隨著教育改革的不斷推進，高中音樂課程教學越來越受到重視。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標?！昂诵乃仞B(yǎng)”，是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。教師應以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為中心設置教學活動。鑒賞是高中音樂課程教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，通過鑒賞，可以幫助樹立學生一定的審美意識，培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)情操。教師應全方位發(fā)揮音樂鑒賞教學的優(yōu)勢，觸動學生內(nèi)心，促進學生身心健康發(fā)展。然而現(xiàn)階段音樂鑒賞教學仍然存在不足，要求教師進一步改進教學方法和手段。每一位教師都要貫徹核心素養(yǎng)的理念，大力進行鑒賞教學活動創(chuàng)新，體現(xiàn)學生的主體地位，巧妙地將理論和實踐結(jié)合起來，加強學生鑒賞能力。本文試分析音樂核心素養(yǎng)視角下的高中音樂鑒賞教學。

1 高中音樂鑒賞教學的意義

新課改背景下，音樂核心素養(yǎng)被賦予全新的含義，包含審美認知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等多項內(nèi)容，其中審美認知要求教師注重發(fā)展學生的聽覺意識，鼓勵學生認真感悟；藝術(shù)表現(xiàn)要求教師注重引導學生歌唱和演奏，帶領(lǐng)他們挖掘音樂藝術(shù)內(nèi)涵；文化理解要求教師在授課時注重人文韻味的體現(xiàn)，將其融入具體的文化語境中，讓學生全面體驗音樂所具有的文化內(nèi)涵。整體而言，在新課改背景下，教師應豐富高中音樂課程結(jié)構(gòu)體系，貫徹理論與實踐并重的教學模式，注重學生知識技能的提升，調(diào)動學生情感，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，指引高中學生努力前行。

1.1 培養(yǎng)學生自主學習的意識

高中音樂學科的教學活動中，教師融入鑒賞環(huán)節(jié)，應堅持以學生為本的原則，制訂適合高中學生的有效學習計劃，引導學生主動探索、認真落實自我的學習任務。鼓勵學生思考和探索，能讓學生養(yǎng)成良好的音樂鑒賞學習習慣，增強自主學習的意識。學生掌握到適合自己的學習方式，在今后的學習中能夠更加獨立，提高學習有效性。

1.2 激發(fā)學生多重感官

音樂是傳遞人類思想情感的載體。音樂教學，需要引導學生深入?yún)⑴c，用心體驗和感受，如此，學生才能真正賞析到音樂內(nèi)在的美。在開展音樂鑒賞教學活動時，教師與學生展開互動，鼓勵學生傾聽、演唱和跳動等，調(diào)動多重感官，能夠提升學生的參與興趣和參與度，深入到音樂鑒賞活動中來。這樣不僅可以擺脫以往的音樂課堂的枯燥和乏味，還激發(fā)了學生的多重感官，能夠擴展學生思維空間，讓學生的音樂審美能力得到充分發(fā)展，豐富學生的精神生活[1]。

1.3 彰顯學科育人的價值

音樂教學活動的內(nèi)容不乏和文化存在關(guān)系的歌曲。不同文化背景下的音樂具有獨特的風格和特點，這些風格和特點往往反映了該文化的價值觀、審美觀念和社會習俗。例如，西方古典音樂強調(diào)和聲、旋律和節(jié)奏的復雜組合，而非洲鼓樂則更注重節(jié)奏和打擊樂的表現(xiàn)力。音樂可以建立文化認同，幫助人們識別和區(qū)分不同的文化群體。通過音樂，人們可以感受到特定文化的獨特魅力和歷史底蘊，從而增強文化自信心和歸屬感。

文化理解，本質(zhì)上是人類個體將對音樂的感性認知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J知的過程，這一過程也是把欣賞音樂調(diào)整為鑒賞音樂的過程。音樂欣賞通常指的是一種較為寬泛和初步的音樂體驗過程，主要側(cè)重于享受音樂帶來的愉悅感受。它可以是基于個人喜好和情感的直觀反映，不需要過多的專業(yè)知識和深入分析。音樂欣賞是一種較為輕松、自由的體驗方式，能夠讓人們感受到音樂的節(jié)奏、旋律和音色等直觀要素。音樂鑒賞則是一種更為深入和專業(yè)的音樂體驗過程，它要求欣賞者具備一定的音樂知識和分析能力。音樂鑒賞不僅要求欣賞者能夠感受到音樂的直觀要素，還需要對音樂的創(chuàng)作背景、結(jié)構(gòu)、風格、情感表達等方面進行深入的分析和思考。音樂鑒賞的活動開展，要求教師給學生精心布置學習場景，組織學生鑒賞作品，在多次體驗和比較中，高中學生挖掘音樂文化的信息，加強自我的鑒賞技能，擴展鑒賞音樂的思維，由此彰顯了音樂學科的育人價值。

