張曉晨

《火車開啦》是蘇少版二年級上冊第四單元的一首趣味唱游歌，歌曲節(jié)奏簡單、歌詞簡練、風(fēng)格活潑，給師生留下深刻的印象，隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的制定，對第一學(xué)段（1～2年級）趣味唱游的學(xué)習(xí)任務(wù)的深層解讀，越來越多的音樂教師深刻地認(rèn)識到豐富有趣的唱游活動對培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感、韻律感和初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力的重要性，以及在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生身心健康成長的積極作用。在一次大型教研活動磨課過程中，筆者親歷了研讀課標(biāo)、深挖教材、教學(xué)實踐、反思重構(gòu)等環(huán)節(jié)，在高效課堂教學(xué)中有了更深層次的思考和感悟。

一、兩次教學(xué)設(shè)計的對比

在本課教學(xué)設(shè)計共有五個環(huán)節(jié)，前面三個環(huán)節(jié)依次是第一環(huán)節(jié)“趣味模仿，聲勢導(dǎo)入”：旨在讓學(xué)生在與小火車打招呼的互動環(huán)節(jié)模仿汽笛聲、車輪聲，并做出相應(yīng)的動作，將已有的生活經(jīng)驗遷移到音樂相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，在聲勢游戲中更好地感受、體驗火車聲音的特點，也達成了歌曲基礎(chǔ)節(jié)奏型練習(xí)的目的。第二環(huán)節(jié)“感受情緒，揭示課題”：通過擬人化的小火車畫外音引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)跟著小火車前往參觀火車博物館的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，提高參與課堂的主動性。在試聽結(jié)合的動畫欣賞中，感受歌曲的情緒、速度和節(jié)拍。第三環(huán)節(jié)“接龍游戲，節(jié)奏練習(xí)”：師生接龍游戲降低按照節(jié)奏讀歌詞的難度，為后一環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲打下基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿開火車、演奏打擊樂器——沙蛋，進一步體驗二拍子的特點。第四個環(huán)節(jié)“歌曲學(xué)唱”和第五個環(huán)節(jié)“歌曲表演”是筆者教學(xué)重構(gòu)的兩個環(huán)節(jié)。具體表述如下：

（一）初次執(zhí)教

1.利用手勢感受旋律線走向

師：小火車駛過了平地越過了高山，讓我們沿著小火車的線路走一次。找一找：哪些地方在平原行駛，哪些是在上坡行駛和下坡行駛？（播放范唱、師示范旋律線走向）

2.分析旋律線條，找出相同和相似的樂句

師：小火車在平地行駛的音樂有沒有相同的部分呢？讓我們來聽一聽。（師邊劃旋律線邊清唱）

預(yù)設(shè)：第一句與第二句相同，前兩句旋律相同，和最后一句相似。

3.分析情緒演唱歌曲

師：小火車飛馳在路上的心情怎樣？你們看，小火車向我們駛來了，聲音是越來越？（咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓，火車開啦——漸強）小火車又離我們遠(yuǎn)去了聲音越來越？（咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓，向前奔跑——減弱）（師伴奏）

4.律動表演學(xué)開火車

師：知道了小火車行駛路線，讓我們學(xué)學(xué)怎么開火車吧！

（1）學(xué)生跟著老師學(xué)開火車，平地行駛、上坡和下坡的動作分別請學(xué)生示范。手的動作：單手扶右肩、左手畫圓。身體的動作：隨著節(jié)拍自然左右擺動，到了“火車司機，開著火車”樂句時分別做出后仰和前傾的動作。

（2）完整表現(xiàn)開火車

拉汽笛——火車啟動（由慢到快）——唱歌（動作表演平地、上坡和下坡）

師：孩子們，讓我們開著小火車駛向目的地火車博物館吧?。úシ旁?，此環(huán)節(jié)可以多做幾次練習(xí)）

（二）教學(xué)重構(gòu)

小火車畫外音：同學(xué)們，我們到達火車博物館旅途還很遙遠(yuǎn)，只要你們幫我把路線上的音符唱出來，就可以連接行駛的路線啦！快來幫幫我吧！

1.學(xué)生跟鋼琴模唱已貼好的板書旋律，并用手畫旋律線。

師：同學(xué)們，小火車帶著我們快樂地向火車博物館奔馳著，你們瞧，一路上有小山丘、大平原，有雪山，還有小陡坡。（師邊說邊貼）現(xiàn)在，請拿出小手跟著老師把路面上的音符連接，跟著老師的鋼琴唱一唱吧！

