新時(shí)代背景下，我國(guó)學(xué)前教育正經(jīng)歷從數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。劉雨杭在《幼兒園高質(zhì)量課程建設(shè)：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及紓解之策》中談道：“高質(zhì)量的幼兒園課程是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心陣地，高質(zhì)量的課程建設(shè)近年來已成為高質(zhì)量教育體系研究關(guān)注的核心議題?！币环矫?，課程質(zhì)量決定了幼兒學(xué)習(xí)的深度和廣度。另一方面，課程質(zhì)量涉及教育方法和教學(xué)策略的選擇。本文從國(guó)家、兒童、教育和生態(tài)四維出發(fā)，分析幼兒園高質(zhì)量課程建設(shè)的機(jī)理，基于鄉(xiāng)土資源開發(fā)的高質(zhì)量課程實(shí)施路徑，為建設(shè)幼兒園高質(zhì)量課程提供理論和實(shí)踐參考。

一、內(nèi)在邏輯：鄉(xiāng)土資源與幼兒園高質(zhì)量課程的機(jī)理

鄉(xiāng)土資源是指幼兒出生和成長(zhǎng)環(huán)境中的自然資源和人文資源。自然資源包括土地資源、水資源、生物資源、氣候資源等；人文資源則包括歷史遺跡、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)慶、地方音樂與舞蹈、地方服飾等。基于鄉(xiāng)土資源進(jìn)行的幼兒園高質(zhì)量課程的建設(shè)，需要先厘清兩者之間的內(nèi)在邏輯。

一方面，鄉(xiāng)土資源為幼兒園課程提供了豐富的內(nèi)容，使課程更具生活化、實(shí)踐性。通過開發(fā)鄉(xiāng)土資源，幼兒園課程可以涵蓋當(dāng)?shù)氐臍v史、民俗、藝術(shù)等方面的知識(shí)，幫助幼兒建立一種對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感。另一方面，幼兒園高質(zhì)量課程對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，有助于保護(hù)和傳承地方文化。同時(shí)，也為鄉(xiāng)土資源的進(jìn)一步開發(fā)提供了契機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^課程的推廣和應(yīng)用，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和相關(guān)部門會(huì)更加重視鄉(xiāng)土資源的保護(hù)和利用，形成良性循環(huán)。

這種合作模式有利于教育資源的整合和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育與地方文化保護(hù)雙贏。因此，要不斷探索鄉(xiāng)土資源與幼兒園課程的有效結(jié)合方式，使鄉(xiāng)土資源與幼兒園高質(zhì)量課程互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)：幼兒園高質(zhì)量課程四維視角的分析

建設(shè)幼兒園高質(zhì)量課程，不僅是教育理論的體現(xiàn)，更是社會(huì)發(fā)展的需要。陳志其在《中國(guó)式現(xiàn)代化背景下學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、要素及實(shí)踐進(jìn)路》提出“探討學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展問題既是回應(yīng)時(shí)代發(fā)展主題的需求，也是中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的必然選擇之一?！?/p>

（一）國(guó)家維度：政策支持與課程指引下的育人導(dǎo)向

國(guó)家從政策層面給予支持和指引：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列政策文件，明確了幼兒教育的重要性，提出了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)。教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，對(duì)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。

（二）兒童維度：匹配認(rèn)知規(guī)律與貼近生活的建構(gòu)

充分考慮幼兒的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律以及實(shí)際需求，是課程有效性實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。鄉(xiāng)土資源作為一種本土性教育資源，具備與日常相關(guān)的生活性、符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的趣味性、師幼可操作體驗(yàn)的適宜性、與發(fā)展脈絡(luò)接軌的時(shí)代性、轉(zhuǎn)化性，能為幼兒提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和豐富的感官刺激。

（三）教育維度：滿足高質(zhì)量課程改革的資源挖掘

鄉(xiāng)土資源包括最常見的自然之物，如家鄉(xiāng)動(dòng)物、蔬果、水土；也有反映精神氣質(zhì)和社會(huì)核心價(jià)值觀的人文之物，如特色建筑、美食、節(jié)慶、工藝及方言等。它能夠提供豐富的教學(xué)素材，增加課程的生活化和情境化。其次，借助鄉(xiāng)土資源進(jìn)行課程改革，能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）生態(tài)維度：適應(yīng)環(huán)境與社會(huì)變化的動(dòng)態(tài)整合

幼兒園課程應(yīng)與自然、社會(huì)環(huán)境深度結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。具體而言，幼兒園應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和環(huán)境變化。例如，組織幼兒到當(dāng)?shù)氐墓珗@觀察季節(jié)變化中的植物和動(dòng)物，了解其生活習(xí)性和生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作方式。

