趙丙勛 龍正武

（人教數(shù)字出版有限公司，北京，100081）

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，借助數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)在我國中小學(xué)中已成常態(tài)。截至2021 年底，我國中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)學(xué)科，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校比例均超過90%[1]。中小學(xué)數(shù)字教材在我國已經(jīng)有20 多年的實(shí)踐和研究歷程，主流中小學(xué)教材出版單位都基于已經(jīng)出版的紙質(zhì)教材開發(fā)了相應(yīng)的數(shù)字教材，版本基本覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段，并且在部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模應(yīng)用[2]。中小學(xué)數(shù)字教材也得到了廣大專家、學(xué)者的關(guān)注，并且產(chǎn)生了一系列研究成果。數(shù)字化教材建設(shè)是撬動(dòng)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)[3]。在“數(shù)字中國”建設(shè)如火如荼開展、國家大力倡導(dǎo)數(shù)字教育的大背景下，將數(shù)字教材作為當(dāng)前發(fā)展重點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢(shì)，符合黨的二十大報(bào)告中“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”的要求。

1 中小學(xué)數(shù)字教材邊界產(chǎn)生的原因

1.1 數(shù)字教材界定

與紙質(zhì)教材相比，不管是在出版實(shí)踐還是在理論研究中，數(shù)字教材的概念尚未得到清晰界定，也沒有形成相關(guān)共識(shí)。例如，王鈺將數(shù)字教材定義為基于數(shù)字技術(shù)且具有明確教育指導(dǎo)功能的數(shù)字出版物[4]。據(jù)此定義，市面上有關(guān)教育的學(xué)習(xí)軟件以及百科知識(shí)類網(wǎng)站等都可屬于數(shù)字教材。再例如，王志剛、沙沙認(rèn)為中小學(xué)數(shù)字教材同時(shí)具有教育、技術(shù)、出版方面的基本屬性，第三代人教數(shù)字教材是以人教版教科書為藍(lán)本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)，基于嚴(yán)格的出版流程，采用多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)采集等技術(shù)開發(fā)，能支持信息化環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化圖書[5]。毛芳認(rèn)為，數(shù)字教材相對(duì)于紙質(zhì)教材，其內(nèi)涵和外延都有了很大改變，但數(shù)字教材的出版屬性、意識(shí)形態(tài)屬性決定了它與教學(xué)課件、軟件、資源的不同[6]。沙沙認(rèn)為可以通過教科書的概念界定和教材管理要求來確定數(shù)字教材的邊界；初步回答了數(shù)字形態(tài)的儀器、工具是否屬于數(shù)字教材范疇的問題；并指出信息化教學(xué)實(shí)踐中，滿足共性要求與個(gè)性要求的思路應(yīng)是以數(shù)字教材為基礎(chǔ)，再配套以其他教學(xué)材料和學(xué)習(xí)工具[7]。

大家之所以會(huì)對(duì)中小學(xué)數(shù)字教材的邊界產(chǎn)生困惑，是由教材形態(tài)的變化、新技術(shù)的介入以及信息化教學(xué)的效率需求等多方面原因引起的。本文在參考中小學(xué)教材作用、特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字技術(shù)的特征，辨析中小學(xué)數(shù)字教材建設(shè)邊界問題產(chǎn)生的原因，試圖提出相應(yīng)的邊界確定策略，從而為中小學(xué)數(shù)字教材開發(fā)與實(shí)踐提供借鑒。需要說明的是，本文提到的“中小學(xué)教材”采用《中小學(xué)教材管理辦法》的定義：“中小學(xué)教材是指根據(jù)國家課程方案編寫的、供義務(wù)教育學(xué)校和普通高中學(xué)校使用的教學(xué)用書，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊(cè)和活動(dòng)手冊(cè)等）?！盵8]但在確定中小學(xué)數(shù)字教材邊界產(chǎn)生原因和進(jìn)行辨析的過程中，要特別注意不拘泥于紙質(zhì)教材的限制。

