景 文 太原師范學(xué)院美術(shù)與影視學(xué)院

工作室制在高校動畫人才實踐能力的培養(yǎng)模式構(gòu)建中扮演著至關(guān)重要的角色，為學(xué)生提供了寶貴的實踐機(jī)會和團(tuán)隊協(xié)作培養(yǎng)環(huán)境，導(dǎo)師指導(dǎo)提高技能水平，模擬真實工作環(huán)境有助于面對職場挑戰(zhàn)。同時，也為學(xué)生展示才華和提升職業(yè)競爭力提供機(jī)會，為他們的全面發(fā)展帶來多重好處。然而，需要特別關(guān)注的是，工作室制不是一刀切的教育模式。每個學(xué)生的興趣和需求都各不相同，所以必須確保工作室項目的多樣性，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。此外，學(xué)生的年級和層次也需要考慮，低年級的學(xué)生可能需要更加生動有趣的虛擬項目，以提高他們的興趣和創(chuàng)作積極性。

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)采用“集體動畫創(chuàng)作”這種創(chuàng)新形式是行之有效的方法。它不僅提高了學(xué)生的參與度和忠誠度，還讓他們在學(xué)習(xí)過程中保持了高度的興趣。總之，工作室制與興趣教學(xué)相結(jié)合，能為高校動畫教學(xué)帶來更富創(chuàng)造力和活力的教育體驗。

一、集體動畫的概念

1984 年，加拿大國家電影局的動畫師邁弗·紐蘭德（Marv Newland）執(zhí)導(dǎo)了一部引人注目的動畫作品，名為Anijam。這部作品的獨特之處在于，它將來自世界各國的22 位動畫師匯聚在一起，讓他們合作創(chuàng)作一部令人驚嘆的集體動畫作品。雖然這些動畫師具有多種不同的風(fēng)格和視覺語言，但他們在Anijam 中卻能以協(xié)調(diào)一致的方式呈現(xiàn)各自獨特的創(chuàng)意，形成一種富有活力和自由的集體創(chuàng)作（見圖1）。

圖1 Anijam 動畫短片截圖

這種創(chuàng)作方式的背后是Anijam 這一術(shù)語的誕生，它是由兩個詞匯組合而成的，即animation（動畫）和jam（即興演奏）。在音樂領(lǐng)域中，jam 通常用于描述音樂家們在演奏過程中的即興表現(xiàn)，最初常見于爵士樂隊的排練和現(xiàn)場演出。在動畫的世界中，Anijam 借用了這個概念，意味著動畫師們可以像音樂家一樣，在不事先準(zhǔn)備的情況下創(chuàng)作。這種方式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者之間的默契和即興創(chuàng)作，而無須依賴詳細(xì)的計劃或預(yù)先制定的劇本。

在Anijam 的制作過程中，動畫師之間的互動不僅僅是語言層面的，更是通過他們的創(chuàng)作在畫面中表達(dá)出來。他們的作品相互連接，形成了一個獨特的藝術(shù)共同體，其中每個成員都能為整體作品貢獻(xiàn)獨特的視覺元素和創(chuàng)意。這種創(chuàng)作方式創(chuàng)造了一種融合多樣性和自由創(chuàng)作的環(huán)境，最終呈現(xiàn)出令人驚喜的動畫杰作。

從那以后，Anijam 的概念開始在國際動畫界中傳播和流行，在中國習(xí)慣稱之為“集體動畫創(chuàng)作”，這種創(chuàng)作方式不僅強(qiáng)調(diào)了集體合作，還鼓勵動畫師們以不同尋常的方式思考和創(chuàng)作。它不僅僅是一種技術(shù)性的合作，更是一種創(chuàng)意的探索，為動畫藝術(shù)注入了新的生命和活力。

