孜白旦·阿不來提 張馨怡 徐梟喻 白生賓

2020 年9 月，國家教育部、國家發(fā)展和改革委員會(huì)、國家財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，提出加強(qiáng)研究生課程思政，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選出一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心[1]。優(yōu)質(zhì)研究生是“有家國情懷、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、敢為天下先”的青年英才的基礎(chǔ)，這對(duì)研究生全過程、全方位、全角度教育提出了新的要求。

1 科研思政教育的內(nèi)涵

科研思政在研究生思想政治教育層面是課程思政的有效延伸，但科研思政本身又不同于課程思政，科研思政蘊(yùn)含在科學(xué)研究實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中，如科研開題、中期評(píng)估考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、課題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的開展、項(xiàng)目的結(jié)題、大論文的撰寫。通過這些學(xué)術(shù)環(huán)節(jié)提升和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在研究生思想政治教育層面，科研思政作為課程思政的有益補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以有效解決思想政治教育與研究生培養(yǎng)計(jì)劃相互孤立的“孤島效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與思想政治教育的同向同行。研究生培養(yǎng)過程中，深入構(gòu)建科研思政，更有利于滿足研究生的成才需求和專業(yè)發(fā)展期望，同時(shí)也詮釋了“為誰培養(yǎng)人”這一時(shí)代關(guān)鍵問題。因此，開展研究生課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人的根本路徑。

2 醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生科研思政培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過程中專業(yè)課教師科研思政育人意識(shí)淡薄 科研思政與課程思政是育人“雙翼”，而教學(xué)理念的落實(shí)關(guān)鍵在于教師，大部分同學(xué)接受科研思政的途徑是導(dǎo)師教育、課題組交流。在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過程中，雖然承擔(dān)研究生課程的大部分教師專業(yè)素養(yǎng)過硬，但在授課過程中只重專業(yè)而思政內(nèi)容融入點(diǎn)甚少。研究生與本科生不同，研究生在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)形成穩(wěn)定的價(jià)值體系，更追求獨(dú)立自由及個(gè)人利益的得失。因此在專業(yè)內(nèi)容中融入的課程思政需要進(jìn)一步的挖掘及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

研究生與本科生年齡、心理成熟度、價(jià)值觀的塑造與形成均有所不同，并且學(xué)術(shù)型研究生還具有科研任務(wù)重、實(shí)驗(yàn)周期長等特殊性，因此學(xué)術(shù)型研究生科研思政的實(shí)施需更符合研究生發(fā)展規(guī)律，然而部分專業(yè)課教師依舊是將本科生課程思政的設(shè)計(jì)生搬硬套于研究生課程中，把思政元素片面地加入研究生教學(xué)，不僅不符合研究生培養(yǎng)及自身發(fā)展規(guī)律，更容易讓學(xué)生對(duì)直接的說教反感，進(jìn)一步影響了思政教育的效果。

2.2 導(dǎo)師全過程育人參與度較低，學(xué)生科研思政融入不全面 導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)過程中具有至關(guān)重要的地位。他們?cè)谡卫碚?、專業(yè)素養(yǎng)、科研能力乃至生活作風(fēng)等方面均能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。前期本課題組在問卷調(diào)查中了解到，26.85%的學(xué)生了解科研思政是通過導(dǎo)師交流；每周與導(dǎo)師進(jìn)行深入交流（交流時(shí)間大于半小時(shí)）的學(xué)生比例占到62.04%；而在聊天談心過程中涉及做人做事做科研的話題頻率達(dá)78.70%；81.48%的學(xué)生同意“導(dǎo)師除了科研方面，在我人生經(jīng)歷中也是不可或缺的角色”這一觀點(diǎn)。這說明，導(dǎo)師在研究生全過程、全方位、全員育人過程中具有關(guān)鍵作用。由于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的特殊性，其大部分時(shí)間都在課題組進(jìn)行科學(xué)研究。但存在小部分導(dǎo)師過度重視學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)和科研成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)室監(jiān)管力度不大，忽視對(duì)研究生日常生活中的關(guān)心及思想教育的問題，這大大影響了研究生綜合素質(zhì)的提高。

