有人說，人會吃哪碗飯，是命中注定的。時(shí)光如白駒過隙，一轉(zhuǎn)眼27年，在鄉(xiāng)村教育的天地里，我年復(fù)一年地守望、歌唱……回望從一名普通鄉(xiāng)村中學(xué)語文教師，成為“特級教師”“湖北名師”的專業(yè)成長之路，我歸結(jié)于錨定“教學(xué)、閱讀、寫作和名師工作室”不放松，從而經(jīng)歷了一段坎坷、專注而又豐富的教育生活。

一、一步一景教學(xué)路

我出生在鄂西北鄉(xiāng)村，1997年，我成為一所偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)的語文教師。學(xué)校四周山巒連綿，山上松竹猗猗，鎮(zhèn)上的人很少，一幢回字形教學(xué)樓便安臥在青松綠竹之間。

那時(shí)的我是迷茫的，不知道前行的路在哪里，更要命的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政并不能按月及時(shí)兌現(xiàn)那點(diǎn)少得可憐的工資，有兩位同事心灰意冷地去了南方。教師生活貧乏而單調(diào)，看電視成為僅有的娛樂方式。我清楚記得央視3臺主持人劉璐主持一個(gè)群眾互動節(jié)目，叫作“激情廣場大家唱”。

我希望自己的語文課堂也是激情廣場，讓激情燃燒，讓智慧碰撞，讓心靈飛翔！每堂課，我都像打雞血一樣，山里的樹根、路旁的野菊花、家里的老瓷器，都成了我課堂上的道具。我的課堂，熱熱鬧鬧，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，浮于淺表，卻不自知。

直到一次和學(xué)生閑談，才得知他們只記得我喜歡用漂亮華麗的語句導(dǎo)入，有夸張的面部表情和肢體語言，還有燃燒的激情，卻不記得我具體說的話，也體悟不到我組織教學(xué)的方法。聽后，我的臉紅了，開始關(guān)注真正的語文教學(xué)之道。

為提高課堂教學(xué)水平，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)魏書生“六步”教學(xué)法、錢夢龍“三主四式”導(dǎo)讀法、楊初春快速作文教學(xué)法、余映潮“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)法等，那段時(shí)間，我如同一莖草根，瘋狂地汲取陽光、養(yǎng)料和水分，向下扎根，向上生長。

作為鄉(xiāng)村教師，我沒有走進(jìn)名師課堂的機(jī)會，便在網(wǎng)上大量觀看他們的視頻。我發(fā)現(xiàn)，黃厚江、余映潮、王君、肖培東、丁衛(wèi)軍這些名師上課，除緊貼學(xué)情外，更重要的是都采用了相應(yīng)的語文教學(xué)專業(yè)方法。那些精彩環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都蘊(yùn)涵著科學(xué)的語文教學(xué)專業(yè)方法。我向名師學(xué)習(xí)，大力挖掘語文教學(xué)專業(yè)方法這座寶藏。

我先從模仿《春》《散步》這些經(jīng)典名篇入手，逐個(gè)班級借學(xué)生練手，也逐漸認(rèn)識到一堂課教學(xué)目標(biāo)務(wù)必科學(xué)簡明、具體可測，“傷其十指，不如斷其一指”，課堂上不必生硬地加重負(fù)擔(dān)，艱澀偏廢，更不能脫離學(xué)生實(shí)際，虛華求洋。我開始踐行“簡約教學(xué)，精準(zhǔn)施策；生活語文，讀寫化心”課堂教學(xué)理念，主張和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，給學(xué)生自由舒展生長的時(shí)間和空間。因?yàn)閳?zhí)著課堂，不肯躺平，我所講授的優(yōu)質(zhì)課先后榮獲國家、省市一二等獎。

受當(dāng)時(shí)新課程改革“導(dǎo)學(xué)案”啟發(fā)，我開始研究“學(xué)導(dǎo)練”語文課堂教學(xué)模式，立足于單元學(xué)情，運(yùn)用“關(guān)鍵組件”的方法與策略，把學(xué)生所應(yīng)掌握的知識和能力，設(shè)計(jì)成具體學(xué)習(xí)活動，同時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。幾年后，我主持的“學(xué)導(dǎo)練”語文課堂教學(xué)模式課題，榮獲地區(qū)基礎(chǔ)教育成果特等獎。