2.創(chuàng)設(shè)情境，邀請學(xué)生幫助小火車拼接軌道

師：同學(xué)們唱得很好，可是小火車遇到了困難，它只記得第一條和第三條路線，忘記了第二條和第四條的一部分，需要同學(xué)們幫忙拼接，你們愿意幫助它嗎？

①師彈起音、清唱旋律；

②學(xué)生四人一組，小組合作拼接軌道。

3.分析最陡峭山坡，解決難點句

啟發(fā)：同學(xué)們，這四條行駛路線中哪條最陡峭？（師邊唱邊畫旋律線）

師：是的，小火車在這里要翻越陡峭有寒冷的雪山，我們用歌聲給小火車加加油，好嗎？請同學(xué)們跟著老師邊畫旋律線邊唱唱這一句。

4.多種形式趣味唱游

（1）師鋼琴伴奏帶生唱旋律、唱歌曲。

（2）欣賞原唱，師帶生沿著旋律線律動。

（3）生跟伴奏邊歌唱邊開動火車。

5.歌曲伴奏，表演歌曲——加入汽笛和車輪聲

（1）過渡：同學(xué)們，火車開動前總會先鳴笛幾聲，提醒所有的乘客坐好準(zhǔn)備發(fā)車。我們能不能把鳴笛聲加入歌曲？加在歌曲的哪部分合適呢，是歌曲的前奏部分還是演唱部分？

預(yù)設(shè)：前奏部分。

師：那好！為了確保小火車準(zhǔn)時出發(fā)，我們需要搞清楚小火車開動前究竟鳴笛了幾次。請同學(xué)們豎起小耳朵認(rèn)真聽。（師播放伴奏，聽前奏時做出鳴笛的動作）

預(yù)設(shè)：5次。

師：你們也能像小火車一樣準(zhǔn)確地發(fā)出汽笛聲，并且用手模仿動作嗎？讓我們試試？（師播放伴奏）

師：非常好，同學(xué)們不僅小耳朵非常給力，汽笛的動作也非常有節(jié)奏感，老師現(xiàn)在就變身為一輛歡快的小火車，現(xiàn)在由你們來提醒老師準(zhǔn)時出發(fā)，可以做到嗎？現(xiàn)邀請第一組的同學(xué)模仿汽笛聲，提醒小火車準(zhǔn)時出發(fā)；第三組的同學(xué)模仿“咔嚓咔嚓”的車輪聲；第二組和第四組的同學(xué)來演唱。讓我們一起試試看。（生原地合作演奏，師繞圈模仿小火車行駛）

（2）加入鈴鐺聲。

過度：同學(xué)們，你們合作的可真棒！伴隨著你們美妙的歌聲，小火車想把他的鈴鐺聲也加進來，你聽，是怎么加入的？兩小節(jié)一次，還是一個小節(jié)一次？（師邊清唱旋律邊范奏碰鈴）

預(yù)設(shè)：兩個小節(jié)演奏一次。小組成員分工合作演奏。

（3）多形式演奏。

師：接下來有一個終極挑戰(zhàn)，老師想邀請大家同時為小火車歌曲伴奏：第一組同學(xué)模仿汽笛；第二組的同學(xué)模仿車輪聲；第三組同學(xué)演奏碰鈴；第四組同學(xué)演奏沙蛋模仿咔嚓聲。你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？讓我們跟著小火車的歌聲邊開動邊演奏吧！

6.知識拓展

（1）介紹火車發(fā)展史。

（2）播放中國高鐵發(fā)展現(xiàn)狀的視頻。

（3）師生演奏、律動開火車。

小結(jié)：同學(xué)們，你們唱歌的本領(lǐng)真厲害，合作的本領(lǐng)更是強，今天我們不僅學(xué)習(xí)了歌曲《火車開啦》，了解了火車發(fā)展史，還知道了我國高鐵技術(shù)的先進和輝煌的成績，是科技改變了我們的生活，我們現(xiàn)在要扎實地學(xué)好科學(xué)文化知識，將來才能設(shè)計出更加高端的火車，讓我們的生活變得更好。讓我們跟著小火車音樂開動起來，駛向更加美好的未來。