2 高中音樂鑒賞教學的現(xiàn)狀

2.1 教學資源與環(huán)境問題

現(xiàn)階段，部分高中存在音樂鑒賞教學資源不足的問題，如缺乏高質(zhì)量的音樂作品、教學課件、教學用具等。同時音樂鑒賞教學需要良好的聽覺環(huán)境，但部分學校的音響設備可能不夠先進，音質(zhì)不清晰，甚至存在噪聲干擾，這會影響學生的聽覺體驗和審美感受。

2.2 教學內(nèi)容與教材問題

部分音樂鑒賞課程可能過于注重西方古典音樂或中國傳統(tǒng)音樂的介紹，而忽視了其他類型的音樂作品，如流行音樂、爵士樂、搖滾樂等。這可能導致學生對音樂的理解過于片面。此外，一些教材可能缺乏與現(xiàn)實生活和學生興趣的聯(lián)系，導致教學效果不佳。

2.3 學生興趣與能力差異問題

高中生的音樂興趣各不相同，有些學生對古典音樂感興趣，有些學生則更喜歡流行音樂。然而，部分音樂鑒賞課程可能無法充分滿足學生的多樣化需求，導致部分學生缺乏學習動力。高中生的音樂素養(yǎng)和審美能力存在差異。部分學生可能具備較高的音樂素養(yǎng)和審美能力，而部分學生則相對較弱。這種差異可能導致教學難以統(tǒng)一進度和難度，影響教學效果。

2.4 評價體系與反饋機制問題

部分學校的音樂鑒賞教學評價體系可能不夠完善，過于注重學生的考試成績而忽視了學生的實際表現(xiàn)和能力發(fā)展。這種評價體系可能無法全面反映學生的音樂素養(yǎng)和審美能力。在音樂鑒賞教學中，及時的反饋對于學生的學習和進步至關(guān)重要。然而，部分教師可能缺乏與學生之間的有效溝通和反饋機制，導致無法及時了解學生的學習情況，確立改進方向。

3 高中音樂鑒賞教學中提升核心素養(yǎng)的途徑

3.1 樹立學生審美意識

一些教師在開展音樂鑒賞活動時，可能會忽略對學生審美意識的培養(yǎng)，這是非常不對的。大多數(shù)情況下，很多教師在開展音樂鑒賞活動時，以教材為中心，進行知識點的講解與展開，這樣的課程非?？菰?，致使學生無法深入其中，感受到音樂作品的藝術(shù)性以及文化特征。為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師要通過鑒賞資源，及時滲透文化內(nèi)容，鼓勵學生在多元化的資源學習中深化認知，提升審美意識。教師引導學生深入分析音樂作品的美，提高學生對所學知識的探索欲望以及興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 豐富教學資源

為了充分培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)，提高學生審美能力，教師要打造完整的鑒賞教學活動體系。教師要善于開發(fā)和應用多樣化的音樂資源，把課外的資源巧妙導入課堂中，拓展學生鑒賞思維空間，促進高中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如《多彩的民歌》教學中，教師直接給學生播放《小河淌水》，引導學生深入分析西北地區(qū)的地貌特征和人文環(huán)境特征等，吸引學生注意力。之后，教師適當?shù)卦阼b賞環(huán)節(jié)中增加其他學習資源，包含《花田錯》以及《月光下的鳳尾竹》，進一步熏染課堂教學氣氛，帶領(lǐng)學生細致分析所學的內(nèi)容。學生不僅感受到西北地區(qū)的人們生活特點，還可以感受到民族素材歌曲的民族性，特別是欣賞《月光下的鳳尾竹》的過程中，高中學生可以了解到葫蘆絲的巧妙應用，增加了學生對音樂的感悟，能夠有效發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