由于教學(xué)質(zhì)量業(yè)績突出，我先后七次榮獲市初中語文金牌教師稱號。多年來，我毫無保留地指導(dǎo)參加賽課的選手和新入職教師，當(dāng)然也培養(yǎng)出一大批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

二、且思且悟閱讀情

杜鵑，又名映山紅，是我家鄉(xiāng)的英雄花。每年三五月，不經(jīng)意間，便開遍山坡，紅紅火火。我渴望有一種力量能讓自己的靈魂，如杜鵑般風(fēng)姿綽約，點(diǎn)燃一方。

第14年，我一路闖關(guān)，評上市首屆中小學(xué)名教師，隨后順利晉升為高級教師，成為師生公認(rèn)的“名師”。在成為“名師”之余，我開始寫一些心靈雞湯，借此賺點(diǎn)稿費(fèi)貼補(bǔ)家用，陶醉自我。直到我聽到青年演講家馬丁《翻越舒適圈》的演講：“你是不是在某種特定的環(huán)境中，已經(jīng)舒適地待了很久？如果你心有不甘，我想告訴你，翻越舒適圈，勇敢地爬出來！”我一時(shí)冷汗涔涔。

我重新校正自己的專業(yè)方向——閱讀，并進(jìn)行真實(shí)的、草根化的教研，從關(guān)注學(xué)生心靈開始，不斷省思自己的教育實(shí)踐，和學(xué)生一起拔節(jié)成長。也從中領(lǐng)悟到，幸福和卓越是一種平常心的選擇，名師真正的過人之處在于內(nèi)心的平和與豐盈。雖身處鄉(xiāng)村，我完全可以將有限的資源開發(fā)成無限的可能，把閱讀當(dāng)作一種生活方式，一種精神需求。

研讀“舊書”。教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教材解讀》等，我當(dāng)成“案頭卷”，開卷有益，常讀常新，深入領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和意義。

閱覽“新書”。我及時(shí)了解教育政策，洞悉教改方向，堅(jiān)持閱覽權(quán)威報(bào)刊。學(xué)校訂閱的每一份報(bào)刊，我總是先睹為快，奉為至寶。同時(shí)我也堅(jiān)持自費(fèi)訂閱報(bào)刊多年，這些期刊使我知識儲備的維度更廣闊，教學(xué)研究也站上了更廣闊的平臺。

涵養(yǎng)“專書”。語文學(xué)科專業(yè)上的書籍，我稱之為“專書”。我通常采用“三段式”讀書法：激興趣、學(xué)方法、悟理論，進(jìn)行選擇性閱讀，從中體悟教育的“道”與“術(shù)”。我提倡“讀爛”一部教育專著，再讀第二三部，從中形成指導(dǎo)自己教育教學(xué)的理論根基。

涉獵“雜書”。優(yōu)秀的語文老師，皆應(yīng)是“雜家”。為站好講臺，我密切關(guān)注生活中的語文，博覽群書，涉獵“雜書”，增加閱讀儲備，拓寬知識面。在課堂上引經(jīng)據(jù)典，啟智潤心，讓講臺既有高度又有溫度。

閱讀，是我的生活自覺，亦是心靈的皈依。閱讀讓我時(shí)刻保持清醒的思考和理性的行動，我從關(guān)注自己的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從個(gè)體閱讀到帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書，我的課堂悄然間發(fā)生了變化。

針對鄉(xiāng)村學(xué)生缺乏閱讀興趣的問題，我思考如何讓教師的閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的內(nèi)在自我達(dá)成一種更和諧的呼應(yīng)。我將課外閱讀作為課程去開發(fā)，為學(xué)生推薦適合的書籍，帶他們閱讀整本書，畫思維導(dǎo)圖；運(yùn)用“三層次閱讀教學(xué)”法，即讀懂、讀細(xì)和讀透，循序漸進(jìn)地給予學(xué)生讀書方法指導(dǎo)；最后，通過背誦、演講、摘抄、讀書班會等活動，讓學(xué)生成為閱讀的主人，讓閱讀真正發(fā)生。

讀書，是人生的成長。一個(gè)傍晚，一群畢業(yè)多年的學(xué)生到?？赐?，談笑間提及當(dāng)年我?guī)麄冏x過的書、上過的課，以及我寫過的詩歌、散文……看著眉宇飛揚(yáng)的他們，我明白，那些讀過的書，已成為漫山的杜鵑，無拘無束地開放著，開遍山坡，也盛開在心靈深處。

