龔新儒

【摘 要】中國是一個具有萬年陶瓷史的大國，近年來隨著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的崛起，陶瓷藝術(shù)教育的普及率也越來越高，普通高校應(yīng)充分發(fā)揮陶藝課程的作用，不斷完善教育教學方法，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和道德品質(zhì)。本文從普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學方式出發(fā)，對陶藝教學在普通高校教育教學的作用進行分析論述，對當前陶藝教學在普通高校教育教學中存在的問題進行探討，結(jié)合專業(yè)教學實踐，為新時期普通高校陶藝課程教學提供新的發(fā)展思路，力求最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，強化陶瓷藝術(shù)課程的育人功能。

【關(guān)鍵詞】普通高校；陶瓷設(shè)計；教學思考

【中圖分類號】J527—4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）19—061—03

隨著素質(zhì)教育以及弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呼聲的漸強，陶瓷藝術(shù)逐漸被各大院校所重視，很多高校增設(shè)了陶瓷藝術(shù)設(shè)計課程，陶藝教學成為教育教學體系中不可或缺的部分。陶瓷藝術(shù)是一門理論與實踐兼修的課程，這就要求學生不僅要需備理論和設(shè)計能力，還要求動手實踐能力。陶瓷藝術(shù)教學內(nèi)容涵蓋面相對較廣，包括傳統(tǒng)陶瓷文化、現(xiàn)代藝術(shù)美學，陶瓷工藝技法等多項實內(nèi)容，這就對教育工作者提出了更高的要求，需要緊抓時代特征，適時更新教育教學方法。目前一些普通高等院校陶瓷藝術(shù)教育教學方法相對傳統(tǒng)，不符合新時期陶瓷藝術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展的需求，雖然不是絕對，但是也反映出了一些問題，針對這一現(xiàn)象，要求教育工作者積極的思考探索新形勢下陶瓷藝術(shù)課程發(fā)展的有效路徑，用新思路新方法完善陶藝課程教學體系，提高教學能力，切實有效的提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、陶藝教學在普通高校教育教學中的作用

陶瓷是中華文化的瑰寶，見證了中華民族的成長史，極具歷史性和時代性。就陶瓷工藝來講，他不是簡單的“玩兒泥巴”，而是史論類、設(shè)計類、工藝類等多門學科的融合，不僅要求學生具有人文素養(yǎng)能力、審美能力、還要求學生具有較強的動手實踐能力，陶瓷藝術(shù)課程對藝術(shù)類專業(yè)課程體系構(gòu)建的作用是不容忽視的。

（一）提高欣賞品鑒能力，培養(yǎng)審美感知

對藝術(shù)的欣賞品鑒能力是陶藝教學的重要組成部分，在提升學生的審美能力、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面都具有重要的作用，一件優(yōu)秀的陶藝作品所傳遞出的文化底蘊、人文情懷對觀賞者的藝術(shù)觀念、人生觀念都會產(chǎn)生影響。欣賞品鑒能力是“從外而內(nèi)”的過程，通過作品的外部形態(tài)讀懂作者的內(nèi)在情感，需要建立在前期的知識儲備和個體感知的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)作品進行感知、分析、聯(lián)想，從中獲得美的感受，從而完成一件藝術(shù)作品的解讀。課堂上對優(yōu)秀案例的分析是提高學生鑒賞能力的有效路徑之一，學生在欣賞美術(shù)作品的過程中，同作品產(chǎn)生情感共鳴，并對此形成認知記憶，為日后作品的創(chuàng)作提供素材與靈感。而陶瓷藝術(shù)作品的創(chuàng)作是一個“由內(nèi)而外”的過程，作者將內(nèi)心情感以作品的形式呈現(xiàn)，陶藝作品的創(chuàng)作又恰好是一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。若要創(chuàng)作一件陶藝作品，首先，要提升自身的審美能力，去認識美并感受美，能夠保證自己所創(chuàng)造出的是作品是美的，前期通過對優(yōu)秀作品的欣賞充分調(diào)動藝術(shù)情感，激發(fā)出創(chuàng)作靈感。其次，充分研讀相關(guān)的史論材料，尋找文化內(nèi)涵作為支撐，為作品注入核心，并完成泥稿的設(shè)計。再次，通過制陶工藝將作品呈現(xiàn)出來，達到創(chuàng)造美的目的。從“由外而內(nèi)的欣賞”再到“由內(nèi)而外的創(chuàng)作”，循序漸進的提升學生的審美能力和創(chuàng)造能力。

