郭子葳 張 智 溫馨揚 朱家華 楊建松 崔 鴻

（華中師范大學人工智能教育學部，武漢 430079）1

（教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心，北京 100044）2

（人民教育出版社，北京 100081）3

（臨沂大學生命科學學院，臨沂 276005）4

（中國科普研究所，北京 100081）5

（華中師范大學生命科學學院，武漢 430079）6

2023 年5 月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，對中小學科學教育體系進行系統(tǒng)部署[1]。同年8 月，教育部等三部門聯(lián)合發(fā)布《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》，對培育拔尖創(chuàng)新人才提出要求[2]。創(chuàng)建有中國特色的科技特色高中是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的關鍵舉措，有助于進一步落實黨的二十大報告中關于“科技、教育、人才”三位一體戰(zhàn)略要求[3]?？萍继厣咧凶鳛橥七M科學教育的重要抓手，承載著新的歷史使命。

關于科技特色高中的早期研究主要圍繞國際建設經驗借鑒展開，如王雪雙從培養(yǎng)目標、招生政策、培養(yǎng)內容與評價的角度，對比美國、韓國、日本、新加坡四個國家的科技特色高中人才培養(yǎng)模式[4]。隨著我國科技特色高中建設的推進，也涌現(xiàn)出了學校個體經驗介紹類的研究，如關韶峰分析了上海市在區(qū)域科創(chuàng)教育整體布局上的獨到之處[5]。還有一些學者關注科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，如陳先哲梳理了我國改革開放以來的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，探討了人才培養(yǎng)理念和體系的優(yōu)化問題[6]。整體來看，當前研究中缺乏對科技特色高中群體性實踐現(xiàn)狀的內容總結，理論層與實踐層未能有效融合，無法真正作用于科技特色高中建設實踐。

本文研究的核心問題是：我國現(xiàn)階段科技特色高中的建設狀況如何？有哪些典型做法？當前建設存在哪些問題？本文對我國科技特色高中相關政策和文獻進行了查找和搜集，在中國知網（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）平臺檢索“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“科技高中”“普通高中科技教育”等關鍵詞，查閱地方教育廳（局）網站、各地教委官方網站及主流媒體相關報道，總結我國科技特色高中建設現(xiàn)狀；梳理“國家—地區(qū)”在政策提出、區(qū)域實踐中的典型做法，由上至下關注科技特色高中建設落地情況，分析科技特色高中建設中的現(xiàn)實困境，以期為我國科技特色高中建設工作提供改進思路和借鑒參考。

1 國內科技特色高中建設現(xiàn)狀

近年來，國家政策和地方規(guī)劃相輔相成，多措并舉促進青少年科學素質提升，共同推進科技特色高中建設從數(shù)量擴張向質量提升的戰(zhàn)略性轉變，吸引更多社會力量參與科技教育議題討論，人才培養(yǎng)取得初步成效。

1.1 政策引導與地方響應同步助推青少年科學素質提升

國家層面上，2010 年，中共中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，文件指出，“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色”[7]，隨后，一批特色高中建設拉開帷幕。2021 年6 月，國務院印發(fā)《全民科學素質行動規(guī)劃綱要（2021—2035 年）》，圍繞培育一大批具備科學家潛質的青少年群體，實施“青少年科學素質提升行動”，要求“將科學精神融入課堂教學和課外實踐活動”[8]。2023年5 月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，部署實施“科學素質提升行動”，著力“提升學生解決實際問題的能力，發(fā)展學生科學素質”[9]。當月，教育部等十八部門聯(lián)合發(fā)布《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，宏觀層面上確立“國家—地方—學校”三級行動主體，強調基礎教育階段科技教育的全鏈條搭建，要求“試點建設科技高中，加強大學與高中教育在人才培養(yǎng)方面的銜接”[1]，對推進新時代中小學科學教育高質量發(fā)展具有重大開創(chuàng)性、全局性意義。同年8 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》，提出要“實施普通高中內涵建設行動，促進優(yōu)質特色發(fā)展”[2]，進一步指明了新時代科技特色高中高質量發(fā)展方向，更加突顯了科技特色高中建設工作在提升青少年科學素質、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才中的支點作用。

