馮琳琳，王艷紅，李麗榮，張文卿

（山東理工大學 馬克思主義學院，山東 淄博 255000）

一、創(chuàng)新實踐能力的概念

大學生創(chuàng)新實踐能力的培育是當前高校教育教學改革的重要環(huán)節(jié)之一，關乎大學生能力和素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造、理論能力與實際能力等綜合素質的提升。創(chuàng)新實踐能力是學習者依靠積累的理論知識，經(jīng)過探索研究，從頭腦中產生創(chuàng)新思想以解決現(xiàn)實問題的綜合能力。創(chuàng)新實踐能力并不單純是實踐能力發(fā)展到一定階段的具體反映，也不是創(chuàng)新能力的簡單分支，而是實踐能力和創(chuàng)新能力二者的結合，體現(xiàn)著新時代高等教育理念的重構，對新時代大學生提出了更高的要求。首先，創(chuàng)新實踐能力要求大學生具有扎實系統(tǒng)的理論知識，必要的人文知識、專業(yè)能力和學科專長是學生實踐創(chuàng)造能力的基石；其次，創(chuàng)新實踐能力的產生要在一定的社會環(huán)境下，以有目的、有意識的社會實際活動為載體，突出創(chuàng)新實踐能力產生的過程性；最后，創(chuàng)新實踐能力的產生是學習者個人由實踐能力逐步發(fā)展到創(chuàng)造能力的過程，產生的主要標志是能創(chuàng)作出嶄新價值成果的心理傾向與行為表現(xiàn)，在大學生主體身上表現(xiàn)為創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、實驗能力和創(chuàng)新技巧等綜合素養(yǎng)。

因此，大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)需要學生運用已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎知識和基本技能，在特定環(huán)境下通過有意識、有目的的實踐活動，形成能夠創(chuàng)造出新的價值成果的心理傾向和行為特征。當前，黨和國家高度重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，愈來愈多國家課題、省級課題的設置，為高校大學生提供了培養(yǎng)實踐創(chuàng)新意識和能力的平臺，有助于大學生在已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎知識的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識并將其運用于實踐中。

二、當前高校大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的困境

創(chuàng)新實踐能力包括大學生在開展創(chuàng)新實踐活動過程中所體現(xiàn)出的具有創(chuàng)新意識與實際操作技能的綜合實力，但因為諸多的實際原因，許多大學生缺乏靈活自主的創(chuàng)新思想與實際操作技能。

（一）創(chuàng)新實踐教育課程體系有待完善

當前，創(chuàng)新實踐教學的發(fā)展需要合理的頂層謀劃與設計，如果缺乏準確認識，在教學實踐培訓項目設置上容易缺少頂層規(guī)劃設計和統(tǒng)籌管理，出現(xiàn)不同學科各行其是、培養(yǎng)目標模糊的情況，如課程體系設計不當、項目設計重疊沖突，與學科教學難以達到緊密結合等。許多高校在課程設計上仍根據(jù)學科展開，以講授課程為主要方向，忽略了學科教育教學的實用性，以及對學生實際技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；缺乏科學的創(chuàng)新型人才質量標準與考評手段，考核方式方法缺乏可操作性，目的性不強。部分院校的教學安排相對強調形式，較少開展實踐工作，理論教學仍占較大比例；教師對學生進行的創(chuàng)新性實踐教學缺乏實質性內容，學生的創(chuàng)新實踐意識、能力及社會實踐水平等無法得到有效培養(yǎng)。因此，高校亟須制訂適合創(chuàng)新教學的學科培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)目標、學科與課程體系、課程教育資源，變革課堂教學方式與教學手段。

（二）創(chuàng)新實踐教育的師資力量薄弱

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高校對教師的需求不斷加大，許多高校創(chuàng)新實踐教育師資力量薄弱。為此，許多高校主要依靠專業(yè)課教師、輔導員及后勤人員承擔創(chuàng)新實踐教育課程教學，在一定程度上難以保證教學效果。相關調查顯示，關于對“高校教師專業(yè)操作能力”的評價，認為“很強”和“較強”的比例一共不足30%，而認為“一般”的比例則高達60%，這一結果說明當前高校教師隊伍的創(chuàng)新實踐能力總體并不樂觀。高校為加強師資力量引進了許多高學歷教師，雖然這些教師具備豐富的理論知識，但是相對缺乏實際教學經(jīng)驗，創(chuàng)新實踐能力和教學能力有待進一步提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該如何實施、采用什么樣的教學模式才能夠更好地提升大學生的創(chuàng)新實踐能力還有待明晰，很難即刻承擔創(chuàng)新教育教學的重任。

