隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中音樂課程教學(xué)越來越受到重視。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時(shí)，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。鑒賞是高中音樂課程教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過鑒賞，可以幫助樹立學(xué)生一定的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)情操。教師應(yīng)全方位發(fā)揮音樂鑒賞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。然而現(xiàn)階段音樂鑒賞教學(xué)仍然存在不足，要求教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和手段。每一位教師都要貫徹核心素養(yǎng)的理念，大力進(jìn)行鑒賞教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，巧妙地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力。本文試分析音樂核心素養(yǎng)視角下的高中音樂鑒賞教學(xué)。

1 高中音樂鑒賞教學(xué)的意義

新課改背景下，音樂核心素養(yǎng)被賦予全新的含義，包含審美認(rèn)知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等多項(xiàng)內(nèi)容，其中審美認(rèn)知要求教師注重發(fā)展學(xué)生的聽覺意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真感悟；藝術(shù)表現(xiàn)要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生歌唱和演奏，帶領(lǐng)他們挖掘音樂藝術(shù)內(nèi)涵；文化理解要求教師在授課時(shí)注重人文韻味的體現(xiàn)，將其融入具體的文化語境中，讓學(xué)生全面體驗(yàn)音樂所具有的文化內(nèi)涵。整體而言，在新課改背景下，教師應(yīng)豐富高中音樂課程結(jié)構(gòu)體系，貫徹理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式，注重學(xué)生知識(shí)技能的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，指引高中學(xué)生努力前行。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

高中音樂學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師融入鑒賞環(huán)節(jié)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，制訂適合高中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、認(rèn)真落實(shí)自我的學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂鑒賞學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生掌握到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加獨(dú)立，提高學(xué)習(xí)有效性。

1.2 激發(fā)學(xué)生多重感官

音樂是傳遞人類思想情感的載體。音樂教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c，用心體驗(yàn)和感受，如此，學(xué)生才能真正賞析到音樂內(nèi)在的美。在開展音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師與學(xué)生展開互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽、演唱和跳動(dòng)等，調(diào)動(dòng)多重感官，能夠提升學(xué)生的參與興趣和參與度，深入到音樂鑒賞活動(dòng)中來。這樣不僅可以擺脫以往的音樂課堂的枯燥和乏味，還激發(fā)了學(xué)生的多重感官，能夠擴(kuò)展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生的音樂審美能力得到充分發(fā)展，豐富學(xué)生的精神生活[1]。

1.3 彰顯學(xué)科育人的價(jià)值

音樂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不乏和文化存在關(guān)系的歌曲。不同文化背景下的音樂具有獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)，這些風(fēng)格和特點(diǎn)往往反映了該文化的價(jià)值觀、審美觀念和社會(huì)習(xí)俗。例如，西方古典音樂強(qiáng)調(diào)和聲、旋律和節(jié)奏的復(fù)雜組合，而非洲鼓樂則更注重節(jié)奏和打擊樂的表現(xiàn)力。音樂可以建立文化認(rèn)同，幫助人們識(shí)別和區(qū)分不同的文化群體。通過音樂，人們可以感受到特定文化的獨(dú)特魅力和歷史底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)文化自信心和歸屬感。

文化理解，本質(zhì)上是人類個(gè)體將對(duì)音樂的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知的過程，這一過程也是把欣賞音樂調(diào)整為鑒賞音樂的過程。音樂欣賞通常指的是一種較為寬泛和初步的音樂體驗(yàn)過程，主要側(cè)重于享受音樂帶來的愉悅感受。它可以是基于個(gè)人喜好和情感的直觀反映，不需要過多的專業(yè)知識(shí)和深入分析。音樂欣賞是一種較為輕松、自由的體驗(yàn)方式，能夠讓人們感受到音樂的節(jié)奏、旋律和音色等直觀要素。音樂鑒賞則是一種更為深入和專業(yè)的音樂體驗(yàn)過程，它要求欣賞者具備一定的音樂知識(shí)和分析能力。音樂鑒賞不僅要求欣賞者能夠感受到音樂的直觀要素，還需要對(duì)音樂的創(chuàng)作背景、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、情感表達(dá)等方面進(jìn)行深入的分析和思考。音樂鑒賞的活動(dòng)開展，要求教師給學(xué)生精心布置學(xué)習(xí)場(chǎng)景，組織學(xué)生鑒賞作品，在多次體驗(yàn)和比較中，高中學(xué)生挖掘音樂文化的信息，加強(qiáng)自我的鑒賞技能，擴(kuò)展鑒賞音樂的思維，由此彰顯了音樂學(xué)科的育人價(jià)值。