三、建設(shè)實(shí)施：落實(shí)幼兒園高質(zhì)量課程的四條路徑

高質(zhì)量幼兒園課程的實(shí)施需要從多角度、多路徑出發(fā)，全面調(diào)動(dòng)和整合教育資源。須將以上四個(gè)維度的審視融和，以幼兒發(fā)展為本、以問題為導(dǎo)向、以鄉(xiāng)土資源為載體、以場(chǎng)景為支撐，從而落實(shí)課程的實(shí)施。

（一）以主題活動(dòng)為組織形式

依據(jù)小、中、大三個(gè)年齡段預(yù)設(shè)生成鄉(xiāng)土資源課程主題。小班以親近自然、融入自然為主，如“家鄉(xiāng)動(dòng)物”“家鄉(xiāng)蔬果”“家鄉(xiāng)花草樹木”；中班探尋自然奧秘及家鄉(xiāng)特色，如“農(nóng)產(chǎn)品大發(fā)現(xiàn)”“家鄉(xiāng)特色糕點(diǎn)”“家鄉(xiāng)水土”；大班訪尋家鄉(xiāng)名勝古跡、感受鄉(xiāng)土文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如“家鄉(xiāng)方言童謠”“家鄉(xiāng)民俗節(jié)”“家鄉(xiāng)特色建筑”。

借助自然資源生成主題活動(dòng)課程，如小班的“我和蔬菜做朋友”“你好，雞鴨鵝”“果然有趣”；中班的“親親流溪河水”“泥趣”“探探農(nóng)場(chǎng)”。借助人文資源生成，小班的“元宵樂”“唱童謠”“品粽子”等；中班“游玩北回歸線標(biāo)志塔”“端午安康”“過年了”“月餅美”；大班“廣東溫泉賓館秘密”“非遺廣裕祠”“跳跳水族舞”“走進(jìn)農(nóng)村過春節(jié)”。

如何生成？以幼兒的問題為導(dǎo)向。如一次午點(diǎn)吃番薯饅頭，孩子對(duì)紫色饅頭產(chǎn)生好奇和疑問：“番薯不是黃色的嗎？”“番薯長(zhǎng)在哪里？”孩子們雖對(duì)番薯的外形感知有一定的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)其生長(zhǎng)環(huán)境、制作方式及運(yùn)用價(jià)值都比較欠缺。因此從孩子們的需要出發(fā)，就生成了主題活動(dòng)“番薯一家”。

（二）以環(huán)境為重要依托

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯處熆梢酝ㄟ^照片、作品等多種形式，展示幼兒發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程；也可投放豐富、多元的鄉(xiāng)土資源材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索。此外，還可以帶孩子們到實(shí)地場(chǎng)景，使其身臨其境。以從化區(qū)為例，幼兒在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中親身體驗(yàn)農(nóng)作物采摘，感受清澈的溪水，觀賞生機(jī)勃勃的蔬果園，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗。

（三）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)：幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)以游戲?yàn)楹诵?，通過“做中玩”“做中學(xué)”“做中悟”來獲得。因此，課程實(shí)施中，應(yīng)在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重多感官體驗(yàn)和互動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)、戶外混齡游戲等多種游戲形式。

如在“番薯的一家”主題活動(dòng)中，教師組織幼兒參觀番薯農(nóng)場(chǎng)，參與挖番薯、分類、烹飪、品嘗、晾曬、模擬買賣等?；顒?dòng)過后，童言童語(yǔ)，分享精彩繽紛。

（四）以家園社區(qū)為橋梁

家庭、社區(qū)能為課程實(shí)施提供不一樣的視角和支持。幼兒園可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)和社區(qū)座談會(huì)，開展如家庭參與的親子活動(dòng)、社區(qū)資源的利用和社區(qū)專家的講座，聽取各方的意見和建議。多方主體協(xié)同不僅可以提供更加全面、客觀的評(píng)價(jià)，還能夠促進(jìn)教育資源的優(yōu)化。如組織社區(qū)成員參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施；邀請(qǐng)本地的非遺傳承人到幼兒園進(jìn)行講座和示范，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的制作過程；與本地的文化機(jī)構(gòu)合作，如與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心合作，開展鰲頭醒獅、從化水族舞等參觀和體驗(yàn)活動(dòng)。最后聯(lián)合家庭、社區(qū)，共同參與課程評(píng)價(jià)，及時(shí)收集幼兒反饋信息，作為課程改進(jìn)的依據(jù)。

（作者單位：廣州市從化區(qū)幼兒園）

責(zé)任編輯 李 淳