三、“大思政課”理念對大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的價值

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上做出重要指示：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”［1］“大思政課”是基于新時代下高校思想政治教育重要地位提出的育人模式，契合了當前高校思想政治理論課改革的新要求，旨在調動各類教學資源，將思想政治教育貫穿教學全過程，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。在“大思政課”理念指導下，高校思想政治教育對激發(fā)大學生的創(chuàng)新實踐意識、提高大學生的創(chuàng)新實踐能力具有重要作用。

（一）強化價值引導，能力同素養(yǎng)并重

提升大學生的創(chuàng)新實踐能力，不僅要從實踐能力層面敦促，更要從價值層面引導大學生樹立正確的理想信念與價值觀，實現(xiàn)能力提升與素質培養(yǎng)同向同行，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力，要充分發(fā)揮高校思想政治教育在價值層面的導向作用，提升大學生的責任擔當和使命意識，使其形成高尚的道德素養(yǎng)。在“大思政課”育人理念指導下，高校要堅持以學生為中心，充分調動社會各領域教育資源，形成全方位、立體化的育人合力，使社會各方在高校人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮建設性力量。一方面，開展思想政治教育有助于促進大學生樹立正確的道德觀念，提升自身道德素養(yǎng)和道德判斷力，豐富并完善個體認知，使個體在實施創(chuàng)新實踐行為時遵守道德準則和社會規(guī)范；另一方面，在高校思想政治教育的引領下，有助于大學生堅定科學的理想信念和政治信仰，明確自身目標，樹立為民族復興、國家富強而創(chuàng)新的價值理念，在學習過程中自覺注重提升創(chuàng)新實踐能力。

（二）激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新實踐活動的基礎，具備良好的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的首要前提。在“大思政課”育人理念指導下，高校思政教育要著重關注學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識［2］。堅持以學生為中心，使學生在學習實踐活動中，認識到自身應承擔的職責與使命；強化責任擔當，提高學生獨立處理問題、克服困難的能力，激發(fā)學生主體的創(chuàng)新意識。高校思想政治理論課作為思維意識能力培養(yǎng)的重要平臺，能夠使學生明確辯證唯物主義和歷史唯物主義等哲學觀點，內化于心，自覺在實踐活動中運用相關觀點分析處理問題，逐漸形成科學化、系統(tǒng)化的思維方式。在理論觀點的引導下，大學生能夠對事物發(fā)展的內在規(guī)律實現(xiàn)多方位、多角度、立體化的理解和掌握，求新求變，在實踐過程中實現(xiàn)對多種思維方法和思維形式的靈活運用，不斷提高創(chuàng)新思維能力。

（三）塑造創(chuàng)新品格，開拓創(chuàng)新實踐能力

提升大學生的創(chuàng)新實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開對創(chuàng)新品格的塑造。在創(chuàng)新道路上會面臨著各種挫折和挑戰(zhàn)，只有在困難面前不輕言放棄、百折不撓，才能夠克服創(chuàng)新路上的困難，不斷形成新思路，運用新方法解決新問題。首先，在“大思政課”理念指導下，思政教育應與心理健康教育相結合，關注學生的心理狀態(tài)，引導學生練就較強的心理素質，具有應對創(chuàng)新路上各種風險與挑戰(zhàn)的能力。其次，在對大學生進行思政教育的過程中要有意識地融入挫折教育，幫助學生對挫折形成正確的認識，提高應對挫折的能力，使學生具備樂觀自信的心態(tài)、堅韌不拔的意志力和積極向上的創(chuàng)新品格，以保障創(chuàng)新實踐行為的順利實施。

四、“大思政課”格局下大學生創(chuàng)新實踐能力融入的現(xiàn)實路徑

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”［3］這一論述為當前高校思想政治工作指明了方向。思想政治理論課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，將大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)融入高校思政課程全過程，有利于強化大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升思政課的實踐教學水平。

（一）增設創(chuàng)新實踐課，鼓勵學生創(chuàng)新實踐

在思政課教育中，可以設置創(chuàng)新性實踐教學環(huán)節(jié)，為大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供一個良好的平臺。思想政治理論課實踐教學能夠引導大學生將課堂教學的理論知識應用于實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高校教師應當怎樣在實際教學活動中運用這一教學模式，設置適應課程和學生主體的教學內容值得我們反思。在課程中增加實踐教學環(huán)節(jié)時，可以采用慕課和翻轉課堂相結合的方式，引導鼓勵學生進行自主創(chuàng)新。首先，要制定好教學內容，及時布置課堂問題；其次，要根據(jù)不同學生的實際接受能力對學生進行分組，根據(jù)學生主體的差異，為每個小組設計個性化問題，因材施教，以有效地培養(yǎng)學生的實踐能力，充分調動學生學習的積極主動性；最后，教師基于學生的學習效果，對問題逐步深入，啟發(fā)學生思考，充分調動學生的創(chuàng)造力，啟迪學生主體的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。

