馬蓮姑 趙安學 韓強

摘要：在人工智能時代背景下，如何進一步提升師范生信息化教學能力，使其適應基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展需求，更好地滿足基礎(chǔ)教育改革需要，已成為師范類高校急需解決的問題。為了促進此問題的解決，本文分析了師范生信息化教學設(shè)計能力發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出了相應的提升策略，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：人工智能；師范生；信息化教學設(shè)計能力；提升策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）01-0094-04

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應用的不斷深入，增強師范生信息化教學能力成為今后教育發(fā)展的趨勢所在。因此，師范院校要以培養(yǎng)師范生信息化教學能力為出發(fā)點，采取多種渠道、多種途徑，增強師范生信息教學設(shè)計能力，不斷完善現(xiàn)代教育體系。

師范生信息化教學能力培養(yǎng)的必要性分析

師范生是教育可持續(xù)健康發(fā)展的根本，但以往師范生的教育只是采取灌輸?shù)姆绞?，主要以教師的說教為主，并沒有在信息化教學能力培養(yǎng)方面投入很多資源，且缺少針對性的措施，從而造成師范生在信息化技術(shù)方面嚴重缺失，無法滿足人工智能時代信息發(fā)展的需要。因此，探索師范生信息化教學能力培養(yǎng)策略十分必要。

師范生信息化教學能力構(gòu)成

師范生的信息化教學能力包含應用信息技術(shù)實施教學設(shè)計的能力、通過信息化方式進行教學的能力、對教學信息資源實施整合的能力、對教學效果進行反思的能力四個方面[1]，具體如下頁圖所示。

1.應用信息技術(shù)實施教學設(shè)計的能力

教學設(shè)計能力是師范生信息化教學能力的重要組成部分。在教學設(shè)計過程中，師范生要按照學生的學習方式來優(yōu)化教學模式，通過人工智能技術(shù)建立情境以更好地促使學生思考，不能簡單地采取“一刀切”或以往傳統(tǒng)的教學方式設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

2.通過信息化方式進行教學的能力

通過信息化方式進行教學的能力主要是指師范生的專業(yè)化知識及信息技術(shù)的應用能力。對于人工智能時代的師范生來說，高水平專業(yè)知識是基礎(chǔ)能力，與此同時，還要能夠在龐雜的知識系統(tǒng)中快速、準確地判斷出何種知識技能可以通過信息技術(shù)方式來展現(xiàn)，并能夠確定采取何種信息技術(shù)方式可以展現(xiàn)出最佳效果。另外，師范生還要對不同教學場景進行更深層次的理解和應用，通過人工智能技術(shù)構(gòu)建多種教學場景。

3.對教學信息資源實施整合的能力

師范生要能夠明確自身的定位和作用，能夠?qū)虒W資源進行更加精準的篩選和整合，從而建立起針對性更強、應用更為便利的教學資源，并利用智能化的方式推薦，促進學生個性化學習，增強學習效果。

4.對教學效果進行反思的能力

所謂的教學效果反思能力就是指利用信息技術(shù)來對具體的教學效果實施評定，即師范生能夠準確地獲取學習數(shù)據(jù)，記錄學生的學習情況，從而針對性地制訂學習以及考核方案，確保對學生的學習進行更加全面、客觀的評價。

師范生信息化教學設(shè)計能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.缺少有效的教師信息化教學能力提升平臺資源

為了更好地培養(yǎng)師范生信息化教學能力，國家加快了平臺資源建設(shè)，但這些平臺資源絕大部分都是國家層面的工程項目，在每個省市以及縣區(qū)等還缺少更具針對性的地區(qū)性平臺資源建設(shè)，同時，高校和企業(yè)之間缺少必要的聯(lián)動，并沒有借助企業(yè)的資源加快信息化平臺資源建設(shè)，無法為師范生提供信息化方面的培訓以及實踐。[2]另外，人工智能技術(shù)和產(chǎn)品發(fā)展速度快，師范生信息化知識和技能培訓速度與之無法有效匹配，從而造成這些平臺資源沒有得到充分使用。