二、國內(nèi)外集體動畫發(fā)展的當(dāng)前狀況

2020 年，加拿大Halifax 動畫節(jié)開展線上創(chuàng)作，開展了Anijam 項目，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起號召，要求創(chuàng)作者們提交以圓形為特征的動畫短片，時長為5～30 秒，最后把它們編輯成一部5 分15 秒左右的短片。“圓”象征著團(tuán)結(jié)與完整，而這個項目的初衷正是在當(dāng)時特殊的背景下，通過眾人通力合作圓滿完成，很鼓舞人心。2022 年12 月，繼續(xù)開展了第二次Anijam 項目，主題為“方形”。［2］

著名的科幻小說家威廉·吉布森曾經(jīng)說過：“重混是數(shù)字世界的本質(zhì)?！贝蠖鄶?shù)人在創(chuàng)作時常常受限于一種特定的模式，我們擁有自己的舒適區(qū)域、獨立思想和獨特品味，這些元素賦予了我們的創(chuàng)作獨一無二的特色。我們?nèi)缤幼≡谧约旱膭?chuàng)意宇宙中，所有的靈感都源自個人經(jīng)歷。但如果我們敢于打開這個創(chuàng)意宇宙的大門，與其他藝術(shù)家分享、交流思想，一同創(chuàng)作，同時又能保持百分之百的創(chuàng)作自由，會發(fā)生什么呢？2009 年，丹麥導(dǎo)演斯騰·巴赫啟動了Animation Tag Attack（ATA）這種集體動畫創(chuàng)作形式，旨在探索動畫媒體的新風(fēng)格和制作形式，以及尋找更有創(chuàng)意和直觀的敘事方式。該項目的規(guī)則很簡單：每位藝術(shù)家有4 周的時間創(chuàng)作5 秒以上的動畫片段，然后將其上傳到博客，供其他創(chuàng)作者接龍制作。每位創(chuàng)作者都可以選擇自己喜歡的風(fēng)格和故事發(fā)展方向，沒有對錯之分，只有創(chuàng)意。共有來自世界各地的12 名年輕動畫藝術(shù)家參與這個項目。在ATA 項目中，不同創(chuàng)作者各自負(fù)責(zé)制作幾個鏡頭，并且擁有獨特的個人風(fēng)格。這引發(fā)了一個問題，即他們能否創(chuàng)造出引發(fā)觀眾情感共鳴的影片，或者是否只會呈現(xiàn)一系列美麗的畫面伴隨著抽象情節(jié)。創(chuàng)作者對待這個項目的方式各不相同，一些人追求原創(chuàng)性和構(gòu)圖方面的創(chuàng)新，而另一些人則將個人風(fēng)格融入整體敘事中，共同編織一個引人入勝的故事。ATA 項目的獨特之處在于其由不同風(fēng)格的創(chuàng)作者合作完成，他們重新詮釋角色和圖像風(fēng)格，添加新元素，推動故事發(fā)展。這種合作模式為創(chuàng)作者提供了展示個人創(chuàng)意并在集體創(chuàng)作中發(fā)揮獨特作用的機(jī)會。