（二）提升造型表現(xiàn)能力，增強專業(yè)能力

陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作是一個從無到有的過程，致力于造型藝術(shù)和空間藝術(shù)的表現(xiàn)，二者的有效結(jié)合，是造型能力的體現(xiàn)。陶藝課程教學一直將空間感的打造和造型意識的培養(yǎng)做為教學重點內(nèi)容，興趣引導、理論深入、工藝技法示范、實踐能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)較強空間感和造型能力的有效手段，課堂上教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生造型意識、審美意識，教會學生設(shè)計與制作方法，從而提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造水平。學生在學習與制作過程中，將個人的主觀情感和內(nèi)在的創(chuàng)意思維外化，通過陶土這一介質(zhì)，通過對造型的雕琢呈現(xiàn)作品的形態(tài)，傳遞內(nèi)在的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)精神外化，無形中提升了造型表現(xiàn)能力、增強了藝術(shù)空間的感知能力，因此，陶藝課堂教學對于提升造型表現(xiàn)能力，增強專業(yè)能力具有指導意義。

（三）增強動手實操能力，提升實踐技能

陶瓷藝術(shù)是一門實踐操作能力偏強的課程，制作過程中，需要先繪制設(shè)計圖紙，通過陶土這一介質(zhì)，選擇合適的工藝技法，將作品呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)藝術(shù)空間和造型的統(tǒng)一。根據(jù)課堂經(jīng)驗來看，每一次作品的成功呈現(xiàn)，學生都會產(chǎn)生成就感。陶瓷藝術(shù)作品的制作不是一蹴而就的，他需要履行72道工序，隨著科學技術(shù)進步，制作過程相對沒那么復雜，陶瓷藝術(shù)課程教學過程中，學生需要學會手工捏塑、泥條盤筑、泥板成型、拉坯技藝、裝飾方法、燒窯技法等諸多工藝，如此之多的工藝技法需要時間的打磨，反復的實踐操作才能掌握工藝要領(lǐng)，如此反復，才能呈現(xiàn)出優(yōu)秀的陶瓷藝術(shù)作品。由此可見，陶藝課堂教學對于增強學生動手實操能力，提升實踐技能具有促進作用。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道

高校陶藝課堂教學的一個顯著作用就是能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、拓寬就業(yè)渠道，為日后的工作提供多種可能性。隨著社會的不斷發(fā)展，人們不知不就中就進入了快節(jié)奏的生活，追求古樸、躲避城市喧囂成為了一種追求。陶瓷的制作過程其實就是一個鍛煉心性的過程，每一個步驟都要不徐不躁的完成，就拉坯技藝來講，定中心、煉泥巴的過程就不能急躁，放平心態(tài)、多次的進行嘗試，才能找到機器的中心點，如果太過急躁，泥巴由于機器的離心力，會被打飛。所以玩陶需要戒驕戒躁，靜心凝神，緩緩而為，有利于精神壓力的緩解，玩兒陶是一種有效的療愈手段，西方國家還利用這一點設(shè)立了玩陶醫(yī)療機構(gòu)，幫助患者環(huán)節(jié)精神壓力，幫助病人恢復，國內(nèi)也有用玩陶緩解自閉癥的療愈方法。隨著需求的增加，休閑陶吧、陶藝工作室、陶藝工坊等藝術(shù)空間在各大城市悄然興起，玩兒泥巴成為了一種修養(yǎng)心性、陶冶情操的療愈方法，對于小朋友來講，因為做陶需要手眼協(xié)調(diào)，所以一定益智的功能，更有一群追求精致的人用玩陶來培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)。所以，陶藝課堂教學能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道。