1.2 教材形態(tài)變化引發(fā)內(nèi)容邊界問題

不管數(shù)字教材應(yīng)該如何界定，其“數(shù)字”屬性決定了它的呈現(xiàn)形式是軟件。這與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有著清晰、可辨別、可固化的有形載體完全不同。

正是因?yàn)榧堎|(zhì)教材最終呈現(xiàn)形式是固化的，因此承載的內(nèi)容會(huì)受到版面、頁面的限制，容量需控制在一定范圍內(nèi)。事實(shí)上，紙質(zhì)教材的編者在內(nèi)容甄選與編寫時(shí)，不得不經(jīng)過反復(fù)考量，有時(shí)還不得不放棄一部分內(nèi)容，只將最核心或最普遍有效的內(nèi)容呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。假設(shè)某個(gè)內(nèi)容有兩種呈現(xiàn)形式，一種邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，而另一種直觀性、可接受性強(qiáng)；那么，紙質(zhì)教材的編者通常只能選擇其中一種形式，或者想盡辦法在控制篇幅的前提下將兩種形式融合為第三種形式。由此可知，傳統(tǒng)教材編寫強(qiáng)調(diào)的“少而精”實(shí)際上跟紙質(zhì)教材載體的限制是有密切聯(lián)系的。一般來說，教材包括課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)[9]。無疑，作為指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和思考的作業(yè)系統(tǒng)，在紙質(zhì)教材中所占篇幅不可能很大，且只能滿足通用需求。同時(shí)，由于容量的有限性、使用場(chǎng)景及角色的不可分割性，紙質(zhì)教材被迫根據(jù)需要設(shè)計(jì)成不同類別，如學(xué)生用書、教師用書、教學(xué)圖冊(cè)、磁帶等。

數(shù)字教材基本不需要考慮版面、頁面的限制，其容量在實(shí)踐中和理論上都可以大大突破紙質(zhì)教材的限制，因此也就可以將更多優(yōu)質(zhì)的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的、不同形式的內(nèi)容納入其中。例如，前述具有不同特征的多種內(nèi)容呈現(xiàn)形式都可以放在數(shù)字教材中。讀者可以依據(jù)自己的習(xí)慣和偏好去選擇更有利于自己提高學(xué)習(xí)效率的呈現(xiàn)方式，并且有充分參考其他呈現(xiàn)方式的機(jī)會(huì)，從而能夠部分地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。而且，數(shù)字教材可以將一切有利于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，從而提高教學(xué)效率。例如，數(shù)字教材可以將語文、英語等的語音和文本密切結(jié)合在一起，做成富媒體資源或工具，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就可以在同一播放器上學(xué)習(xí)，不用再頻繁地在多種播放器之間來回切換。有關(guān)研究表明，在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持鄰近呈現(xiàn)原則（把文字、圖示、語音等整合在一起）可以避免浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的加工能力，提高學(xué)習(xí)效率[10]。另外，數(shù)字教材可以感知使用者的身份以及使用場(chǎng)景并據(jù)此提供個(gè)性化內(nèi)容。比如學(xué)生看到的是學(xué)生用書，預(yù)習(xí)時(shí)主要看需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)主要看需要復(fù)習(xí)要點(diǎn)；教師看到的是教師用書，備課時(shí)看到的是備課的功能及內(nèi)容，授課時(shí)用到的是授課工具及內(nèi)容等。如此，數(shù)字教材就能囊括各類紙質(zhì)教學(xué)材料的內(nèi)容與功能，實(shí)現(xiàn)融合統(tǒng)一，也能避免內(nèi)容在不同形式下的重復(fù)且有利于內(nèi)容更新（紙質(zhì)教材與教師用書、練習(xí)冊(cè)不配套的情況并不鮮見）?！皵?shù)字屬性”也意味著增加容量的成本可能極低，甚至理論上可以無限制地增加內(nèi)容。但是教材作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，海量內(nèi)容與教材的定位不符，而且也不便于管理。因此，數(shù)字教材在內(nèi)容數(shù)量上要符合課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求，而且要可審可管，不能因?yàn)槿萘坎皇芟拗贫^量增加內(nèi)容，超越作為教材應(yīng)該遵循的標(biāo)準(zhǔn)。這就產(chǎn)生了數(shù)字教材的內(nèi)容邊界問題。

