李元鵬

校園文化是一個學(xué)校的“名片”，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)校文化內(nèi)涵的必然要求。積極營造健康、優(yōu)美、和諧、有特色的校園文化環(huán)境，是一所學(xué)校藝術(shù)教育理念和教學(xué)成果的具體表現(xiàn)。讓學(xué)生以設(shè)計師的身份參與到校園文化環(huán)境建設(shè)中，既能提升其審美素養(yǎng)，又鍛煉了其綜合能力。這樣的美育活動會在學(xué)生的校園生活記憶中留下最深刻的烙印。

本項目式課程的靈感源于上教版八年級藝術(shù)教材第一學(xué)期第六單元“天人合一的景致意象”第二課中“園林秀色”一課的內(nèi)容。課堂上，有學(xué)生感嘆道：“我們的校園還沒有古代的園林好看呢。”這引發(fā)了筆者的思考，于是筆者探索出“營造園林式學(xué)習(xí)花園”項目式課程的教學(xué)設(shè)計。該課程運(yùn)用多種工具和廢舊材料打造出可賞、可玩的學(xué)習(xí)花園。本課程活動既實現(xiàn)了供人在大樹下乘涼的娛樂性功能，也達(dá)到了讓學(xué)生在大樹下學(xué)習(xí)的美好愿望，優(yōu)化了校園的育人環(huán)境，也拓展了學(xué)校育人路徑，彰顯了美育育人價值。

該課程在促進(jìn)社會實踐和校園文化建設(shè)深度融合的同時，也是在嘗試打破固有的教室教學(xué)模式，讓學(xué)生隨時可學(xué)、隨處可學(xué)，從而使個性化學(xué)習(xí)真正成為常態(tài)。課程以美術(shù)學(xué)科為主，將語文、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、勞動等不同學(xué)科中與美育相關(guān)的內(nèi)容相互融合。學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)對學(xué)科核心知識的建構(gòu)與遷移。綜合式教學(xué)讓學(xué)生從知識碎片的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R構(gòu)架的不斷完善，使他們能夠以全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點看待事物。提高學(xué)生分析、解決問題的能力，鍛煉其理論聯(lián)系實際的能力。

一、課程目標(biāo)

（一）學(xué)生能通過想象、聯(lián)想、歸類、重組等方式進(jìn)行構(gòu)思和實踐，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用身邊的各種工具、材料和媒介，采用寫實、夸張、變形、抽象等手法創(chuàng)作美術(shù)作品，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對自然與社會的感受、思考和認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（二）讓學(xué)生了解“設(shè)計要滿足實用功能與審美價值，傳遞社會責(zé)任”的原則，在此基礎(chǔ)上通過學(xué)生對學(xué)?；蛏鐓^(qū)的人們在學(xué)習(xí)與生活中的需求進(jìn)行分析和討論，篩選有創(chuàng)新性的想法，提出設(shè)計目標(biāo)，制訂設(shè)計方案。用手繪草圖、實物模型等方式設(shè)計不同表現(xiàn)形式的作品，著力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。

（三）學(xué)生根據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，通過手繪草圖或立體模型等方式提出改進(jìn)方案，并進(jìn)行展示與交流。

（四）在班級或小組的各項活動中，同學(xué)們能合作互助，尊重和理解不同的想法或見解。

二、課程重點

（一）學(xué)習(xí)中國古典園林的造園要素以及造景手法，體會中國古典園林中蘊(yùn)含的自然美、空間美和人文美，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識對校園環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。

（二）通過優(yōu)化校園環(huán)境的實踐活動，使學(xué)生學(xué)會像設(shè)計師一樣構(gòu)思、畫設(shè)計草圖、修改并確定方案；以藝術(shù)家視角發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用生活中的廢舊材料創(chuàng)作獨特的美術(shù)作品；像工程師一樣巧用多種工具和材料進(jìn)行施工；像園丁一樣悉心維護(hù)自主設(shè)計建造的園林式學(xué)習(xí)花園。

（三）學(xué)生要學(xué)會溝通、協(xié)作，積極傾聽他人的觀點并做出回應(yīng)，理解團(tuán)隊合作的重要性，提升在實踐中合作解決問題、完成任務(wù)的能力。學(xué)生能掌握正確使用工具、材料和媒介的方法，并養(yǎng)成安全使用工具、材料和媒介的習(xí)慣。

（四）在對校園環(huán)境設(shè)計和改造的過程中，學(xué)生能表達(dá)自己的審美意愿和生活主張。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，提高他們解決問題的能力和動手實踐的能力，使其建立環(huán)保意識和創(chuàng)新意識，建立對校園的熱愛之情。