2.在教學過程設(shè)計方面能力 不足

現(xiàn)階段師范生對教學設(shè)計缺少可持續(xù)性動力，教學設(shè)計的綜合能力有所不足。師范生雖然對自身教學設(shè)計水平具有一定的認知和自信，但大部分師范生在進行教學設(shè)計時，不能很好地處理不同知識點之間的過渡及銜接。

3.在情境設(shè)置方面缺少實踐經(jīng)驗

在情境設(shè)置方面，對師范生的培養(yǎng)不到位。一方面，在師范生展開教學實踐時，人工智能技術(shù)的應用明顯不足；另一方面，想要進一步提升人工智能技術(shù)在教學中的應用效果，師范生需要進行大量的教學實踐，但目前師范生利用人工智能技術(shù)參與到教學實踐中的次數(shù)很少，不能收獲良好的實踐經(jīng)驗。

師范生信息化教學設(shè)計能力提升策略

1.不斷完善師范生信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)方案，提升其針對性

（1）形成完善的課程體系

第一，保證人工智能技術(shù)可以融合到師范生的具體專業(yè)中，保證師生能夠正確認識人工智能技術(shù)所帶來的改變和價值。例如，在語文教學設(shè)計方面，可以增加虛擬場景的體驗，進一步提升人工智能技術(shù)和專業(yè)內(nèi)容的有效融合。[3]在實際教學方面也要加強人工智能技術(shù)和實際教學內(nèi)容的融合，如在進行多媒體課件設(shè)計與制作的教學過程中，要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容，促進人工智能和學科專業(yè)兩者結(jié)合，提高師范生的學習興趣，使其能夠更好地掌握信息技術(shù)應用情況。

第二，保證制訂的課程內(nèi)容滿足教學標準，體現(xiàn)師范生應用人工智能技術(shù)的能力。人工智能時代的課堂教學更強調(diào)教學模式的創(chuàng)新，要提升教學的現(xiàn)代化水平，教學時要不斷擴展教學內(nèi)容和教學模式，可以通過多種方式（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等）激發(fā)師范生的興趣，使其對人工智能技術(shù)有更深的了解。不僅僅要對人工智能技術(shù)的相應概念進行明確的闡述，同時要保證師范生可以充分了解具體的教學模式、課程設(shè)計過程以及實際應用等。最為關(guān)鍵的是要增強師范生的實際應用能力，使其能在實際教學中最大程度發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，使教學內(nèi)容更加立體地展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生親自動手進行新型課堂的設(shè)計和應用的興趣。

（2）不斷擴展師范生的實踐活動

要想進一步提升師范生人工智能技術(shù)的應用能力，不僅僅需要讓師范生進行有效的理論學習，最關(guān)鍵的是要讓其配合實踐展開應用。因此，院校要制訂師范生實踐培養(yǎng)計劃，組織師范生進入到實際教學的一線，參與到真正的教學中，從而了解教學中的關(guān)鍵所在，以便能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)更具針對性地應用到教學實踐中。

2.建立并完善數(shù)字化、信息化網(wǎng)絡平臺資源

建立數(shù)字化、信息化網(wǎng)絡平臺資源有助于教師及時、準確地找到需求信息，讓教師能夠在全國范圍內(nèi)共享平臺資源，從而在一定程度上解決某些偏遠地區(qū)教育資源匱乏的問題。

