機制障礙，整合各類資源，統(tǒng)籌各方力量，為“雙師型”教師培養(yǎng)搭建廣闊平臺。只有不斷優(yōu)化頂層設(shè)計、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、健全評價激勵機制、完善職業(yè)發(fā)展通道、營造良好的成長環(huán)境，將教師的理論素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)貫穿于職前、職后全過程，才能源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供堅實的人才支撐。

參考文獻

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［2］侯志華.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院?！半p師型”教師素質(zhì)評價體系構(gòu)建與實施路徑［J］.湖南教育（C版），

2024（3）：61-64.

［3］李文路，趙曉鴻.職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)問題與對策［J］.教育科學(xué)論壇，2022（21）：33-36.

The Realistic Dilemma and Breakthrough Strategies of Cultivating “Double Qualified” Teachers in Vocational Colleges from the Perspective of New Quality Productivity

DONG Ling

（Personnel Department of the Party Committee Teacher Work Department， Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， Jiangsu 224005， China）

Abstract： Nowadays， vocational education shoulders the important mission of cultivating high-quality technical and skilled talents. In this context， the construction of a “double qualified” teacher team has become the key to improving the quality of talent cultivation. Therefore， this article will be based on the perspective of new productive forces， clarify the necessity of cultivating “double qualified” teachers， and deeply analyze the difficulties in cultivating “double qualified” teachers in vocational colleges. Subsequently， from optimizing top-level design， innovating training models， establishing evaluation standards， and optimizing the growth environment， strategies will be proposed to solve these difficulties， striving to build a long-term mechanism for cultivating qualified teachers in vocational colleges， in order to provide practical guidance for the construction of the “double qualified” teacher team in vocational colleges.

Key words： new quality productivity; vocational colleges; “double qualified” teachers; cultivation path