三、課程問題鏈與任務(wù)群

見表1。

四、課程實施

本單元課程共設(shè)計了十個項目，分別包括標(biāo)牌設(shè)計、輪胎圍墻建造、生態(tài)魚池建造、籬笆門拱門花架搭建、輪胎花鏡建造、舊水管景觀建造、休閑區(qū)規(guī)劃、沙生綠洲建造、花草樹木裝飾、排球墻建造項目。筆者將學(xué)生分到不同的項目組中，每個項目小組在組長的帶領(lǐng)下分工合作，保證教學(xué)活動的開展能互不影響且最終打造出一個完整的園林式學(xué)習(xí)花園。

（一）標(biāo)牌項目

花園的標(biāo)牌就像一篇文章的標(biāo)題，標(biāo)牌設(shè)計項目要求學(xué)生自主收集材料，設(shè)計并制作出美觀且富有特色的標(biāo)牌。該項目重在培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力和運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。學(xué)生以小組的形式自主探索標(biāo)牌的種類、作用、意義，了解標(biāo)牌設(shè)計的原則和制作要領(lǐng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考問題，學(xué)會創(chuàng)意性地表達(dá)自己的觀點。

該小組成員先后設(shè)計并制作了兩塊標(biāo)牌。第一塊標(biāo)牌的草圖經(jīng)過評選產(chǎn)生。學(xué)生自由組建成標(biāo)牌小組，由組長負(fù)責(zé)規(guī)劃和分工。標(biāo)牌是按照中國傳統(tǒng)匾額樣式設(shè)計的，取材自學(xué)生家里廢棄的木質(zhì)舊門框。其下半部分做拱門，上半部分原本鑲嵌玻璃的地方換成了用不同顏色的啤酒瓶蓋子拼貼出“環(huán)?；▓@”字樣的牌子。

隨著各個景觀項目的推進(jìn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)花園的不斷擴(kuò)大導(dǎo)致標(biāo)牌位置不好、設(shè)計也不夠醒目和突出。于是標(biāo)牌小組的學(xué)生們在對已有的經(jīng)驗進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，吸取了前一塊標(biāo)牌設(shè)計不細(xì)致、分工不明確、草圖繪制不清晰、項目可行性考慮不充分等教訓(xùn)，進(jìn)行了新標(biāo)牌設(shè)計。在第二塊標(biāo)牌設(shè)計制作時，學(xué)生選擇學(xué)校維修教室更換下來的3塊舊門板組合成三棱柱，棱柱的三面裝飾出由不同字體和材料制作成的文字：一面是把校園里撿來的香樟樹枝分成長短不一的小段，組成的“環(huán)?；▓@”字樣；一面是用學(xué)生各自收集的飲料瓶蓋組成的“環(huán)?；▓@”字樣；一面是用同學(xué)家的舊塑料拼出的“環(huán)?；▓@”黑體字。

同學(xué)們將此標(biāo)牌設(shè)置在入園的路口，其設(shè)計巧思有三方面。一是運(yùn)用了中國古典園林中“抑景”的造景手法，營造出一種含蓄的美感。欲揚(yáng)先抑，將美好的景色隱藏在標(biāo)牌之后，當(dāng)游覽者穿過標(biāo)牌進(jìn)入園林時，便會有美景映入眼簾、豁然開朗的感覺。二是標(biāo)牌本身就是一處風(fēng)景，學(xué)生將標(biāo)牌設(shè)計為三面，保證了觀賞者從不同角度能欣賞到不同的美。三是第二塊標(biāo)牌與第一塊標(biāo)牌采用的中國古典園林里“框景”的造景手法形成呼應(yīng)。從石板路的盡頭不僅能看到被框住的標(biāo)牌，還能穿過第一塊標(biāo)牌前往另一塊標(biāo)牌繼續(xù)參觀。兩塊標(biāo)牌相互呼應(yīng)，一實一虛，為觀賞者提供了審美體驗。

標(biāo)牌設(shè)計項目將中國古典園林的美術(shù)理論知識與技法運(yùn)用到花園美化改造的實踐當(dāng)中，能夠較好地幫助學(xué)生理解、檢驗、消化、鞏固所學(xué)的知識和技法，進(jìn)而豐富他們的設(shè)計經(jīng)驗，提升其審美素養(yǎng)。

（二）生態(tài)魚池項目

“無水不成景，無石不成園”。水、石是園林中最不可或缺的構(gòu)成要素，一園之靈魂在于水，有水才有靈魂。生態(tài)魚池建造項目也是本單元課程的一個重要內(nèi)容。