同時(shí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師均為教學(xué)-科研型導(dǎo)師，教學(xué)素養(yǎng)提升、科研項(xiàng)目申報(bào)、專業(yè)個(gè)性化發(fā)展往往占據(jù)大部分時(shí)間，另有行政職務(wù)的導(dǎo)師就更加繁忙，針對(duì)自己學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案較少，導(dǎo)致部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生日?？蒲谢顒?dòng)、日常生活參與度較低，無法頻繁地對(duì)其學(xué)生言傳身教正確的科研價(jià)值觀及科研態(tài)度。

2.3 課題組培養(yǎng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與科研思政育人相脫節(jié)，出現(xiàn)“兩張皮” 課題組組會(huì)是指以研究生導(dǎo)師為核心的研究團(tuán)隊(duì)組織的圍繞本團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究活動(dòng)而舉行的研討會(huì)[2]。課題組組會(huì)一般是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，定期組織課題組內(nèi)所有成員參加的研討會(huì)，形式主要有專業(yè)文獻(xiàn)分享、課題工作匯報(bào)、學(xué)術(shù)交流三大模塊[3]。課題組是高校研究生培養(yǎng)的基本單元，也是科研思政實(shí)施的有效途徑，也是導(dǎo)師“潤物細(xì)無聲”地塑造正確的科研思維的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。部分課題組內(nèi)學(xué)生因課題方向不同而交流甚少，低年級(jí)的學(xué)生在課題中遇到問題而是更傾向于自己摸索等，這表明部分課題組不同層次的研究生之間“傳幫帶”機(jī)制運(yùn)行欠佳，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)體發(fā)展，這與課題組整體氛圍、導(dǎo)師引導(dǎo)、課題組科研傾向有一定關(guān)系。

以新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院某課題組為例，課題組形成以導(dǎo)師為中心的“導(dǎo)師-青年教師-研究生-本科生”的金字塔式團(tuán)隊(duì)模式，組會(huì)以青年教師為主，以研究生為課題匯報(bào)主要人，每周進(jìn)行一次組會(huì)，主要討論科研過程中所獲實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)術(shù)問題和今后課題進(jìn)展情況，以討論為途徑針對(duì)各類問題尋找解決方法。通過項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)，研究生將發(fā)現(xiàn)他們可能忽略的問題并加以探討。不同的課題組組會(huì)周期不同，在組會(huì)中除對(duì)科學(xué)研究進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討分析找到解決辦法外，穿插科研誠信、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的形成、實(shí)時(shí)熱點(diǎn)科研話題等專項(xiàng)討論，這與導(dǎo)師對(duì)課題組的整體把握和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)風(fēng)格息息相關(guān)。適當(dāng)實(shí)時(shí)的科研思政，有助于同學(xué)們形成良好的科研習(xí)慣、謹(jǐn)慎的科研態(tài)度、正確的科研觀。因此，如果導(dǎo)師欠缺有意識(shí)的將課題組組會(huì)視為實(shí)施科研思政有效途徑這一觀念，那么研究生科研誠信、學(xué)術(shù)道德、社會(huì)價(jià)值塑造等方面就難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致專業(yè)能力培養(yǎng)與科研思政育人相脫節(jié)，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

3 科研思政教育融入醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的實(shí)踐

3.1 明確培養(yǎng)過程中融入科研思政的具體目標(biāo)我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)近年來的研究生全過程培養(yǎng)思路及模式進(jìn)行歸納總結(jié)，明確了培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研思政方面的幾個(gè)階段性的具體目標(biāo)（見圖1）。

圖1 學(xué)術(shù)型研究生五位一體培養(yǎng)模式

慎獨(dú)精神是成事者必備的精神特質(zhì)，也是普通人生逆襲的捷徑。每一個(gè)人的快速成長，都需要一套完整的系統(tǒng)來指導(dǎo)自己?？蒲姓\信永遠(yuǎn)是一切學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的最為首要和最基本核心問題，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的精神基石?？蒲姓\信包括科學(xué)研究成果的誠信和科學(xué)研究過程的誠信。從學(xué)術(shù)制度管理和學(xué)術(shù)教育層面入手，通過將科研誠信制度納入研究生基礎(chǔ)必修課；從培養(yǎng)單位及所屬二級(jí)學(xué)院層面完善研究生科研誠信考核評(píng)估與激勵(lì)處罰制度建設(shè)；研究改變功利性取向的評(píng)價(jià)管理組織模式和評(píng)價(jià)體系；多角度多層面加強(qiáng)研究生的科研誠信教育等四個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)術(shù)型研究生教育的學(xué)術(shù)科研與誠信倫理教育，培養(yǎng)形成規(guī)范的研究生科研誠信學(xué)風(fēng)。