三、攜手并進(jìn)終致遠(yuǎn)

張祖慶先生寫過《請珍惜你身邊這樣的“另類老師”》一文：“她們愛書如命，她們熱愛寫作，她們熱愛學(xué)習(xí)，她們不喜無聊聚

會……”我想我就是文中的“另類教師”。生活中的我是孤獨(dú)的，幾乎不參加社交活動，常常靜坐在辦公室里讀寫。

我的第一篇教學(xué)論文是《中學(xué)語文課堂更應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)》。那時(shí)剛參加工作半年，國內(nèi)教育正處于從教法到學(xué)法轉(zhuǎn)型的探索期，針對當(dāng)時(shí)語文課堂重教法而輕學(xué)法的突出問題，我撰寫了這篇論文，參加了當(dāng)年的年度論文評比。一位資深專家評委先核實(shí)了文章的原創(chuàng)性和真實(shí)性，然后慷慨地把語文學(xué)科唯一的一等獎評給了我這個(gè)毛頭小子。

從此，我篤定地走上了教育寫作之路，漸漸悟出教育寫作需要作者以敏銳的洞察力捕捉教育問題，以創(chuàng)新的思維突破研究難點(diǎn)，以科學(xué)的方法梳理思想脈絡(luò)，還要以規(guī)范的語言與形式表達(dá)。

一天，我和一位中學(xué)校長聊天。這位校長牢騷滿腹，他說真希望主管部門不要再派遣新機(jī)制教師了。細(xì)問之下，他說人是來了，可來了8名“新兵蛋子”，或多或少都遇到了“水土不服”的問題。聽完，我立即意識到這是一個(gè)值得關(guān)注的教育問題，并陷入了思考。從社會來看，社會大環(huán)境的誘惑常使新教師這山望著那山高，心懷浮躁，思想動蕩；而學(xué)校小環(huán)境的不遂人愿，又常使新教師彷徨迷惘，躺平擺停。

發(fā)現(xiàn)問題后，我花了兩周時(shí)間，推敲出4500字的《新教師“水土不服”咋應(yīng)對？》一文，從“定好步子、早作職業(yè)規(guī)劃；結(jié)好對子、助其少走彎路；搭好臺子、提供發(fā)展平臺；畫好圈子、關(guān)注身心健康”四個(gè)方面支招。文章很快在國家核心期刊上發(fā)表。

寫作要下筆練，更要講求技巧。注重積累，集腋成裘，寫作才有源頭活水；挖掘素材，言之有物，寫作才能筆下有料；選擇方向，研究報(bào)刊，寫作才能有的放矢。

在順利出版《追夢》《正在路上》兩本教學(xué)專集后，我的第三本專集——《鄉(xiāng)村教師的守望與歌唱》也正在計(jì)劃中。目前，我已在全國60多家報(bào)刊發(fā)表論文200余篇，參編圖書20余種；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作300余篇，120余篇美文佳作在大賽中獲獎。受我的熏陶和影響，很多學(xué)生將寫作發(fā)展成為個(gè)人特長。

七年前，我接過市“名師工作室”匾牌，成為名師工作室主持人，成了“師傅”，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)青年教師的責(zé)任。從那時(shí)起，我開始明白，一個(gè)人的舞臺終究是孤獨(dú)的，而我正努力奏響的是一支狂熱的圓舞曲。有句非洲諺語：“一個(gè)人走得很快，一群人走得更遠(yuǎn)?！蔽宜鞒值拿麕煿ぷ魇矣幸幻處煶砷L為“湖北省特級教師”“湖北名師”，兩名教師成長為湖北襄陽 “隆中名師”，兩名教師成長為市級名師工作室主持人。在國家“一師一優(yōu)課”活動中，工作室成員共取得兩節(jié)部優(yōu)、七節(jié)省優(yōu)的驕人成績。

時(shí)光彈落∕一聲脆響∕二十七年如白駒過隙∕輕靈劃過∕卻步履鏗鏘∕我選擇守望與歌唱……我深知，我距離真正的名師，還有很長一段路要走，也許畢我一生也成不了教育家，但“教育家精神”卻是我心中的地平線——邁開腿，迎上前，執(zhí)著攀登，進(jìn)階不止，終能抵達(dá)夢想的遠(yuǎn)方！

（作者單位：湖北棗陽市吳店鎮(zhèn)第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 成 盼