二、思考與感悟

（一）挖掘歌曲特點，創(chuàng)設(shè)共情關(guān)聯(lián)情境，落實趣味唱游

保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。新課標(biāo)指出，在藝術(shù)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生全身心參與其中，實現(xiàn)與藝術(shù)形象的共情?！痘疖囬_啦》這首歌曲由四個樂句組成并富有生活情趣。第一樂句和第二樂句的旋律節(jié)奏完全相同，旋律起伏較小，恰似火車在小山丘、大平原上前進。第三樂句只有一個最高音，旋律音符先是緩慢升高之后緩慢降低，且和第一樂句、第二樂句的風(fēng)格有所不同，因此我們擬定了小火車在雪山上行駛的情景。第四樂句的旋律變化重復(fù)了第一、第二樂句，第一小節(jié)有個下行音階，給人以急速下坡的感覺。筆者教學(xué)設(shè)計中注重歌曲特點的剖析，創(chuàng)設(shè)跟著小火車前往參觀火車博物館的情境，通過擬人化的小火車畫外音，調(diào)動學(xué)生的聽覺、動覺、視覺、觸覺等，引導(dǎo)學(xué)生多重感官體驗歌曲《火車開啦》。特別是在“教學(xué)重構(gòu)”環(huán)節(jié)中，將歌曲樂句模塊化、情景化的處理，讓旋律以小山丘、大平原、雪山、小陡坡的火車行駛路段呈現(xiàn)，在旋律聆聽中調(diào)動學(xué)生聽覺，找出歌曲中相同與相似的樂句。在幫助小火車路線拼接中調(diào)動學(xué)生動覺，降低歌曲學(xué)唱難度的同時輔助學(xué)生整體把握歌曲《火車開啦》的旋律，讓學(xué)生在情境中感知形象，親近大自然和生活。

（二）積極引導(dǎo)探索，提升創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，追問高效課堂

新課標(biāo)要求在趣味唱游中以歌唱為主，融入演奏、聲勢、律動等多種表現(xiàn)形式及其活動內(nèi)容，以趣味化游戲開展音樂活動。在這一理念的引領(lǐng)下，本課采用了“跟隨小火車參觀火車博物館”這一明線，通過擬人化的小火車畫外音貫穿整節(jié)課，強調(diào)教學(xué)過程的音樂性、情境性、趣味性和參與性，在音樂游戲中滲透音樂基礎(chǔ)知識，在多重活動體驗中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究意識。例如，在本課的“教學(xué)重構(gòu)”環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究本課的難點樂句，唱好第三樂句，教師邊講解邊用手在空中畫出最陡峭的雪山，同時模仿火車司機開火車的動作，用身體上揚表現(xiàn)上坡“4 5? 6 |6? - |”，用身體下傾表現(xiàn)下坡“i 7? 6? |5? - |”，借此引導(dǎo)學(xué)生分析四條行駛路線哪條最陡峭，來突破學(xué)唱《火車開啦》難點樂句。這樣的引導(dǎo)式的追問融入了點撥、想象與思考，不僅降低難點樂句學(xué)唱難度，還促進了學(xué)生對歌曲的深層理解，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

又如，在歌曲的表演環(huán)節(jié)，學(xué)生聆聽伴奏演唱時對歌曲的前奏把握不好，部分學(xué)生出現(xiàn)拖拍問題，出現(xiàn)歌聲與伴奏不吻合的情況。為引導(dǎo)學(xué)生有韻律感地正確演唱歌曲，教師在教學(xué)重構(gòu)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，探索火車開動前鳴笛的聲音、次數(shù)和位置，解決歌曲演唱過程中的拖拍問題。探索過程在教師的提問、學(xué)生提醒、小組合作演奏的過程中逐步開展，特別是學(xué)生提醒環(huán)節(jié)，老師化身為一輛歡快的小火車，學(xué)生邊聽伴奏邊通過右手握拳上下移動的動作模仿汽笛聲，提醒老師準(zhǔn)時出發(fā)。本環(huán)節(jié)大大地激發(fā)了學(xué)生的表演積極性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教師講解、學(xué)生被動接收的狀況，讓學(xué)生的主體性更加凸顯。

（三）堅持任務(wù)驅(qū)動，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的潛能

新課標(biāo)倡導(dǎo)藝術(shù)教學(xué)應(yīng)與時俱進，小學(xué)音樂課也隨著教育技術(shù)的提升以及教師素養(yǎng)的提高沿著教育改革的方向發(fā)展，其中創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)生中心課堂，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有直觀性和情境性的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在交流互動過程中完成驅(qū)動任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課設(shè)計中全程貫穿小火車的畫外音，這富有童趣的人物形象不僅符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，更能有效地推動任務(wù)驅(qū)動的完成。在“教學(xué)重構(gòu)”環(huán)節(jié)，小火車用富有趣味性的語言引導(dǎo)學(xué)生完成“唱出線路上的音符、幫助小火車連接行駛路線、提醒小乘客做好出發(fā)準(zhǔn)備”三個“驅(qū)動任務(wù)”，感受樂曲所表達的情感，激發(fā)學(xué)生在火車行駛情境中去判斷、對比、總結(jié)，嘗試通過多種形式的演奏展示自己的想象和感受，在自主學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)音樂基礎(chǔ)知識。這樣基于學(xué)情分析且寓教于樂的驅(qū)動任務(wù)讓課堂教學(xué)具有針對性與指向性，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極主動地求知。實踐證明，教師依托信息技術(shù)在音樂教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在調(diào)動學(xué)生的課堂參與度、促進學(xué)生理解歌曲、提高學(xué)生的音樂審美能力等方面發(fā)揮著重要的作用。