3.3 拓展音樂鑒賞路徑

通常來說，教師在課堂上給學生反復播放歌曲，教導學生如何賞析音樂作品的旋律以及作品的節(jié)奏是主要的音樂鑒賞教學方式。在聽歌環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師讓學生暢所欲言，分享自己的感悟，也是重要的教學環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學缺乏互動性和參與性，無法充分激發(fā)學生的興趣和積極性。為此，在進行音樂鑒賞的過程中，教師要拓展音樂鑒賞路徑。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線音樂庫、音樂論壇、音樂教育網(wǎng)站等，為學生提供更多的學習資源和交流平臺。邀請音樂專家、藝術(shù)家來校講座或演出，組織學生參觀音樂博物館、音樂廳等場所，拓寬學生的音樂視野。教師引導學生探索音樂作品的含義時，要充分結(jié)合作者創(chuàng)作歌曲的背景和作者的生活情況，這樣才能幫助學生深入了解歌曲傳遞的情感[2]。教師在課堂上應鼓勵學生將歌曲的創(chuàng)作背景和文化知識結(jié)合起來，擴展知識面，幫助學生進一步提高鑒賞能力。例如《野玫瑰》一課，教師組織學生課前預習，主動了解作者舒伯特的生平事跡，甚至可以帶領(lǐng)學生走到戶外，觀察野玫瑰的可愛形象，鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，感受野玫瑰的美，在此基礎上，深入了解舒伯特的音樂美學。教師還可以設置專題實踐活動，和學生一同研究曲目中的精彩段落，領(lǐng)悟美的表達形式，賞析音樂獨特美，從而提升學生的鑒賞能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4 培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中音樂教師開展鑒賞教學活動，應注重發(fā)展學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。教師應持續(xù)開發(fā)藝術(shù)資源，給學生營造優(yōu)美的音樂情境，帶領(lǐng)他們感知音樂內(nèi)在的旋律特點，在了解音樂作品表現(xiàn)形式的基礎上，進行自主創(chuàng)作[3]。比如學習《歌曲藝術(shù)》的知識點后，教師給學生提出下列問題：歌曲藝術(shù)有怎樣的特點？如何通過演唱表達出自己對歌曲的情感？以問題的形式吸引學生，再給學生介紹音樂美的表現(xiàn)形式，每個學生都可以了解到歌曲藝術(shù)有著豐富的內(nèi)涵，歌曲藝術(shù)往往融入了一定民族色彩，依托獨唱的形式或者鋼琴伴奏的形式表達情感。接下來，教師開始鼓勵學生進行模仿創(chuàng)作，增加學生對曲目的感知，從而提高學生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

3.5" 融入本土文化

在音樂鑒賞教學活動中融入本土文化，是一個既能夠豐富教學內(nèi)容，又能夠增強學生對本土文化認同感和自豪感的有效途徑。教師應根據(jù)所在地的文化背景和音樂傳統(tǒng)，精心挑選具有代表性的本土音樂作品，如當?shù)氐拿窀?、戲曲、民間器樂等。對所選作品進行深入分析，包括作品的創(chuàng)作背景、音樂風格、情感表達等，以便更好地引導學生理解和鑒賞。通過布置教室環(huán)境，如懸掛具有本土文化元素的裝飾品、擺放相關(guān)樂器等，營造濃厚的本土文化氛圍。在鑒賞前，向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，引導學生進入本土文化情境。教師還可組織學生參觀當?shù)氐囊魳繁硌莼蛞魳窌?，如戲曲演出、民間音樂會等，讓學生親身體驗本土文化以及音樂的魅力。邀請本土音樂家或民間藝人來校交流，讓學生與他們進行互動，學習簡單的民間舞蹈、樂器演奏等。

在核心素養(yǎng)背景下，要高度重視開展高中音樂鑒賞教學活動。高中音樂教師作為學生的教育者與引導者，應立足于審美鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解等核心要求開展教育活動?！?/p>

引用

[1] 蔣寒冰.目標·統(tǒng)整·表現(xiàn)：核心素養(yǎng)背景下的高中音樂鑒賞逆向教學設計[J].中國音樂教育，2023（11）：20-26.

[2] 周佳銘，郭蘭蘭.新課標背景下以核心素養(yǎng)為導向的高中音樂鑒賞課大單元教學設計[J].藝術(shù)教育，2023（10）：77-80.

[3] 謝雨菡.賞析傳統(tǒng)音樂 增強文化自信——以高中《音樂鑒賞》民族音樂教學為例[J].藝術(shù)評鑒，2023（7）：139-142.

作者簡介：廖志遂（1988—），男，廣東梅州人，碩士研究生，就職于東莞市東莞中學松山湖學校。