集體動畫的創(chuàng)作方式可繁可簡，簡到毫無創(chuàng)作經(jīng)驗的新手甚至小朋友都可輕松參與其中。國內(nèi)最早的集體動畫便是由徐景達(dá)（阿達(dá)）帶領(lǐng)23 個不同國家的孩子共同創(chuàng)作的短片《在中國的一天》，此短片反映了不同文化背景的兒童對中華文化的理解，呈現(xiàn)了他們獨特的童真視角，具有促進(jìn)跨文化交流和理解的價值。日本獨立女性導(dǎo)演Maya Yonesho 創(chuàng)建了一個鼓勵動畫電影技術(shù)創(chuàng)新運(yùn)用的獨特工作坊。在這個工作坊中，參與者使用簡單的繪畫工具，如筆、便箋和相機(jī)，探索并展現(xiàn)了一個地區(qū)的特色和主題。他們將自己的繪畫逐步拍攝成動畫，并將其融入真實環(huán)境中。工作坊的目標(biāo)是合作創(chuàng)作一部集體動畫片，以視覺方式生動展示地區(qū)的文化和特點，并通過與真實環(huán)境的互動，創(chuàng)造出獨特而富有創(chuàng)意的動畫作品。這個項目鼓勵創(chuàng)造性思維，激發(fā)了動畫電影技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。參與者通常是沒有繪畫經(jīng)驗的年輕人或兒童。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)動畫的崛起和蓬勃發(fā)展，國內(nèi)集體動畫在網(wǎng)絡(luò)平臺上迅速嶄露頭角。由動畫網(wǎng)站Anime Taste 發(fā)起的項目“冰糖葫蘆兒集體動畫”已經(jīng)成為國內(nèi)集體動畫領(lǐng)域的一個重要平臺和組織。該組織創(chuàng)建于2013 年，項目的參與者是一群年輕人，他們對動畫創(chuàng)作充滿熱情。這個群體包括獨立動畫創(chuàng)作者、感興趣的學(xué)生以及來自不同行業(yè)的動畫愛好者。他們利用業(yè)余時間，以不同的動畫主題為基礎(chǔ)，組建制作團(tuán)隊，進(jìn)行即興創(chuàng)作，展現(xiàn)了團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新的精神，其協(xié)作形式多種多樣。

三、集體動畫創(chuàng)作法的實踐探索

將集體動畫創(chuàng)作用于高校工作室虛擬項目的創(chuàng)作手段，是新穎且有趣的。在邊教學(xué)邊實踐的工作室中，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過師生間的通力合作，共同體會創(chuàng)作的樂趣，拉近教師與學(xué)生之間的距離，真正做到快樂地玩動畫，有效激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，同時了解本課程內(nèi)容的前沿動態(tài)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者在工作室成立之后，針對低年級的虛擬項目分了三個進(jìn)階式練習(xí)。

練習(xí)一：教師發(fā)給每名學(xué)生20 幀規(guī)定動作，每4幀變化一個造型，每人5 個造型。要求動作準(zhǔn)確、連貫，不能改變動作，只能更換造型，在有定位孔的動畫紙上繪制，之后掃描并進(jìn)行后期編輯配音。

練習(xí)二：教師發(fā)給每名學(xué)生7 幀規(guī)定動作，每1幀變換一個造型和背景。除此之外，每人畫一張繪制有片名的插畫連續(xù)播放作為片頭。這兩個練習(xí)讓學(xué)生在已有動作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色造型與背景的變化，將重新創(chuàng)作的每一幀連續(xù)播放，具有較強(qiáng)的視覺沖擊力。對于初學(xué)者而言，基于已有的造型基礎(chǔ)進(jìn)行再創(chuàng)作是一項更容易接受的挑戰(zhàn)，這降低了創(chuàng)作的預(yù)期難度，同時也減輕了他們對創(chuàng)作的陌生感。通過上述兩個練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)顯著減少了對動畫創(chuàng)作的緊張感，他們逐漸發(fā)現(xiàn)動畫創(chuàng)作并不像傳聞中那樣煩瑣復(fù)雜，因此開始愉快地投入其中，并對動畫創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

趁熱打鐵，進(jìn)行第三個更為專業(yè)的練習(xí)。變形動畫是一種自由度極高的動畫形式，變形的起始圖像和結(jié)束圖像分別為兩幅關(guān)鍵幀。在變形過程中，學(xué)生被要求不僅僅關(guān)注外輪廓的“形”，而更多地考慮“體”的變化，將平面空間轉(zhuǎn)化為立體空間，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊效果。通過此練習(xí)使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，最大程度體會變形動畫的魅力。每名學(xué)生有5 分鐘的時間繪制一個自由主題的圖形，然后將其變形到下一名學(xué)生的圖形，每個變形過程大約為10 秒。學(xué)生將自己的作品掃描并編輯為視頻格式，添加音樂和音效。最后，教師將所有學(xué)生的作品編輯成一個完整的成品動畫。

