鄭 瑜

（北京市昌平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),北京 102200）

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出使我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)生了又一次重大變革。學(xué)生要成為“全面發(fā)展的人”，需要各學(xué)科教師從更宏觀、全面的角度，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，提供給學(xué)生所需要的知識(shí)、能力、方法、品質(zhì)等方面的助力。而以往注重學(xué)科知識(shí)、技能、情感的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)策略已經(jīng)無(wú)法滿足音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，促使音樂(lè)課堂教學(xué)必須進(jìn)行變革，音樂(lè)教師需要進(jìn)行更具綜合性、邏輯性的“主題單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地發(fā)揮音樂(lè)教育“以美育全人”的功能。

音樂(lè)學(xué)科的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純以某幾首歌曲、樂(lè)曲作為教材單位，而是打破教材、打破年級(jí)，“而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動(dòng)敘事的活動(dòng)?！盵1]從大單元、大概念的角度出發(fā)，根據(jù)一定的目標(biāo)和主題進(jìn)行教材的重組，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，通過(guò)理解、掌握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，并能加以實(shí)踐運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生立足音樂(lè)學(xué)科本質(zhì)，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)獲得音樂(lè)學(xué)科特色的綜合表現(xiàn)能力，如感知能力、實(shí)踐能力、審美情趣、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等。然而，對(duì)于一線小學(xué)音樂(lè)教師而言，如何進(jìn)行主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)是個(gè)難題。因此，筆者基于學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)踐，進(jìn)行了單元設(shè)計(jì)策略的探索。

一、基于大概念 重組單元內(nèi)容

小學(xué)音樂(lè)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“難”在于主題的選定和教材的重組。

首先，筆者研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)人音北京版1-6年級(jí)的教材內(nèi)容進(jìn)行通讀，分析各個(gè)作品之間的共性與個(gè)性特征，找到新舊知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)，使其結(jié)構(gòu)化，嘗試梳理出了九個(gè)知識(shí)體系：（見(jiàn)表1）

表1 根據(jù)教材整理的知識(shí)體系

其次，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)的學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)及要求，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，將教材中同一主題的內(nèi)容進(jìn)行分類歸檔。

以“民族器樂(lè)作品”為例，我們梳理出1-6年級(jí)教材中共有27首民族器樂(lè)作品，其中有6首作品里的民族打擊樂(lè)器在教材中被列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因此我們以“民族打擊樂(lè)”為主題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)單元——初識(shí)、再識(shí)民族打擊樂(lè)，分別在二年級(jí)和五年級(jí)進(jìn)行教授。根據(jù)單元的主題，教學(xué)內(nèi)容除了有教材內(nèi)的作品，還選擇了教材以外的作品進(jìn)行補(bǔ)充。（見(jiàn)圖1）

圖1 “民族打擊樂(lè)”主題單元示意圖

在同一主題下，學(xué)生分階段進(jìn)行難易程度不同的學(xué)習(xí)，從感知、了解——分析、創(chuàng)編，利于學(xué)生對(duì)“民族打擊樂(lè)”這一大概念的理解和遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

二、基于核心素養(yǎng)厘清教學(xué)目標(biāo)

（一）確定單元主題名稱

單元主題名稱是整個(gè)單元教學(xué)的靈魂，在分析、整合教材的基礎(chǔ)上，對(duì)單元目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)的制定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施起著導(dǎo)向作用。“關(guān)于單元名稱與課時(shí)，根據(jù)單元的特性，可以用大任務(wù)、大項(xiàng)目、大觀念或大問(wèn)題來(lái)命名。”[2]可圍繞基于教材分析所梳理的核心概念及分析單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提煉。

例如，一年級(jí)教材中大多是四二拍的作品，并且明確提到四二拍的概念，而在二年級(jí)上冊(cè)中又提出了四三拍的概念，筆者設(shè)計(jì)將兩種節(jié)拍對(duì)比起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于單元名稱，第一次命名為“搖擺的節(jié)拍”，然而在制定完單元教學(xué)目標(biāo)之后，發(fā)現(xiàn)單元名稱中的“搖擺”跟教學(xué)目標(biāo)并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，其次，“節(jié)拍”是一個(gè)很大的概念，在筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)單元中無(wú)法完成如此大的一個(gè)命題。因此，筆者重新梳理本單元的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，將單元名稱改為《四二拍、四三拍的對(duì)比感知》，使該單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)都聚焦于這兩種節(jié)拍的感知、對(duì)比，自上而下貫穿主題、目標(biāo)明確。

（二）制定單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)指引著一個(gè)單元、一堂課的最終去向。核心素養(yǎng)理念下單元教學(xué)目標(biāo)是指在完成單元多課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法、能力，以及從學(xué)科延伸到生活問(wèn)題的好奇和期待等。

制定單元教學(xué)目標(biāo)，需要將宏觀上位的課程標(biāo)準(zhǔn)分解為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將學(xué)科的階段性目標(biāo)——學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)單元目標(biāo)。如何進(jìn)行單元目標(biāo)的撰寫，筆者將以《四二拍、四三拍的對(duì)比感知》這一單元的目標(biāo)制訂進(jìn)行分析。