1.3 新技術(shù)應(yīng)用帶來工具邊界問題

數(shù)字教材是數(shù)字技術(shù)發(fā)展的伴生物；相較于只用到印刷等成熟技術(shù)的紙質(zhì)教材，其技術(shù)屬性更加突出。在數(shù)字教材中可以使用各種新興技術(shù)，如虛擬仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)等。數(shù)字教材的早期發(fā)展經(jīng)歷了“資源數(shù)字化”過程，也就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容用音頻、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)[11]。當(dāng)前很多中小學(xué)數(shù)字教材的主要形式還是紙質(zhì)教材內(nèi)容的數(shù)字化，也就是在圖片、文字的基礎(chǔ)上增加一些富媒體表現(xiàn)手段。那么，數(shù)字教材是不是就只能這樣呢？

簡單的載體數(shù)字化或媒體資源數(shù)字化，其實(shí)并沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的深度融合，也沒有充分體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)字教材中可以內(nèi)嵌一些數(shù)字化虛擬工具，比如虛擬天平、虛擬鋼琴、虛擬實(shí)驗(yàn)儀器、虛擬人體模型等。學(xué)生使用這些工具，可以增加學(xué)習(xí)的有效性。但是，這些工具是否屬于數(shù)字教材的范疇？一些研究者認(rèn)為，根據(jù)教材定義，類似工具屬于教材策略的載體，不能歸入數(shù)字教材的范疇，就像實(shí)體試管、圓規(guī)、直尺不屬于教科書一樣[12]。然而需要注意的是，數(shù)字化工具與實(shí)體器具有很大差異，例如實(shí)體人體模型不屬于教科書，是因?yàn)樾螒B(tài)局限性導(dǎo)致它與教科書本身是分離的。傳統(tǒng)上一些教學(xué)工具不屬于教材，主要原因是傳統(tǒng)教材都是紙質(zhì)的，而那些工具無法與紙質(zhì)教材融合在一起，只能間接通過文字描述或平面圖形表述；但是，那些表述都是教材的組成部分。質(zhì)言之，這是由于在現(xiàn)實(shí)世界中很難將內(nèi)容和工具二者統(tǒng)一起來造成的。但數(shù)字技術(shù)帶來的虛擬化和現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)區(qū)別在于虛擬數(shù)字化世界中，內(nèi)容與工具可以完全統(tǒng)一，工具既可以作為教材內(nèi)容也可以作為教材策略的載體。例如，初中化學(xué)要講授天平的構(gòu)造及使用，音樂課要講授鋼琴的彈奏和使用，物理和化學(xué)課要講授實(shí)驗(yàn)裝置和原理，生物課要講人體結(jié)構(gòu)等，其中天平、鋼琴、實(shí)驗(yàn)裝置、人體模型等的相關(guān)知識(shí)都應(yīng)該屬于教材內(nèi)容范疇。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材如限于篇幅不能包括這些內(nèi)容，就得提供整體或分解后的掛圖、圖片供學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)使用。從這個(gè)角度來看，數(shù)字教材中提供的數(shù)字化工具，不但具有掛圖功能，而且可以突破靜態(tài)圖片的局限性，提供從局部到整體的三維展現(xiàn)，甚至還能讓學(xué)生直觀感知測(cè)量、演奏、拆解和組裝、完成實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)果正確性的過程，從而為他們進(jìn)行實(shí)際操作打下基礎(chǔ)。因此，從本質(zhì)上說虛擬化數(shù)字工具是教材內(nèi)容的形象化展現(xiàn)，它們已經(jīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在了一起，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。從這個(gè)意義上來說，它們就是數(shù)字教材不可或缺的部分，只是這些工具同時(shí)還具有其他教學(xué)功能而已。如英語語音測(cè)評(píng)工具是將課程內(nèi)容（錄音）、教學(xué)方法（人機(jī)對(duì)話）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（智能測(cè)評(píng)）集于一體的智能化工具；利用這一工具既有利于知識(shí)獲取，也有利于知識(shí)鞏固和訓(xùn)練，還能進(jìn)行自我測(cè)評(píng)等，也就是說能很好地滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的設(shè)計(jì)要求，因此類似的智能化工具也應(yīng)屬于數(shù)字教材的一部分。