完成三個作業(yè)后，學(xué)生非常驚訝。他們沒有想到以自己的水平可以創(chuàng)作如此出色和獨特的作品。這極大地提高了他們對動畫創(chuàng)作的興趣和信心。在這個過程中，師生之間建立了友好的合作關(guān)系，整個創(chuàng)作過程變得輕松而愉快，最終取得了出色的效果。2021 級學(xué)生共同創(chuàng)作的9 分鐘短片被發(fā)布在學(xué)院動畫公眾號上，受到了師生們的一致好評，學(xué)生的創(chuàng)作積極性得到了顯著提升。

之后，筆者針對兩個年級共48 名參與此虛擬項目的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中42 名學(xué)生表現(xiàn)出對集體動畫創(chuàng)作方式的濃厚興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生表示他們非常感興趣或較滿意自己曾經(jīng)參與的集體動畫創(chuàng)作項目。這表明學(xué)生非常喜歡這種創(chuàng)作方式，并且他們在過去的經(jīng)歷中獲得了一定的成就感。學(xué)生普遍認(rèn)為集體動畫創(chuàng)作方式對動畫專業(yè)新手非常友好，不需要事先掌握復(fù)雜的動畫制作流程，可最大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這種友好性可能有助于吸引更多學(xué)生參與，尤其是那些剛剛接觸動畫領(lǐng)域的人。多數(shù)學(xué)生對主題拼接式、音樂MV 式、故事串聯(lián)式等尚未接觸的新形式表示期待，希望繼續(xù)參與和發(fā)展這一領(lǐng)域。

除此之外，學(xué)生提出了一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)作方法的建議：一是建議確保集體動畫項目能容納各種不同的創(chuàng)作者，包括不同技能水平、不同背景的學(xué)生，以增強(qiáng)創(chuàng)意的多樣性和包容性；二是學(xué)生希望工作室有專業(yè)導(dǎo)師參與集體動畫虛擬項目，提供指導(dǎo)和反饋，以幫助他們不斷提高創(chuàng)作技巧；三是建議推廣協(xié)作工具和平臺，以便學(xué)生可以遠(yuǎn)程協(xié)作，共享資源，并有效地管理項目；四是提供詳細(xì)的創(chuàng)作流程指南，從創(chuàng)意設(shè)想到制作和發(fā)布，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃和組織項目；五是設(shè)立獎勵機(jī)制，如學(xué)術(shù)積分、獎學(xué)金或?qū)I(yè)認(rèn)證，以鼓勵更多學(xué)生參與集體動畫項目；六是建議將集體動畫項目納入動畫專業(yè)的課程，以便學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用課堂知識；七是創(chuàng)建一個集體動畫創(chuàng)作者社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作和共享經(jīng)驗等。這些建議有助于進(jìn)一步豐富集體動畫創(chuàng)作方式，使其更具吸引力和教育價值，同時也能吸引更多學(xué)生積極參與并發(fā)展這一領(lǐng)域。

四、總結(jié)

多樣化的集體動畫創(chuàng)作方式不僅滿足了低年級學(xué)生的創(chuàng)作需求，而且為高年級學(xué)生提供了更豐富和專業(yè)的創(chuàng)作機(jī)會。集體動畫創(chuàng)作也適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育需求，為線上教學(xué)提供了新的可能性。它不僅突破了時間和空間的限制，還鼓勵學(xué)生積極參與協(xié)作、發(fā)揮創(chuàng)意，是現(xiàn)代教育的一種重要形式，符合線上線下相結(jié)合的教學(xué)理念。集體動畫創(chuàng)作法在高校工作室制的發(fā)展中具有強(qiáng)大的實用性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為他們提供了更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而提高了他們的實際動手能力和創(chuàng)造性思維。