2 高中音樂鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)資源與環(huán)境問題

現(xiàn)階段，部分高中存在音樂鑒賞教學(xué)資源不足的問題，如缺乏高質(zhì)量的音樂作品、教學(xué)課件、教學(xué)用具等。同時(shí)音樂鑒賞教學(xué)需要良好的聽覺環(huán)境，但部分學(xué)校的音響設(shè)備可能不夠先進(jìn)，音質(zhì)不清晰，甚至存在噪聲干擾，這會(huì)影響學(xué)生的聽覺體驗(yàn)和審美感受。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教材問題

部分音樂鑒賞課程可能過于注重西方古典音樂或中國傳統(tǒng)音樂的介紹，而忽視了其他類型的音樂作品，如流行音樂、爵士樂、搖滾樂等。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂的理解過于片面。此外，一些教材可能缺乏與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生興趣的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.3 學(xué)生興趣與能力差異問題

高中生的音樂興趣各不相同，有些學(xué)生對(duì)古典音樂感興趣，有些學(xué)生則更喜歡流行音樂。然而，部分音樂鑒賞課程可能無法充分滿足學(xué)生的多樣化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中生的音樂素養(yǎng)和審美能力存在差異。部分學(xué)生可能具備較高的音樂素養(yǎng)和審美能力，而部分學(xué)生則相對(duì)較弱。這種差異可能導(dǎo)致教學(xué)難以統(tǒng)一進(jìn)度和難度，影響教學(xué)效果。

2.4 評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制問題

部分學(xué)校的音樂鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)體系可能不夠完善，過于注重學(xué)生的考試成績而忽視了學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系可能無法全面反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。在音樂鑒賞教學(xué)中，及時(shí)的反饋對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步至關(guān)重要。然而，部分教師可能缺乏與學(xué)生之間的有效溝通和反饋機(jī)制，導(dǎo)致無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確立改進(jìn)方向。

3 高中音樂鑒賞教學(xué)中提升核心素養(yǎng)的途徑

3.1 樹立學(xué)生審美意識(shí)

一些教師在開展音樂鑒賞活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，這是非常不對(duì)的。大多數(shù)情況下，很多教師在開展音樂鑒賞活動(dòng)時(shí)，以教材為中心，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解與展開，這樣的課程非?？菰铮率箤W(xué)生無法深入其中，感受到音樂作品的藝術(shù)性以及文化特征。為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要通過鑒賞資源，及時(shí)滲透文化內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在多元化的資源學(xué)習(xí)中深化認(rèn)知，提升審美意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析音樂作品的美，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索欲望以及興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 豐富教學(xué)資源

為了充分培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，提高學(xué)生審美能力，教師要打造完整的鑒賞教學(xué)活動(dòng)體系。教師要善于開發(fā)和應(yīng)用多樣化的音樂資源，把課外的資源巧妙導(dǎo)入課堂中，拓展學(xué)生鑒賞思維空間，促進(jìn)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如《多彩的民歌》教學(xué)中，教師直接給學(xué)生播放《小河淌水》，引導(dǎo)學(xué)生深入分析西北地區(qū)的地貌特征和人文環(huán)境特征等，吸引學(xué)生注意力。之后，教師適當(dāng)?shù)卦阼b賞環(huán)節(jié)中增加其他學(xué)習(xí)資源，包含《花田錯(cuò)》以及《月光下的鳳尾竹》，進(jìn)一步熏染課堂教學(xué)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生不僅感受到西北地區(qū)的人們生活特點(diǎn)，還可以感受到民族素材歌曲的民族性，特別是欣賞《月光下的鳳尾竹》的過程中，高中學(xué)生可以了解到葫蘆絲的巧妙應(yīng)用，增加了學(xué)生對(duì)音樂的感悟，能夠有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.3 拓展音樂鑒賞路徑

