劉雯

語文學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建一直是小學(xué)語文教師研究的重點?！半p減”政策下低年級語文不再布置紙質(zhì)版作業(yè)，探索符合小學(xué)生實際的無紙筆評價方案十分重要?；诘湍昙壵Z文學(xué)習(xí)實際，評價方案應(yīng)側(cè)重構(gòu)建自評、互評、師評三位一體的評價方式，合理安排評價內(nèi)容，量化評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計生活化、跨學(xué)科的語文評價方案，同時依托家校共建推進語文學(xué)習(xí)評價工作，以實現(xiàn)全面評價學(xué)生。

一、低年段語文無紙筆評價的實踐研究

（一）構(gòu)建自評、互評、師評三位一體的評價體系

自評、互評、師評三位一體的評價體系得到了學(xué)生、教師的廣泛歡迎，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系的重要思路。三位一體評價方式可以提升學(xué)生課堂參與積極性，讓學(xué)生在自評和互評中尋找自身問題并加以改正，師評則是對學(xué)生評價的補充與提升，對學(xué)生能力發(fā)展起到了積極作用。

（二）合理安排評價內(nèi)容

無紙筆評價不是傳統(tǒng)考試，評價內(nèi)容應(yīng)以情景包容知識，在復(fù)雜情景中測評學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平。只有科學(xué)地設(shè)計評價內(nèi)容，才能對學(xué)生的綜合水平做出真實、客觀的評價，也才能使評價形式的創(chuàng)新具有實質(zhì)意義。

對照核心素養(yǎng)，結(jié)合低年級語文教學(xué)重點和學(xué)情基礎(chǔ)，梳理評價內(nèi)容。學(xué)生的能力訓(xùn)練點散布在不同年段的不同單元，且相同的能力訓(xùn)練點會在不同年段反復(fù)出現(xiàn)。訓(xùn)練點要求不同，制訂的評價目標(biāo)就不同。紙筆測試依據(jù)的是知識邏輯，多以題目的形式呈現(xiàn)；素養(yǎng)立意下的無紙筆評價以生活邏輯架構(gòu)評價內(nèi)容，多以生活型、進階型任務(wù)形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題或現(xiàn)象深入思考研究，綜合分析解決問題，在學(xué)以致用的過程中展現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展水平。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，在小學(xué)低年段，“識字與寫字”的總目標(biāo)歸納為“正確、規(guī)范、整潔”。在兼顧這三個目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一年級側(cè)重“正確”，二年級側(cè)重“正確”，滲透“規(guī)范”，感受漢字的形體美。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在識字與寫字方面，教師要確定有進階性的評價目標(biāo)。以努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔為例（見表1）：

（三）量化學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

量化學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，尋找自己與其他學(xué)生之間的差距，也可以為教師課堂教學(xué)提供思路。量化標(biāo)準(zhǔn)主要解決傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)感性問題，由教師給學(xué)生指明發(fā)展方向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。以部編版二年級上冊期末無紙筆評價為例，探索語文無紙筆評價的量規(guī)（見表2）。

學(xué)生可以根據(jù)量化評估結(jié)果反思自身問題，如識字評分低說明生字詞學(xué)習(xí)有問題，朗讀分?jǐn)?shù)低說明在朗讀過程中容易讀錯字或者存在不熟練的情況，綜合分?jǐn)?shù)低說明學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力要進一步加強。教師通過評分標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生學(xué)情，進而開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力。

（四）設(shè)計生活化的語文評價方案

在低年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化場景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的實際學(xué)情并培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

以二年級口語交際訓(xùn)練為例。教師可以采用看圖編故事方式進行內(nèi)容評價。首先，教師準(zhǔn)備多張生活化的卡片，包括小明在公園放風(fēng)箏、小月躺床上看手機等。每一張卡片內(nèi)容都以小學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)。其次，教師采用“抽紅包”的方式讓學(xué)生抽取卡片。具體的操作方法是：學(xué)生抽取其中一個紅包。紅包里的數(shù)字對應(yīng)一幅圖畫，學(xué)生根據(jù)圖畫編一個小故事；學(xué)生編說故事后其他學(xué)生對該名學(xué)生的發(fā)言給予評價，給予相應(yīng)的星級獎勵。