在選定好學(xué)生的設(shè)計草圖后，該項目組的學(xué)生們又根據(jù)實際情況進(jìn)行了多次修改，并通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，討論解決了魚池的形狀、位置、安全性、生態(tài)功能等問題，最終確定了施工方案。在該小組項目實施過程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生理解園林設(shè)計應(yīng)保證適當(dāng)開發(fā)，避免破壞生態(tài)環(huán)境，在項目建設(shè)過程中要注重園林工程與生態(tài)環(huán)境和諧共生，預(yù)防病蟲害以及意外火災(zāi)事故，同時要保證園林項目的可持續(xù)發(fā)展，杜絕環(huán)境污染等問題。隨后，同學(xué)們把生態(tài)理念擴(kuò)展到整個花園，設(shè)計雨水收集器，并在花園里放置自己制作的鳥屋和鳥食，給昆蟲和鳥類提供水源。

生態(tài)魚池項目將美術(shù)與生態(tài)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)意識，讓他們切身實地融入人與自然和諧共生的環(huán)境中。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，幫助其建構(gòu)正確的審美觀念，形成良好的人文主義意識和環(huán)保意識，全面提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（三）其他課程項目

舊水管景觀建造項目運(yùn)用高低錯落、疏密排列組合等美術(shù)知識，創(chuàng)意設(shè)計成獨一無二的景觀。休閑區(qū)規(guī)劃項目以香樟樹為花園中心，打造了一個環(huán)形的多功能娛樂區(qū)。花草樹木裝飾項目則更注重植物的搭配，用不同的色彩和材料讓園林視覺效果更美觀。排球墻建造項目借鑒了傳統(tǒng)徽派建筑樣式的設(shè)計，為整座園林增添了一種古老的韻味。

在本單元的課程展示環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生舉辦了校園師生游園會，進(jìn)行實景課堂展示。學(xué)生運(yùn)用多種工具和廢舊材料設(shè)計出的兼具環(huán)保性和藝術(shù)性的園林式學(xué)習(xí)花園，已成為學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景，是全校師生觀賞、休憩、看書、拍照的好去處。

五、課程反思與總結(jié)

（一）反思

1.對數(shù)字媒體的運(yùn)用不足

數(shù)字媒介在藝術(shù)領(lǐng)域的不斷滲透，為藝術(shù)創(chuàng)作帶來了無窮可能。如果能把項目的整個過程做成短視頻或其他數(shù)字產(chǎn)品放到互聯(lián)網(wǎng)上，不僅能起到宣傳作用，也能幫助學(xué)生理解與感悟社會與文化的關(guān)系。

2.中國傳統(tǒng)文化元素運(yùn)用不足

該項目是參考中國古典園林的造園理念策劃的園林式學(xué)習(xí)花園。在設(shè)計過程中，學(xué)生應(yīng)多借鑒中國元素，將傳統(tǒng)文化元素，比如楹聯(lián)、詩歌、亭臺樓閣等園林要素融入花園各景觀的建造中。

3.評價量規(guī)運(yùn)用不足

評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段和方法。在實踐過程中，筆者雖然在每個任務(wù)后都設(shè)計了評價量規(guī)，但評價的目標(biāo)、維度及等級不夠清晰。應(yīng)該把目標(biāo)分解并量化成各個任務(wù)實施的檢測指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多檢查、多反思，批判地看問題。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還應(yīng)注重對其人文素質(zhì)的評價，最終達(dá)到教與評一致。

（二）總結(jié)

實施“營造園林式學(xué)習(xí)花園”項目式課程，是對校園文化環(huán)境進(jìn)行變革的一次嘗試。教師要充分利用校園環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)真實的探索情境，給學(xué)生提供多維度的自主探索空間。通過園林式花園的成功建造，筆者深刻體會到從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，從“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”是多么重要。新時代的育人觀倡導(dǎo)教師堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索“學(xué)用合一”目標(biāo)下的初中藝術(shù)課程教學(xué)策略建構(gòu)與實踐，使書本知識真正用于實際，讓學(xué)生在實踐中加深對知識的理解，從而形成創(chuàng)造性解決問題的能力。

學(xué)生在“營造園林式學(xué)習(xí)花園”項目式課程中，通過解決實際問題積累知識、技能，領(lǐng)悟思想和方法，體驗創(chuàng)造的樂趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)學(xué)科知識的特點，積極運(yùn)用項目化教學(xué)方法，整合碎片知識，在真實情境的創(chuàng)作主題下開展教學(xué)，提高學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)知識的效率，使學(xué)生形成核心素養(yǎng)。