地方層面上，各級教育管理部門響應國家政策導向，一系列圍繞“科技教育質量提升”“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“普通高中學生綜合素質分類評價”的政策先后出臺（見表1）。具體做法包括：設立專門單位，研究科技創(chuàng)新教育，指導科技創(chuàng)新教育規(guī)劃與活動開展；強調集成地區(qū)科教資源，融通“教育系統(tǒng)各學段—社會機構”內外部壁壘，鏈接多方力量打造教育生態(tài)；充分發(fā)揮地方政府、財政部門的托舉作用，關注學校教育環(huán)境升級，在學校建設、學生升學和學業(yè)獎勵上提供保障。

兩組患者入院后均進行相應的檢查,檢查結束,給予對照組常規(guī)口腔修復,給予實驗組口腔數(shù)字化技術修復,具體方法如下:(1)對照組患者入院后根據(jù)患者的口腔疾病、牙齒形狀進行口腔修復設計,設計完成后進行牙體預備,完成后取出牙體模型,并制作成為石膏模型,根據(jù)患者的實際情況進行加工,并試戴進行調整,進行粘接。(2)實驗組患者進行口腔修復前應先將口腔清理干凈,并使用掃描儀,將口腔的組織形態(tài)模型進行建立,將數(shù)據(jù)傳輸?shù)接嬎銠C中,由計算機進行程序運作整合出一個平面模型數(shù)據(jù),并將其打印出來,按照模型進行口腔修復體制作,由患者調整試戴[2]。

2013年中央一號文件明確提出，用5年時間基本完成農村土地承包經營權確權登記頒證工作。截至2017年年底，31個?。▍^(qū)、市）均開展了承包地確權工作。今年中央一號文件再次對承包地確權工作作出部署，要求全面完成土地承包經營權確權登記頒證工作。

表1 全國各地區(qū)與科技特色高中建設相關的代表性舉措一覽表

1.2 科技特色高中建設規(guī)模發(fā)展迅速

移植組與對照組患者術后一天前房炎性反應各組間無明顯差異,多經過一周治療后恢復正常。兩組術后發(fā)生低眼壓,前方出血,晶體渾濁的百分比差異無明顯的統(tǒng)計學意義。移植組無1例患者出現(xiàn)明顯的羊膜排斥反應。

上周（8月13日-8月17日），出口市場預收訂單充裕，價格高位企穩(wěn)，局部漲跌互現(xiàn)。8月20日中國磷酸二銨批發(fā)價格指數(shù)（CPPI）為 2847.73點，環(huán)比下跌2.66點，跌幅為0.09%；同比上漲221.74點，漲幅為8.44%；比基期下跌374.04點，跌幅為11.61%。

表2 2010—2022 年以來我國代表性“科技特色示范學?！苯ㄔO情況一覽表

1.3 媒體引流推動社會參與深度、廣度持續(xù)拓展

以人民日報、新華社、央視新聞等主流媒體為代表的各類報刊、廣播電視、視頻網絡平臺，持續(xù)關注科技教育領域的理論創(chuàng)新與實踐探索，加大宣傳力度，把科技教育帶入大眾視野，塑造社會科學教育格局。2023年，央視新聞、光明日報等主流媒體將我國科學教育相關學會的年會論壇中，專家們所提出的“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“‘科學+教育’深度融合”“科技教師隊伍建設”以及“高中實現(xiàn)科技特色化發(fā)展的路徑思考”相關議題內容進行推廣，特別報道了“2023 年全國科學教育暑期學校中小學科學教師培訓”“中國教師報評選出十大科學教師”等內容。隨著院士科學家、研究員、一線骨干教師等群體加入科技教育探討，學界逐漸厘清了我國基礎教育學段開展科技教育的范疇與內涵、形式與方法，明確了科技特色高中對于推進我國科技教育的關鍵作用，科技特色高中的重要性也進一步凸顯。