二、當前陶藝教學在普通高校教育教學中存在的問題

（一）陶藝教學過程中師資力量和教學水平有待加強

普通高等院校師資力量問題一直以來都是教育教學中的重點問題，教師的教育教學能力是教學質(zhì)量的集中體現(xiàn)，而導致教師教育教學質(zhì)量下降的原因主要有兩點，一是師生比例不符合標準，教師數(shù)量少，學生數(shù)量多，因為在課堂教學過程中，教師要顧及到每一位學生，特別是陶瓷藝術(shù)這種操作類比較強的課程，每一個步驟做完整體課堂示范后，還要根據(jù)每一位學生的吸收情況進行針對性的一對一教學，如果學生數(shù)量過多，老師勢必會縮短一對一教學的時間，影響教學質(zhì)量。二是教師知識存儲與更新不及時，教師應(yīng)在鉆研教育教學方法的同時更應(yīng)該注重自身能力的提高，提升自身的知識儲備。隨著社會的發(fā)展，新鮮事物接踵而來，教師應(yīng)該具備敏銳的判斷能力，把握時代發(fā)展的大方向，不斷地更新教育教學方法，提升教育教學質(zhì)量。

（二）陶藝教學方式有待創(chuàng)新，對非藝術(shù)類專業(yè)學生普及率低

陶瓷藝術(shù)作為我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)該被傳承、被發(fā)展，現(xiàn)在大部分普通高校面臨的問題是，陶瓷藝術(shù)類課程只針對本專業(yè)開放，對非藝術(shù)類專業(yè)沒有開放，導致陶瓷藝術(shù)普及率低，教學設(shè)備和教學資源沒有得到有效利用，沒有讓非藝術(shù)類的學生感受到祖國深厚的陶瓷文化，陶藝無法在學校內(nèi)上普及。陶瓷藝術(shù)課程對地理位置的依賴相對明顯，很顯然景德鎮(zhèn)、德化、佛山等地無論是資源優(yōu)勢還是人才優(yōu)勢都高于其它地區(qū)，所以閉塞的陶瓷藝術(shù)環(huán)境也是阻礙高校陶瓷藝術(shù)課程發(fā)展的原因，由于地理環(huán)境的差異，大部分高校都采用課堂教學的模式，這種教學模式不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，實踐基地貧乏，導致對外實踐教學相對較少，教學方式相對保守，直接影響陶瓷藝術(shù)課程教學的質(zhì)量。

（三）教學資源和課程設(shè)置有待于完善

課程的設(shè)置是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素，普通高等院校一般都是綜合類的院校，幾十個專業(yè)的設(shè)置都很常見，在教學建設(shè)和資金投入這一塊顧此失彼，就導致部分專業(yè)教學設(shè)備更新不及時，設(shè)備不足、設(shè)備老舊、教室安排緊張，不能滿足教學需求。陶瓷藝術(shù)設(shè)計課程對教室和設(shè)備的要求相對較高，首先就工藝教室來講，陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)保守估算需要材料教室一間、手工捏塑教室一間、拉坯教室一間、晾坯教室一間、配釉噴釉教室一間、繪畫教室一間、燒窯教室一間、展覽陳列教室一間，一般高校很難滿足一個專業(yè)多個教室的需求，教學資源分配不足是導致陶瓷藝術(shù)課程發(fā)展受到限制的客觀原因。就制陶設(shè)備來講、制陶的程序相對復雜，需要的機器設(shè)備也比較多，窯爐、練泥機、打漿機、噴釉機、泥條機、泥板機、拉坯機、磨底機、轉(zhuǎn)盤等一些工具都是上課的必需品，而且部分機器在數(shù)量上有嚴格要求，比如拉坯機，上課過程中需要人手一臺，否則無法達到鍛煉的目的。就課程設(shè)置來講，不是絕對但是也是問題所在，部分高校課程設(shè)置偏重于理論，實際操作環(huán)節(jié)安排課時不夠，導致學生理論和設(shè)計能力偏強，動手實踐能力較弱，工藝技法不熟練，導致無法獨立完成作品，作品最終呈現(xiàn)效果與設(shè)計效果具有明顯反差，直接導致教學效果大打折扣。