當(dāng)然，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化工具有很多，任何類似工具都可以內(nèi)嵌在數(shù)字教材中作為數(shù)字教材的組成部分嗎？不難想到，那樣的話也是不符合教材定位的。這就產(chǎn)生了數(shù)字教材的工具邊界問題。

1.4 教學(xué)信息化要求導(dǎo)致功能邊界問題

教材是教育、教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)。這不僅僅表現(xiàn)在內(nèi)容上，在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式上，教材同樣要起到引領(lǐng)作用[13]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，紙質(zhì)教材是基礎(chǔ)材料，教師可用以完成基本的教育、教學(xué)工作。但傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限性也很突出，如一般它是讀、寫分離的，教材上可寫的空間有限，學(xué)生只能把自己的感想、需要記錄的內(nèi)容單獨(dú)寫在筆記本上；而為了知識(shí)的連貫性及方便比對(duì)，很多時(shí)候需要把紙質(zhì)教材內(nèi)容也抄錄到筆記本上；學(xué)生課下復(fù)習(xí)時(shí)，則需要一邊翻看教材，一邊翻看筆記。這種形式不利于學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)，既影響知識(shí)吸收效率，也影響學(xué)習(xí)效果。

互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等信息技術(shù)改變了人們的生活習(xí)慣、消費(fèi)習(xí)慣，同時(shí)也改變了大家的教學(xué)習(xí)慣。中小學(xué)數(shù)字教材在信息化教學(xué)環(huán)境中的作用具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)資源、基礎(chǔ)應(yīng)用、基礎(chǔ)連接和基礎(chǔ)服務(wù)四個(gè)方面[14]。也就是說，同紙質(zhì)教材的功能與作用類似，數(shù)字教材應(yīng)該是信息化教育教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，包括的內(nèi)容和工具要能夠滿足基本的信息化教育教學(xué)的需要。目前，信息技術(shù)和教育教學(xué)已經(jīng)到了深度融合階段，數(shù)字教材提供的基礎(chǔ)功能更要能支持常態(tài)信息化教學(xué)。比如，數(shù)字教材應(yīng)該具有基礎(chǔ)的批注功能、筆記功能，從而有利于學(xué)生隨時(shí)利用數(shù)字化手段將自己的感悟?qū)懴聛?。考慮到在用信息化手段教學(xué)時(shí)，會(huì)經(jīng)常將內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化重組，因此支持將數(shù)字教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編輯加工、重組以及演示也應(yīng)成為數(shù)字教材的必備功能。如果失去類似基礎(chǔ)功能的支持，數(shù)字教材就只是數(shù)字化資源，本身容易形成類似紙質(zhì)教材的封閉體，與信息化手段深度融合也就容易成為一句空話。

當(dāng)然，數(shù)字教材只是教材，不應(yīng)成為教學(xué)平臺(tái)，因此也不能要求它滿足所有復(fù)雜信息化教學(xué)場(chǎng)景的需要。數(shù)字教材提供的必要功能，要體現(xiàn)它在信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合背景下的基礎(chǔ)作用。