通常來說，教師在課堂上給學(xué)生反復(fù)播放歌曲，教導(dǎo)學(xué)生如何賞析音樂作品的旋律以及作品的節(jié)奏是主要的音樂鑒賞教學(xué)方式。在聽歌環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師讓學(xué)生暢所欲言，分享自己的感悟，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學(xué)缺乏互動(dòng)性和參與性，無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。為此，在進(jìn)行音樂鑒賞的過程中，教師要拓展音樂鑒賞路徑。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線音樂庫、音樂論壇、音樂教育網(wǎng)站等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)。邀請(qǐng)音樂專家、藝術(shù)家來校講座或演出，組織學(xué)生參觀音樂博物館、音樂廳等場(chǎng)所，拓寬學(xué)生的音樂視野。教師引導(dǎo)學(xué)生探索音樂作品的含義時(shí)，要充分結(jié)合作者創(chuàng)作歌曲的背景和作者的生活情況，這樣才能幫助學(xué)生深入了解歌曲傳遞的情感[2]。教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將歌曲的創(chuàng)作背景和文化知識(shí)結(jié)合起來，擴(kuò)展知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高鑒賞能力。例如《野玫瑰》一課，教師組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)了解作者舒伯特的生平事跡，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，觀察野玫瑰的可愛形象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，感受野玫瑰的美，在此基礎(chǔ)上，深入了解舒伯特的音樂美學(xué)。教師還可以設(shè)置專題實(shí)踐活動(dòng)，和學(xué)生一同研究曲目中的精彩段落，領(lǐng)悟美的表達(dá)形式，賞析音樂獨(dú)特美，從而提升學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4 培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中音樂教師開展鑒賞教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。教師應(yīng)持續(xù)開發(fā)藝術(shù)資源，給學(xué)生營造優(yōu)美的音樂情境，帶領(lǐng)他們感知音樂內(nèi)在的旋律特點(diǎn)，在了解音樂作品表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主創(chuàng)作[3]。比如學(xué)習(xí)《歌曲藝術(shù)》的知識(shí)點(diǎn)后，教師給學(xué)生提出下列問題：歌曲藝術(shù)有怎樣的特點(diǎn)？如何通過演唱表達(dá)出自己對(duì)歌曲的情感？以問題的形式吸引學(xué)生，再給學(xué)生介紹音樂美的表現(xiàn)形式，每個(gè)學(xué)生都可以了解到歌曲藝術(shù)有著豐富的內(nèi)涵，歌曲藝術(shù)往往融入了一定民族色彩，依托獨(dú)唱的形式或者鋼琴伴奏的形式表達(dá)情感。接下來，教師開始鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，增加學(xué)生對(duì)曲目的感知，從而提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

3.5" 融入本土文化

在音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)中融入本土文化，是一個(gè)既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化認(rèn)同感和自豪感的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)所在地的文化背景和音樂傳統(tǒng)，精心挑選具有代表性的本土音樂作品，如當(dāng)?shù)氐拿窀?、戲曲、民間器樂等。對(duì)所選作品進(jìn)行深入分析，包括作品的創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格、情感表達(dá)等，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞。通過布置教室環(huán)境，如懸掛具有本土文化元素的裝飾品、擺放相關(guān)樂器等，營造濃厚的本土文化氛圍。在鑒賞前，向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本土文化情境。教師還可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐囊魳繁硌莼蛞魳窌?huì)，如戲曲演出、民間音樂會(huì)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)本土文化以及音樂的魅力。邀請(qǐng)本土音樂家或民間藝人來校交流，讓學(xué)生與他們進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)簡單的民間舞蹈、樂器演奏等。

在核心素養(yǎng)背景下，要高度重視開展高中音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)。高中音樂教師作為學(xué)生的教育者與引導(dǎo)者，應(yīng)立足于審美鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解等核心要求開展教育活動(dòng)?！?/p>

引用

[1] 蔣寒冰.目標(biāo)·統(tǒng)整·表現(xiàn)：核心素養(yǎng)背景下的高中音樂鑒賞逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國音樂教育，2023（11）：20-26.

[2] 周佳銘，郭蘭蘭.新課標(biāo)背景下以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中音樂鑒賞課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].藝術(shù)教育，2023（10）：77-80.

[3] 謝雨菡.賞析傳統(tǒng)音樂 增強(qiáng)文化自信——以高中《音樂鑒賞》民族音樂教學(xué)為例[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2023（7）：139-142.

作者簡介：廖志遂（1988—），男，廣東梅州人，碩士研究生，就職于東莞市東莞中學(xué)松山湖學(xué)校。