1.4 科技人才培養(yǎng)初見成效

四是開拓國際視野，汲取先進經驗，積極開展國際合作與交流活動。我國部分科技特色高中已經與國外科學高中、大學展開過合作，多采取課程互通、平臺共創(chuàng)、項目合作等方式。此外，還為學生提供國際出訪交流機會。

2 新時代科技特色高中建設的有效探索

在科技特色高中建設的實踐探索歷程中，各地涌現(xiàn)出的典型案例為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了相關經驗指引?；竟沧R是突出科技課程內容建設的核心地位，并輔以開展多樣化的科技活動；關注科技課程載體建設，發(fā)展特色品牌項目；多措并舉營造校園科技文化氛圍，培育國際視野。

2.1 志趣為先：以生涯教育貫穿，構建多維立體、進階式科技課程圖譜

當前，國內科技特色高中普遍采用進階式科技課程體系設置，打造特色精品課程，幫助學生發(fā)現(xiàn)個人志趣所在，滲透生涯規(guī)劃意識。學校課程系統(tǒng)在橫向上構建了基礎型、拓展型、研究型三類主要課程，兼顧國家課程校本化實施、校本課程特色化設計及特色課程深度挖掘；縱向上以學生興趣為導向，依托學習目標分級，設置能力進階課程?；A類課程一般帶有科普屬性，面向所有學生，注重融入科技特色；拓展類課程一般為選擇性必修或選修課程，多數(shù)會將綜合實踐活動課程納入其中，集拓展性與綜合性于一身，服務于對某些學科內容、主題感興趣的學生；研究型課程通常承擔科創(chuàng)人才選拔任務，注重學生高階思維的培養(yǎng)，投入較多高精尖的優(yōu)質外部資源，專門培養(yǎng)具有一定研究基礎且有志于發(fā)展科技特長的學生。同時，為了保證學生能夠充分參與學校的特色科技活動，部分學校會預留科技特色課程時段，組織全校性體驗活動。例如，上海師范大學第二附屬中學自2017 年起，固定“生態(tài)科技教育實踐”周期，要求全體學生共同參與[12]。

此外，部分高中會建立“大學—中學”合作機制[13]，開設大學先修課程。這類課程具備明確的學科特征，由高中教師和大學教師合作開發(fā)，科學家或高校教授親自指導學生參與相關項目研究和科研實踐。

2.2 實踐為本：開展多樣化科技活動，打造校園科技文化品牌

一些有條件的學校會開展多樣化的科技活動，積極打造校園科技節(jié)文化品牌，鼓勵學生參與科技競賽。學?；趯W生的身心發(fā)展與學習興趣，借鑒社會團體組織形式與活動方式，組建各種科技社團[14]，并著力突出特色，打造區(qū)域性優(yōu)質科技社團，聯(lián)動地方青少年科技教育活動，促進學生間科技文化交流，輻射地方科技教育發(fā)展。如北京金鵬科技團，作為北京市中小學開展科技教育的組織，在科技教育中發(fā)揮引領和示范窗口作用，加入其分團是區(qū)域內學生科技社團的最高榮譽，該團的承辦學?？梢员恢苯诱J定為市級科技教育示范校。

綜上所述，糖尿病采用二甲雙胍與吡格列酮聯(lián)合治療的療效確切，即有利于控制患者血糖水平，且無嚴重不良反應，安全性高，具有推廣價值。

除此之外，學校支持學生參與國際中學生機器人挑戰(zhàn)賽（FIRST Robotics Competition，F(xiàn)RC）、青少年科技創(chuàng)新大賽等國內外各類科技競賽和發(fā)明創(chuàng)造活動，持續(xù)向國際科技競賽輸送選手，以正向結果激勵學生，增強科技特色活動黏性。

2.3 資源為輔：靈活利用“本土—國際”資源，形成教育合力

學校聯(lián)動地方資源，將科技人才培養(yǎng)作為學校辦學底色，多措并舉強化科技教育在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的地位。積極打造為教學而生的課程載體建設工程，推進“開門辦學”；吸納地區(qū)教育主管部門、院校、科研單位、科技教育機構、企事業(yè)單位、社團組織力量，重視家校社協(xié)同培養(yǎng)；開拓國際視野，汲取先進經驗，跟進科技特色高中的國際合作趨勢。