2 中小學(xué)數(shù)字教材建設(shè)中的邊界確定

教材不僅僅是“事實(shí)”的“傳輸系統(tǒng)”，還是政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)、斗爭及相互妥協(xié)等共同作用的結(jié)果，是真正由人們根據(jù)自己的真實(shí)興趣構(gòu)思、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作出來的[15]。教材的意識(shí)形態(tài)屬性特別強(qiáng)，其建設(shè)在我國屬于“國家事權(quán)”。紙質(zhì)教材的管理與審核已經(jīng)有了一整套成熟的機(jī)制，國家相關(guān)文件也給出了一系列具體要求；而數(shù)字教材目前還只是“參照管理”的相關(guān)要求[16]。那么，這是否意味著數(shù)字教材內(nèi)容界定、審核等要完全依照紙質(zhì)教材的方式呢？從以上對(duì)數(shù)字教材邊界問題產(chǎn)生的原因辨析可以看出，這種做法既不必要，也不可能。如果用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的特定管理方式來框定數(shù)字教材，勢(shì)必將把它窄化為紙質(zhì)教材的“載體數(shù)字化”或“資源數(shù)字化”版本，而無法形成真正意義上的“數(shù)字教材”。如此，信息技術(shù)只是教學(xué)內(nèi)容的載體，其互動(dòng)化、個(gè)性化、情景化、便捷化的本質(zhì)特征和優(yōu)勢(shì)無法發(fā)揮；但后者才是數(shù)字教材相較傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更有價(jià)值的地方。所以，數(shù)字教材的開發(fā)要將信息技術(shù)的特征充分體現(xiàn)出來，要能夠與時(shí)俱進(jìn)地滿足新時(shí)代的新要求。從這個(gè)意義上來說，數(shù)字教材要由原來教育教學(xué)的“核心資源”向“核心應(yīng)用”轉(zhuǎn)變，理想情況下：對(duì)教師而言，數(shù)字教材是一個(gè)教學(xué)環(huán)境；對(duì)學(xué)生而言，數(shù)字教材是個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，如何合理地確定數(shù)字教材的內(nèi)容邊界、工具邊界、功能邊界等，將對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.1 落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求為先

要求決定邊界。中小學(xué)數(shù)字教材作為相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)在信息化教學(xué)環(huán)境中具體化的主要載體，首要的是須充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022 版）》對(duì)教材編寫有一些明確要求，如“教材編寫須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，基于核心素養(yǎng)精選素材，確保內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、適宜性與時(shí)代性”，要“創(chuàng)新體例，吸收學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果，強(qiáng)化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系”“加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革”“充分利用新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索數(shù)字教材建設(shè)”[17]等。

限于載體的局限性，紙質(zhì)教材在呈現(xiàn)方式、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)及學(xué)科間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等方面，能做的非常有限，而且即使做到了內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)、縱向聯(lián)系，相關(guān)的檢索與綜合應(yīng)用都是不方便的。但是數(shù)字教材可以更好地滿足有關(guān)的要求，也就是利用數(shù)字技術(shù)可以很好地突破紙質(zhì)載體的局限性。比如在呈現(xiàn)方式上，數(shù)字教材可以分層次、多維度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將一些注釋類的內(nèi)容放在更低的層級(jí)，只有在用戶需要時(shí)再進(jìn)行呈現(xiàn)；數(shù)字教材可通過增加必要的功能工具和交互操作，來引導(dǎo)教學(xué)的流程或者展示學(xué)習(xí)路徑；數(shù)字教材還可以利于語義識(shí)別及智能推薦技術(shù)，建立內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系等。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教材的一些具體要求，都可以通過不同的技術(shù)手段在數(shù)字教材中用合適的形式體現(xiàn)出來。這也就是說，中小學(xué)數(shù)字教材在開發(fā)的過程中，內(nèi)容、工具、功能等的邊界確定，首先要參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行確定。