第一，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及本單元的核心概念，撰寫單元教學(xué)目標(biāo)。本單元圍繞“音樂(lè)節(jié)拍”這一主題進(jìn)行。關(guān)于“音樂(lè)節(jié)拍”，筆者在《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第五部分“課程內(nèi)容”——“音樂(lè)”【1-2年級(jí)】中找到相關(guān)描述（見(jiàn)[3]圖2左側(cè)）。

圖2 根據(jù)1-2年級(jí)課標(biāo)制定出單元教學(xué)目標(biāo)的示意圖

第二，再結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)階目標(biāo)，制定出本單元的單元教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)圖2右側(cè)）。

（三）分解各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.課時(shí)分配

以單元教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)的安排。如下表所示，分配課時(shí)首先要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3），選用了一年級(jí)下冊(cè)的一首歌曲《閃爍的小星》和二年級(jí)上冊(cè)的兩首歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》《云》為主要教學(xué)內(nèi)容，并且補(bǔ)充拓展了課外資源——奧爾夫音樂(lè)《冬眠的小熊》，還將一、二年級(jí)教材中具有典型性四二拍、四三拍節(jié)拍特點(diǎn)的音樂(lè)融入該單元作為聆聽、辨別的補(bǔ)充內(nèi)容。

2.制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

在確立單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)分配之后，再設(shè)定各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元總體教學(xué)目標(biāo)，涵蓋整個(gè)單元所涉及的“大概念”下的知識(shí)、技能等。[4]而分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的分解和具體化，是每節(jié)課所要達(dá)成的具體目標(biāo)。

單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)存在著密切的聯(lián)系。單元目標(biāo)保證了整個(gè)主題單元的整體性，課時(shí)目標(biāo)之間則要體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性和邏輯性，相較單元目標(biāo)而言更為具體、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)。

例如，在《四二拍、四三拍的感知與對(duì)比》主題單元中（見(jiàn)文末圖4），分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，將單元教學(xué)目標(biāo)逐一變得具體、詳細(xì)。

圖4 主題單元《四二拍、四三拍的對(duì)比感知》教學(xué)目標(biāo)示意圖

三、問(wèn)題鏈教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

單元主題教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)明確的教學(xué)內(nèi)容、意圖鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行架構(gòu)，這就需要“問(wèn)題鏈”教學(xué)。這是指在單元主題的教學(xué)中，通過(guò)串聯(lián)起來(lái)的相互關(guān)聯(lián)、逐層深化、步步推進(jìn)的問(wèn)題鏈，在師生合作互動(dòng)的形式中，以問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)中主動(dòng)思考、積極探究、交流合作，在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。筆者總結(jié)“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)策略如下：

（一）體現(xiàn)單元—課時(shí)結(jié)構(gòu)

單元主題教學(xué)的問(wèn)題鏈需要結(jié)合本單元所涉及的核心概念來(lái)考慮：核心問(wèn)題是什么？核心問(wèn)題下的主要問(wèn)題是什么？主要問(wèn)題之間的層次遞進(jìn)性是什么？學(xué)生在探究問(wèn)題——解決問(wèn)題—提煉方法的過(guò)程中，使問(wèn)題鏈在“子問(wèn)題—主要問(wèn)題—核心問(wèn)題—核心概念—核心素養(yǎng)”中得到有效落實(shí)，體現(xiàn)出單元設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)。

例如：《四二拍、四三拍的對(duì)比感知》主題單元中（圖5），單元的核心主旨問(wèn)題“兩種節(jié)拍的對(duì)比”通過(guò)解決各課時(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)達(dá)成。

圖5 《四二拍、四三拍的對(duì)比感知》單元問(wèn)題鏈?zhǔn)疽鈭D

（二）注重深層學(xué)習(xí)

在設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)，兼顧教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)本單元的教學(xué)主題，設(shè)置具有情境性、靈活性、批判性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)音樂(lè)知識(shí)的記憶、理解的淺層學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性地表現(xiàn)、評(píng)價(jià)類的深層學(xué)習(xí)，通過(guò)分析、綜合、比較，助于培養(yǎng)學(xué)生、質(zhì)疑問(wèn)難、深度思考的能力。

例如：《京腔京韻》主題單元第二課時(shí)的核心問(wèn)題是丑行的風(fēng)格特點(diǎn)是什么？（幽默滑稽），設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈：這首歌曲韻味有何不同？（數(shù)板風(fēng)格）——你能根據(jù)小演員的服飾說(shuō)說(shuō)演員的動(dòng)作特點(diǎn)嗎？——小組合作如何形象地演繹《報(bào)燈名》？這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從丑行的腔韻、服裝、手眼步伐幾方面去感受丑行人物的幽默滑稽。

層層深入的問(wèn)題，使豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)形成一體，學(xué)生在逐層解決問(wèn)題的過(guò)程中，成體系地掌握了單元需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，相對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)因此得到提升。

核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)超越了簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，而是在體系化、邏輯化地架構(gòu)單元主題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行單元主題教學(xué)中，應(yīng)把握教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)，做到環(huán)環(huán)相扣，從而實(shí)現(xiàn)主題單元教學(xué)的整體優(yōu)化、全面以美育人。