三、新時期普通高校陶藝課程教學新思路

（一）陶藝課堂教學融入思政元素，創(chuàng)新教學模式與教學方法

陶藝教學融入課程思政元素，保證學科的社會主義方向，將課程思政的人文理念與陶藝教學的課業(yè)實踐進行有效結(jié)合，構(gòu)建完備的育人體系。教學過程中深入挖掘課程思政元素，將思政元素與學科知識進行融合，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀具有指導意義。教學模式上更要緊跟時代步伐，摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，注重對學生的引導，培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生成為課堂的主導者。我國陶瓷歷史悠久綿長，每一件陶瓷藝術(shù)作品都經(jīng)過工匠們的精心打磨，充分體現(xiàn)出工匠們嚴謹求真的品質(zhì)，陶藝課堂教學中教師要注重引導學生形成這種堅持與專注的匠心品質(zhì)，為將來成為“大國工匠”打下良好基礎(chǔ)。在陶藝教學過程中，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。

（二）注重學生實踐能力的培養(yǎng)，營造開放式的課內(nèi)外環(huán)境

在陶瓷藝術(shù)教學中，由于制陶工藝的特殊性，師生關(guān)系的培養(yǎng)尤為重要，需要隨時保持互動聯(lián)系，不斷的為學生提供理論與技術(shù)支持。陶瓷實驗室就相當于藝術(shù)工作室，有必要采用開放式的教學模式，讓學生在輕松的環(huán)境中進行創(chuàng)作，陶養(yǎng)心性。鑒于陶藝制作的工藝性，陶瓷藝術(shù)實驗室課下需要對學生開放，給學生足夠的時間和歸屬感，可以隨時進行藝術(shù)創(chuàng)作，營造教室的藝術(shù)氛圍感。與此同時，增設(shè)陶瓷藝術(shù)公選課，吸引非藝術(shù)類專業(yè)的學生到陶藝課堂中來，增強陶藝教學的普及性，對弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。

（三）提升師資力量，加強陶藝實驗室建設(shè)

強大的師資力量是陶藝教學的保證，對于陶瓷藝術(shù)課程，高校應(yīng)積極吸引陶瓷藝術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀教師授課，多鼓勵專業(yè)教師到陶瓷產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢地區(qū)去鍛煉培訓，提高自身陶瓷藝術(shù)水平，對陶瓷藝術(shù)課程的建設(shè)具有推動性的作用。具備完善的教學設(shè)備是陶瓷藝術(shù)課程得以發(fā)展的有力的保障，因此高校要增加對陶瓷藝術(shù)實驗室的投入力度，與時俱進的更新設(shè)備，完善實驗室的建設(shè)，確保陶藝課堂教學能夠系統(tǒng)的進行，為陶瓷藝術(shù)課程的實踐環(huán)節(jié)提供基礎(chǔ)設(shè)施保障。

（四）構(gòu)建產(chǎn)、學、研一體化的教學模式

陶瓷藝術(shù)課程工藝相對繁雜，教師在授課的過程中應(yīng)避免使用單一的教學手段，結(jié)合課程的性質(zhì)，采取多樣化的教學模式，比如微課、慕課等教學手段，演示教學更容易激發(fā)學生的學習興趣。授課過程中，要盡可能多的給學生留出實踐操作的時間，讓學生將自己的作品呈現(xiàn)出來，多學生來說也是一種積極地鼓勵。作為陶藝瓷藝術(shù)教師，要隨時關(guān)注行業(yè)動態(tài)，研究行業(yè)人才所需，迎合時代發(fā)展趨勢，積極的調(diào)整教育教學方法，與社會接軌，避免學生出現(xiàn)學無所用的狀況。高校更應(yīng)該與龍頭企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，積極開拓校企合作路線，讓企業(yè)成為課堂，為學生將來的實習和工作提供有力的保障。高校應(yīng)該努力的構(gòu)建產(chǎn)、學、研一體化的教學模式，增強學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，提升專業(yè)技能。

普通高等院校陶瓷藝術(shù)設(shè)計課程應(yīng)立足于社會發(fā)展的實際需要，將陶藝與生活相結(jié)合，不斷的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。陶瓷藝術(shù)課程教學是一項長期的任務(wù)，陶藝教師要立足長遠，緊隨時代步伐，不斷地更新教育教學方法，構(gòu)建完備的教學體系，提高陶瓷藝術(shù)教學質(zhì)量，為社會輸送高品質(zhì)人才。

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