2.2 體現(xiàn)教材本質(zhì)屬性為重

教材的本質(zhì)屬性是教學(xué)性，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)論述。趙占良認(rèn)為，從學(xué)生學(xué)的角度看，教材具有興趣激發(fā)和活動(dòng)指導(dǎo)功能、學(xué)科展示和內(nèi)外銜接功能、思想引領(lǐng)和思維訓(xùn)練功能、總結(jié)拓展和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)功能；從教師教的角度看，教材應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)依據(jù)功能、資源提供功能、教法指導(dǎo)功能、評(píng)價(jià)支撐功能[18]。國外有學(xué)者認(rèn)為，教材具有喚起學(xué)習(xí)欲望的功能、提示學(xué)習(xí)課題的功能、提示學(xué)習(xí)方法的功能、促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)性化和個(gè)別化的功能、鞏固學(xué)習(xí)的功能，提供信息、引導(dǎo)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保證教學(xué)效果、協(xié)調(diào)其他材料、合理利用時(shí)間的功能[19]。數(shù)字教材是教材，因此也需提供類似功能，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)策略信息的載體。而且，作為信息化環(huán)境下教科書的數(shù)字教材，應(yīng)該具有與角色和場(chǎng)景匹配的支持功能。學(xué)習(xí)的有關(guān)功能如活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)操作功能、學(xué)科內(nèi)容的3D 及AR 展示功能、思維訓(xùn)練、拓展和評(píng)價(jià)功能；教學(xué)有關(guān)的功能如資源提供功能、教學(xué)方法和手段支持功能、教學(xué)評(píng)價(jià)支持功能。數(shù)字教材要遵循教材的本質(zhì)屬性及其基本，在充分利用信息技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出教材意識(shí)，使數(shù)字教材成為“教材”而非“資源”或“教學(xué)平臺(tái)”。在數(shù)字教材建設(shè)中，要充分考慮其教材屬性，資源、功能、工具建設(shè)要追求基礎(chǔ)性、示范性及標(biāo)準(zhǔn)性，不能過于追求資源量大或功能齊全。

2.3 課堂教學(xué)實(shí)施為本

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地。數(shù)字教材不同于普通電子書，核心任務(wù)是滿足信息化環(huán)境下課堂教學(xué)的需要。同時(shí)，它也要為實(shí)現(xiàn)線上、線下深度融合及個(gè)性化學(xué)習(xí)提供必要的功能支持?！吨行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，在應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式時(shí)，要“設(shè)計(jì)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息化教學(xué)過程”“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案，并合理選取或加工利用評(píng)價(jià)工具”[20]。標(biāo)準(zhǔn)中雖然沒有對(duì)數(shù)字教材提出明確要求，但是數(shù)字教材作為信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)提供基礎(chǔ)必備條件。紙質(zhì)教材是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以用它完成基本教學(xué)。同理，數(shù)字教材應(yīng)該具有同樣的功能，可用以完成基本的信息化教學(xué)，也就是可以用“數(shù)字教材教學(xué)”。培生提交的教育擴(kuò)展標(biāo)準(zhǔn)EPUB for Education（EDUPUB），擴(kuò)展內(nèi)容有如下幾個(gè)方面：（1）支持在文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上增加交互測(cè)評(píng)式內(nèi)容，支持在教材頁面上完成測(cè)評(píng)，并給出評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的交互規(guī)范等；（2）增加頁面內(nèi)容訪問控制屬性以滿足教學(xué)需求，即可以給某些特定內(nèi)容設(shè)置可見條件；（3）支持對(duì)拆分的離散內(nèi)容的識(shí)別，教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)模塊化，教師也可以將不同教材的章節(jié)進(jìn)行個(gè)性化再組織；（4）支持可共享教學(xué)交互腳本的嵌入，如一些特殊的學(xué)習(xí)交互或?qū)W習(xí)工具；（5）支持頁面注釋，數(shù)字教材支撐系統(tǒng)應(yīng)支持注釋的呈現(xiàn)，而且注釋系統(tǒng)支持復(fù)雜的公式等數(shù)據(jù)輸入，給教師的教學(xué)提供提示等[21]。這些擴(kuò)展很好地利用了技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使得數(shù)字教材能夠非常好地突破紙質(zhì)載體的局限，從而更好地滿足教育教學(xué)的需要。完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)實(shí)施是數(shù)字教材設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)，能夠支撐基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)施是數(shù)字教材設(shè)計(jì)的主要依據(jù)之一。當(dāng)然，信息化環(huán)境下的教學(xué)基礎(chǔ)支持和傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)支持還是有本質(zhì)變化的。信息化環(huán)境下的教學(xué)基礎(chǔ)支持既包含內(nèi)容方面，也包括功能工具方面如畫筆、內(nèi)容組織、內(nèi)容順序演示、頁面局部縮放等。正如我們可以獨(dú)立利用紙質(zhì)教材完成一節(jié)課的基礎(chǔ)講授一樣，使用數(shù)字教材也要能在信息化環(huán)境下不依托其他第三方軟件完成一節(jié)課的基礎(chǔ)講授。數(shù)字教材的內(nèi)容、功能、工具建設(shè)都要針對(duì)教學(xué)實(shí)施去進(jìn)行。