第一，對海量信息化教學資源進行深入分析，通過人工智能技術(shù)建立多元化教學環(huán)境。除了投入必要資源加快數(shù)字化教學資源庫、精品資源課程等的建設(shè)，還要投入必要的硬件設(shè)備，保證教學資源能夠得到充分利用。同時，高校也要加強和相應企業(yè)的合作，共同開發(fā)針對性更強的數(shù)字化網(wǎng)絡資源，從而滿足當?shù)貙W校及其相關(guān)學科發(fā)展的需要。學校和企業(yè)開展數(shù)字化平臺資源建設(shè)的關(guān)鍵點是加快更具針對性的資源庫建設(shè)，從而滿足高校以及所在區(qū)域整體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，為當?shù)亟處熜畔⒒虒W能力提升提供可復制的學習經(jīng)驗。

第二，建立數(shù)字化平臺資源進一步促進教育資源共享，從而幫助相對偏遠地區(qū)教育資源建設(shè)。相關(guān)政府部門要認識到人工智能時代發(fā)展的特點，將人工智能在教育教學方面的應用作為重點工作來推進，制訂并完善師范生信息化教學能力提升計劃，不斷吸取優(yōu)秀高校在開展信息化教學方面的經(jīng)驗，全面提升師范生信息化教學設(shè)計能力。除此之外，為了能夠推動欠發(fā)達地區(qū)信息化教學水平發(fā)展，使得教育發(fā)達區(qū)域?qū)W校和貧困區(qū)學校之間建立起共享機制，可以通過遠程同步智能課堂，利用信息技術(shù)方便、快捷、高效的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源同步共享。

第三，通過“人工智能+教育”綜合平臺資源建設(shè)全面加強對師范生的培養(yǎng)，確保教育培養(yǎng)的多面性，其中包括教學、教研及培訓等。利用綜合創(chuàng)新教學平臺的建設(shè)和優(yōu)化進一步加快智慧教育建設(shè)，要不斷完善平臺功能屬性，形成不同的知識模塊，如智能問答、知識圖譜等。利用數(shù)據(jù)驅(qū)動等模式完善教學內(nèi)容，使教學設(shè)計能夠更加標準化地進行，最終使得人工智能和教育教學進行充分融合。

第四，建立并完善教學智能分析大數(shù)據(jù)平臺。高校要按照人工智能時代特點，加快推進“人工智能+教育”的深度融合，建立起多種現(xiàn)代化的研修新模式，如線上線下相結(jié)合的課例研修模式、直播課堂支持的同儕研修模式等。要充分利用人工智能技術(shù)對師范生教學數(shù)據(jù)實施分析，從而獲取課堂師生行為報告、課堂參與度數(shù)據(jù)圖等，以便更加精準地完善教學設(shè)計。

3.全面實施師范生信息化培訓工程

師范生的專項培訓已經(jīng)成為現(xiàn)代教師信息化教學能力提升的關(guān)鍵途徑。師范生的信息化培訓關(guān)鍵是要保證“全面性”，即以國家級、省市級、校級培訓為基礎(chǔ)，充分融合線上線下不同的培訓模式，對師范生實施全方位培訓。

第一，師范生的信息化培訓需要涵蓋所有學生，要最大程度發(fā)揮國家、省市以及學校的培訓資源作用，確保所有區(qū)域、所有學段的師范生都擁有獲得培訓的機會。培訓要特別加強對相對偏遠地區(qū)師范生的關(guān)注度，使他們逐漸建立起信息技術(shù)意識，認識到信息化教學已經(jīng)成為今后教學中不可缺少的組成部分，并能夠通過信息技術(shù)為教學帶來全新的變革。

第二，師范生的信息化培訓內(nèi)容較多，具體包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、實踐操作以及具體應用等，需要按照師范生掌握信息技術(shù)的不同等級實施針對性培訓，要對培訓內(nèi)容設(shè)置相應的側(cè)重，確保所有師范生都可以得到更加適宜的培訓。利用多層次、多元化、關(guān)鍵點的培訓可以更有效地提升師范生信息化技能，進一步推動師范生更積極地投入到信息教學中。