（二）尊重學生主體地位，把握學生個性特點

學生是具有豐富且獨立個性的完整的人，因此，在思政課教學過程中應尊重學生的主體地位，將思政課堂的主動權交給學生，引導學生積極主動地參與思政課堂的全過程，自主探索適合自身的創(chuàng)新學習方式。同時，在教學活動中教師應了解并把握學生的個性特點，依照不同學生的特點適當給予學生展示特長的時間和空間，進而激發(fā)學生的好奇心和求知欲。相關研究表明，只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導刺激下，個體才可能產生程度不同的創(chuàng)新欲望并付諸實踐。思政課教師應從此著手，了解并把握學生的個性特征，轉變教學思維，不斷提高學生的創(chuàng)新實踐能力。例如，在思政課教學過程中教師可以采用創(chuàng)設問題情境、舉辦辯論賽、引入搶答活動等多種形式營造學習氛圍，通過自主嘗試、自主學習，學生可以獲得直接的學習體驗，具備自尊、自信的良好品質。另外，教師可以根據(jù)教學內容，充分觀察考慮多方面因素，設計形式多樣的教學活動，照顧每名學生的個性發(fā)展，尊重其主體地位，引導其自主探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，進而獲得良好的教學成效。

（三）轉變教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型思想政治理論課教師

教師作為教學活動的參與者和指導者，需要鼓勵引導學生以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐意識等。教師的教學方式和教學水平將會直接影響教學效果，影響學生的創(chuàng)新實踐能力，因此，要不斷加強教師隊伍建設，轉變教師的教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型思政課教師。首先，創(chuàng)新型思政教師要不斷加強理論學習，強化自身的專業(yè)理論基礎，保持強烈的求知欲，即對理論知識的熱愛和對真理的不懈追求，及時關注社會熱點問題并適當發(fā)表自身觀點，在實踐中強化自身的理論實踐素養(yǎng)。其次，除了強化自身理論基礎之外，教師應敢于創(chuàng)新課堂教學方式，逐步摸索探究創(chuàng)新實踐教育。當前，高校思政課已不能局限于課堂的理論知識傳授，許多高校已經(jīng)推出社會實踐課堂，鼓勵學生走出課堂，將理論知識應用到實踐中。此種教學方式不僅能夠鞏固學生已經(jīng)習得的理論知識，還能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學的實效性。因此，傳統(tǒng)應試教育理念下的傳授型教師已經(jīng)不再契合當前社會的需要，也難以培育出創(chuàng)新實踐型學生。在教學活動過程中，教師可以采用實訓和理論相結合的教育方式，在理論教學的過程中貫穿實踐教學，鼓勵學生在實踐中自主探究，在幫助學生理解并掌握理論知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（四）搭建創(chuàng)新實踐平臺，完善創(chuàng)新實踐能力保障機制

創(chuàng)新源于實踐。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不僅要依靠教師傳授理論知識，而且需要學生個體的實踐參與。雖然當前許多高校已經(jīng)在思政課教學過程中開展了社會實踐環(huán)節(jié)，但有些高校僅流于形式，在社會實踐活動結束后并未進行及時的信息收集、分析與反饋，沒有真正地將理論和實際相聯(lián)系，也未對社會實踐報告進行針對性分析，因而學生的實踐能力難以得到真正的提升，創(chuàng)新實踐能力難以形成。因此，在思政課教學過程中，高校首先要為大學生搭建創(chuàng)新實踐平臺，通過開展相應的學科競賽或實踐活動吸引學生進行理論學習，向學生提供展示創(chuàng)新實踐成果的機會，促進學生之間的交流和溝通，調動其積極性和主動性［4］。另外，應完善創(chuàng)新實踐能力保障機制，做好體制機制、軟硬件資源和資金經(jīng)費等保障。例如，建設專門的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)領導小組，負責創(chuàng)新項目的宣傳、申報、課題指導和結項等工作，在高素質、專業(yè)化隊伍的指導下，保障學生創(chuàng)新項目的參與度和成果質量，推進學生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)工作的順利開展。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中強調：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性?！保?］高校思想政治教育是落實立德樹人根本任務、踐行創(chuàng)新實踐教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的主要陣地，在高校思政課程中融入創(chuàng)新實踐教育有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生的實踐能力，推動我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施。在新時代背景下，高校應明確立德樹人根本任務，努力構建“大思政課”育人格局，在思政課實踐教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提高學生的綜合素質，推進思想政治教育工作理論成果轉化，增強育人實效性。