2.4 審核管理護(hù)航

我國的教材政策要求教材“凡編必審”“凡選必審”“管建結(jié)合”，以落實(shí)國家事權(quán)[22]。其中，如何做好數(shù)字教材的審核、管理是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。紙質(zhì)教材信息是平面的，所有內(nèi)容都印刷在紙面上，審核者逐字逐句閱讀即可對(duì)全部內(nèi)容進(jìn)行審核；所以紙質(zhì)教材只需要“人審”即可。然而，數(shù)字教材的審核管理方式不能完全照搬紙質(zhì)教材的相應(yīng)機(jī)制。它的信息結(jié)構(gòu)是立體的，需要逐層點(diǎn)擊閱讀才能完成內(nèi)容審核。另外，數(shù)字教材提供操作交互功能及智能評(píng)判功能，需要審核操作流程、交互效果及智能評(píng)判結(jié)果；所以數(shù)字教材的審核難度高于紙質(zhì)教材的審核，不是靠簡單的“人審”就可以完成的，需要“人審”+“機(jī)審”。但是，不管數(shù)字教材設(shè)計(jì)得多復(fù)雜，其基本內(nèi)容應(yīng)該是固定、可審的，也就是說數(shù)字教材的多層級(jí)結(jié)構(gòu)、交互及智能評(píng)判功能不應(yīng)成為數(shù)字教材審核管理的障礙。有人認(rèn)為，用戶自由輸入內(nèi)容的交互方式由于輸入可能性太多，是“不可審”的。這種認(rèn)識(shí)可能存在誤解。實(shí)際上教材內(nèi)容和用戶輸入內(nèi)容并不都需要審核管理：前者需要審核管理；后者則既不需要也不太可能。這一點(diǎn)就像紙質(zhì)教材無需審核、管理用戶在教材頁面上書寫的內(nèi)容一樣。還有一些研究者提出，智能評(píng)判不能放在數(shù)字教材上，因?yàn)閷徍瞬荒芨F舉所有的可能答案來驗(yàn)證評(píng)判是否正確。這個(gè)想法還是未脫離紙質(zhì)教材的審核模式，是基于“人審”來考慮的。實(shí)際上，人不能做的可以借助程序來做。那么，數(shù)字教材的審定管理與紙質(zhì)教材可以有哪些方面的不同呢？第一，分角色審核。不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，數(shù)字教材與對(duì)應(yīng)的教師用書及圖冊(cè)可以一體化設(shè)計(jì)開發(fā)，使用時(shí)根據(jù)用戶角色提供對(duì)應(yīng)內(nèi)容，這樣數(shù)字教材審核必須分角色審核內(nèi)容。第二，功能和交互審核。功能及交互的應(yīng)用在數(shù)字教材中是沒有邊界的，但不同角色、不同學(xué)段提供什么樣的功能與交互是有邊界的。“可用”不等于“適合”。比如讓低年級(jí)學(xué)生用文字輸入交互方式可能就不適合；連線、涂色等交互方式通常更適合低年級(jí)學(xué)生使用。第三，機(jī)器審核。通過程序?qū)徍藬?shù)字教材中人力無法審核的內(nèi)容。比如，檢測(cè)教材中所有的交互連接是否正確，檢測(cè)教材中的智能評(píng)判有無錯(cuò)誤等。當(dāng)然，不管什么角色、什么內(nèi)容、什么功能和怎樣交互，審定要依據(jù)《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》的相關(guān)條款。教育主管部門作為教材審核管理部門，在數(shù)字教材審定管理上要與時(shí)俱進(jìn)，起正向的導(dǎo)引作用，鼓勵(lì)新技術(shù)尤其是能夠反映科技發(fā)展趨勢(shì)的技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字教材，護(hù)航教育信息化的發(fā)展。