3.2 強(qiáng)化主體責(zé)任，把握科研思政開展時(shí)機(jī) 研一階段的理論學(xué)習(xí)期學(xué)生們處于科研接觸期，主要理論學(xué)習(xí)以專業(yè)基礎(chǔ)、科研方法、人文素養(yǎng)、實(shí)踐技術(shù)等課程為主，任課教師將科研思政系統(tǒng)地、規(guī)律地融入課程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有一個(gè)初步的、系統(tǒng)的、專業(yè)的、正確的認(rèn)識(shí)；研二階段以開題、中期考核為時(shí)間線，是形成學(xué)生核心的科研能力培訓(xùn)期，這段時(shí)間也是學(xué)生形成正確的科研觀的關(guān)鍵期，此階段學(xué)生基本是在課題組，與導(dǎo)師、課題組其他成員聯(lián)系最為緊密，導(dǎo)師及良好的課題組氛圍是學(xué)生形成良好的科研觀的關(guān)鍵因素；研三階段學(xué)生在前兩年培養(yǎng)環(huán)節(jié)的熏陶引導(dǎo)下已經(jīng)形成穩(wěn)定的科研觀，該階段主要是進(jìn)行大論文的撰寫、學(xué)位的答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在此過程中，作為第一責(zé)任人的導(dǎo)師與培養(yǎng)單位相互配合，完成學(xué)生最后階段的科研思政的滲透和鞏固，使作為科研思政主體的學(xué)生自我感知、認(rèn)識(shí)、總結(jié)、內(nèi)化，成為真正意義上的科研人，以期達(dá)到自信力、自控力、溝通力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.3 針對(duì)性設(shè)計(jì)科研思政內(nèi)容，構(gòu)建圈層式科研思政育人體系 緊緊圍繞高水平拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化研究生課程思政教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，尤其要始終緊扣國家改革與我國社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的新要求，建立全面深覆蓋、種類新豐富、層次深遞進(jìn)、互輔互扶的研究生課程思政育人體系。與本科階段的教育相比，研究生教育更密切地融合了公共課程教學(xué)和專業(yè)科學(xué)研究，因此在研究生課程思政的實(shí)施過程中課堂教學(xué)應(yīng)特別注重理論研究和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的實(shí)踐培養(yǎng)的統(tǒng)一。在第一階段課程教育基礎(chǔ)上，第二階段主要針對(duì)科研創(chuàng)新素養(yǎng)培育核心圈層，構(gòu)建科研教學(xué)目標(biāo)，科研實(shí)踐內(nèi)容，科研技能發(fā)展與方式，評(píng)價(jià)與途徑創(chuàng)新等密切矩陣關(guān)系，促進(jìn)科研培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效協(xié)同與聯(lián)動(dòng)，努力培養(yǎng)和造就具有家國情懷、研究本領(lǐng)和學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)責(zé)任感的創(chuàng)新型研究生。

4 總結(jié)

隨著國家對(duì)高校實(shí)施研究生課程思政的日益重視，高校正快速而有效地推進(jìn)研究生課程思政建設(shè)。從某種意義上來說，研究生科研思政是實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政的有效延伸，將顯性的黨情黨史、中國特色社會(huì)主義理論體系、家國情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的教育潤物細(xì)無聲地融入文獻(xiàn)閱讀、科研訓(xùn)練、技能操作、科研思維培養(yǎng)等科研日常中，從而達(dá)到對(duì)高層次人才的隱性育人效果。以直接顯性與間接隱性、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的方式，將思想政治教育融入在科研培訓(xùn)中，真正實(shí)現(xiàn)“全方位、全過程、全員”的立體化高層次人才育人效果。