學(xué)生口語表達時，基于每一張卡片都會產(chǎn)生生活化的體驗，例如“小明在公園放風(fēng)箏”圖片，學(xué)生描述會融入具體的人物、時間等信息，“周六，我和媽媽、弟弟去公園放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得很高、很遠(yuǎn)”；“小月躺在床上看手機”圖片，學(xué)生描述會融入自己的生活，“放學(xué)寫完作業(yè)后，我躺在床上看媽媽手機，里面有很多動畫片，非常有意思”。教師根據(jù)學(xué)生口語表達內(nèi)容進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，考查學(xué)生口語交際“能夠展開想象完整地講述小故事；有表達的自信心，態(tài)度大方、自然”目標(biāo)達成情況。根據(jù)情況判斷結(jié)果和評價，教師以此調(diào)整后續(xù)口語交際訓(xùn)練方案，提升口語交際質(zhì)量。

（五）設(shè)計跨學(xué)科的語文評價方案

低年級小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建離不開跨學(xué)科設(shè)計?？鐚W(xué)科設(shè)計方案在低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中得到了有效應(yīng)用，其主要原因是低年級語文知識為其他學(xué)科發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

以數(shù)學(xué)和語文學(xué)科為例，教師布置任務(wù)為“請走進‘明德生鮮超市，自由選擇購買兩種或兩種以上的食物，且總價不超過30元。說一說，你購買了哪些食物？你準(zhǔn)備用食物做什么菜？至少說出一樣菜來?！?/p>

學(xué)生1：我一共買了三種食物：一種是小白菜，5 元；一種是土豆，6元；一種是豬肉，10元。三種食物一共21元。我準(zhǔn)備用土豆和豬肉做豬肉燉土豆。

學(xué)生2：我買了雞肉、土豆兩種食物。雞肉20元，土豆6元，一共是26元。我準(zhǔn)備做兩樣菜，一是蒸白切雞，二是炒土豆絲。

學(xué)生3：我買了兩種食物，分別為小白菜和土豆。其中雞蛋20元，西紅柿6元，我準(zhǔn)備做一個西紅柿炒雞蛋。

從案例中可以看出，教師給出的情景為“超市購物”，給定了總價不超過30元和兩種或兩種以上食物的限制條件。學(xué)生給出的回答既要組織好語言，也要用好數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了跨學(xué)科評價目標(biāo)。對比學(xué)生1和學(xué)生2的表達方式，兩位學(xué)生的語言表達雖然都比較準(zhǔn)確，但明顯學(xué)生1的邏輯性優(yōu)于學(xué)生2，這說明學(xué)生2在口語表達能力方面還需要進一步提升。學(xué)生3的表達和學(xué)生1、學(xué)生2有所不同，教師組織學(xué)生進行討論，分析哪種表達更合理，如何做好合理表達，提升學(xué)生跨學(xué)科綜合能力。

（六）家校共建推進評價工作

家校共建語文學(xué)習(xí)評價工作可以緩解“雙減”政策實施后部分家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估疑慮。家長通常根據(jù)孩子各類反饋評估語文教師教育能力和學(xué)校辦學(xué)特點，同時通過參與學(xué)?；顒舆M一步加深或推翻最初印象。每一次語文評價活動都是一次家校共建的契機，可以讓家長在參與中加強對語文學(xué)科評價的認(rèn)識。

以期末測評為例，教師可以提供測評方案：方案一“快樂誦讀”，活動規(guī)則為從本學(xué)期要求背誦的課文中選取若干片段或全文，學(xué)生用抽簽的方式確定背誦內(nèi)容；方案二“字典小精靈”，活動規(guī)則為隨機抽取2個生字，能迅速使用部首查字法查出生字所在的頁碼即可過關(guān)。

測評方案明確后，教師將期末測評內(nèi)容分享給家長，鼓勵家長輔助學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。家長輔導(dǎo)孩子的過程也是家長評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程，家長可以根據(jù)測評規(guī)則檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。家庭抽查屬于期末測評的一部分，家長可以將家庭抽查結(jié)果反饋給教師，教師將課堂期末測評結(jié)果反饋給家長，通過雙向測評、雙向反饋了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效評價目標(biāo)，助力學(xué)生發(fā)展。

三、低年段語文無紙筆評價的研究展望

“雙減”政策實施以來，小學(xué)低年級語文教師嚴(yán)格按照不布置紙質(zhì)版作業(yè)要求，探索符合小學(xué)生實際的評價方案，希望通過設(shè)計活動形式，重構(gòu)教師教育評價認(rèn)知，提升教師的教育評價能力，同時以多樣化作業(yè)形式和考核方案來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。