第三，要確保師范生的信息化培訓能夠覆蓋到整個學習過程，要對整個教學的過程（包括課前準備、課中實施、課后評價等環(huán)節(jié)）實施專題信息技術(shù)培訓，確保信息技術(shù)能夠充分融入到教學實踐中。要按照教師的工作年限、熟練程度等建立起覆蓋整個教學過程的一體化培訓體系，滿足各教齡段教師對信息技術(shù)培訓的不同需求。

第四，為了確保師范生能夠得到信息化教學方面的真實培訓，學校要加強智能化方面的硬件建設(shè)和投入，同時也要加快云課堂建設(shè)，確保師范生能夠更加容易地獲取所需資源。同時，要不斷完善“人工智能+”等課堂的創(chuàng)新性應用，如開展師范生與國培教師的云端對話以及國培骨干教師優(yōu)質(zhì)課程展示活動等。

4.激發(fā)教師信息化教學實踐 動機

第一，師范生要摒棄傳統(tǒng)思維，正確認識信息技術(shù)，充分意識到人工智能時代信息化教學會產(chǎn)生的變化，要建立起持續(xù)性學習的理念，在實際教學中要充分利用人工智能產(chǎn)品以及平臺，最大程度地發(fā)揮智能產(chǎn)品在教學中的作用。

第二，在人工智能時代，教學方面的很多內(nèi)容（包括學習方式、學習場景、學習生態(tài)、學習評價等）都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師范生應加強教學創(chuàng)新設(shè)計，將智能產(chǎn)品充分融入到教學設(shè)計中，并基于針對性政策以及平臺支撐，通過信息化教學方式加快教學模式創(chuàng)新，采取多種類型的在線教學方式，推動信息化教學能力的全面提升。

第三，信息化教學設(shè)計能力提升需要通過多頻次、繁復的實踐來不斷完善，不但要充分利用傳統(tǒng)課堂教學方式，還要積極參與信息化教學競賽，從而進一步擴大教學成果的應用范圍，使理論知識轉(zhuǎn)變成為實踐經(jīng)驗，同時通過實踐經(jīng)驗來不斷完善相應的理論知識，擴充師范生個性化、特色化的專業(yè)發(fā)展路徑。

結(jié)語

在人工智能時代背景下，每一名師范生在教育中都具有非常重要的作用，師范生需要時刻保持學習的態(tài)度和狀態(tài)，要對人工智能技術(shù)在教育教學中的作用有正確的認知，同時要充分利用人工智能技術(shù)強化信息化教學設(shè)計能力，不斷進行教學的創(chuàng)新發(fā)展，提升教學設(shè)計水平，加強對教學各方資源的整合，在國家相關(guān)政策背景下，借助學校、企業(yè)的大力支持，以積極的信息化意識和扎實的信息化能力走向人工智能時代。

參考文獻：

[1]曹海霞.面向師范生信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)的協(xié)同學習模式研究[D].石家莊：河北師范大學，2022.

[2]時春陽，王亞菡.師范生信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)存在的問題及解決策略[J].白城師范學院學報，2015（03）：145-147.

[3]彭芳坪，劉軍，卓毅.師范生信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（09）：88-90.

作者簡介：馬蓮姑（1981.05—），女，漢族，海南澄邁人，碩士，副教授，研究方向為教育信息化；趙安學（1983.08—），男，漢族，海南東方人，碩士，講師，研究方向為移動學習；韓強（1982.02—），男，漢族，海南文昌人，碩士，講師，研究方向為計算機應用。

基金項目：2023年海南省高等學校教育教學改革研究項目“基于TPACK的師范生信息化教學設(shè)計能力提升培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：Hnjg2023-140）；2022年海南省哲學社會科學規(guī)劃課題“海南中小學教師數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建研究”（項目編號：HNSK（ZC）22-156）；瓊臺師范學院“師范生信息化教學技能培養(yǎng)研究虛擬教研室”（項目編號：qtjg2023-19）。