3 中小學(xué)數(shù)字教材相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定現(xiàn)狀與建議

相對(duì)于紙質(zhì)教材來說，為數(shù)字教材制定的國家標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量還很少。目前只有2022 年5月發(fā)布的《數(shù)字教材 中小學(xué)數(shù)字教材出版基本流程》《數(shù)字教材 中小學(xué)數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《數(shù)字教材 中小學(xué)數(shù)字教材的質(zhì)量要求及檢測(cè)方法》。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都只是國家推薦標(biāo)準(zhǔn)，而且都是數(shù)字教材基礎(chǔ)規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)數(shù)字教材開發(fā)具有明確指導(dǎo)、規(guī)范作用的標(biāo)準(zhǔn)還缺很多，比如數(shù)字教材的形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。目前數(shù)字教材形態(tài)各異，不同出版社的數(shù)字教材采用不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，用不同的閱讀器打開，彼此間不能通用，造成極大的安全隱患和資源浪費(fèi)，也給使用者帶來很大不便。又如數(shù)字教材交互技術(shù)及人工智能應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。交互及人工智能技術(shù)應(yīng)用于教材是教育與技術(shù)深度融合的重要標(biāo)志，也是數(shù)字教材不同于紙質(zhì)教材的重要體現(xiàn)。什么樣的交互及人工智能技術(shù)可以用在哪個(gè)階段，需要有比較明確的規(guī)范。相關(guān)技術(shù)應(yīng)用要以滿足學(xué)生的身心發(fā)展為前提，避免純技術(shù)取向，為此需要制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來約束其應(yīng)用。完善的國家標(biāo)準(zhǔn)也是確定數(shù)字教材邊界的基礎(chǔ)工作之一。

4 結(jié) 語

數(shù)字教材是信息技術(shù)作用于教育的重要體現(xiàn)，是數(shù)字教育出版中的重要課題。數(shù)字教材能突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的知識(shí)體系線性、結(jié)構(gòu)單一的局限，使得知識(shí)體系向三維、結(jié)構(gòu)多元的方向發(fā)展。數(shù)字教材研發(fā)是一個(gè)綜合了現(xiàn)代教學(xué)理論以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度集成的過程。教材要真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化”還有很長的路要走，需要解決一系列技術(shù)、理念、安全、管理等問題，需要不斷出臺(tái)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范技術(shù)手段、交互方式及更新機(jī)制，比如規(guī)定開發(fā)語言，限定交互層級(jí)。教材的高度政治敏感性要求數(shù)字教材要絕對(duì)安全，建立可靠的防網(wǎng)絡(luò)攻擊及防篡改保護(hù)系統(tǒng)，數(shù)字教材的開發(fā)者和研究者需要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)習(xí)，厘清數(shù)字教材在培養(yǎng)學(xué)生能力上及教師教學(xué)中應(yīng)起的作用，以教育的初衷作為出發(fā)點(diǎn)，合理確定數(shù)字教材的內(nèi)容邊界、工具邊界、功能邊界，并不斷進(jìn)行中小學(xué)數(shù)字教材的更新迭代，時(shí)刻保持教材內(nèi)容及形式的前瞻性和與時(shí)俱進(jìn)。