一是根據(jù)學校辦學特色，圍繞某一主題課程，建設課程基地或校本科學實踐基地，整合資源升級科學學習的物態(tài)環(huán)境；結合學科建設特色和學生發(fā)展需求，建設貼合學校發(fā)展目標的實驗室空間以更好地適配課程教學。如深圳中學建成了“創(chuàng)新體驗中心”[15]，配合相關課程，讓學生在實際創(chuàng)造、操作、物化中感受科學探究的過程。

二是充分利用當?shù)馗咝，F(xiàn)有資源，為科技特長生等具備科技創(chuàng)新潛力的學生提供輔助，一般做法是與高校強勢學科共建實驗室。如北京市第三十五中學與北京航空航天大學合作建設了航天、航空、風洞實驗室，這些實驗室以航空航天為特色，配備專業(yè)、高端的實驗設備[16]。

對于未破裂型輸卵管妊娠多采用損傷小、恢復快、對患者生育能力影響較小的治療方式。隨著腹腔鏡技術的日漸成熟,腹腔鏡下保守手術治療早期未破裂型輸卵管妊娠越來越多的應用于臨床,其優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)出來,比如腹腔鏡保守手術治療能留取病理標本,通過標本結果能明確治療的療效;術后輸卵管妊娠包塊即消失,術后恢復快;術后血β-HCG降至正常時間短等。但是腹腔鏡保守治療也有一定的缺陷,比如創(chuàng)傷相對較大,術中易引發(fā)出血等。

簡而言之，Keltan EP（D）M 的發(fā)展歷程充滿變化，這種變化不單是來自生產工藝上的，也有來自商業(yè)角度的。自2011年Keltan業(yè)務并入朗盛以來，不同橡膠業(yè)務單元之間，包括丁苯、順丁、丁基等，通過分享生產及應用技術訣竅，進一步增強了彼此間的協(xié)同合作，不斷創(chuàng)新。如今，Keltan已成為阿朗新科的一部分，有合資方沙特阿美助力，一些新的技術創(chuàng)新也在有條不紊地進行之中，我們可以預見其持續(xù)發(fā)展的光明未來。

三是借助地區(qū)科普場館資源，如科技館、自然博物館、植物園等，利用其館藏資源豐富教學內容，預約物理空間轉換課程開設場地；同時積極參與地區(qū)科學營、科普日、科普講座等校外科技活動，以增強學生科學學習的興趣。

當前，青少年科技后備人才的培養(yǎng)數(shù)量正在穩(wěn)步提升。《中國科協(xié)2021 年度事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，通過開展中學生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)項目，培養(yǎng)學生數(shù)量從2017 年的3.5萬人，穩(wěn)步上升至2021 年的7.5 萬人[10]。不少高中生在讀期間大量參與科技活動與競賽，積累了個人榮譽碩果，獲得大學入學資格，并通過科技類賽事榮譽登上世界頂尖科學家論壇等舞臺。此外，項目學習、課題研究等經歷極大地提升了學生的科技興趣，驅動青少年積極參與各項科技活動，進而提升學生的科學職業(yè)期望。以具體學校為例，上海中學在2022 年對其近五年的科技、工程類畢業(yè)生進行追蹤調查，發(fā)現(xiàn)學生升學專業(yè)與高中培養(yǎng)活動的匹配度為90%，且80%以上的學生選擇了在該領域繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學位[11]。

3 國內科技特色高中建設面臨的問題

本文審視了我國科技特色高中建設的實踐環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在著建設理念的偏離、建設內容的割裂等問題。問題具體表現(xiàn)為學校管理者、教育者對科技特色高中建設觀念、理念缺乏深刻洞見，教育思想與學科課程尚未有效融合，在教學中“嵌入式”科技課程頻出。

自2010 年以來，中國科協(xié)等機構相關部門主導建設并授牌各類代表性科技特色學校800 余所（見表2）。從區(qū)域分布來看，一線城市、省會城市和重點科研院所所在城市為主要集中區(qū)域，整體呈現(xiàn)出東部地區(qū)領先建設發(fā)展的局面。此外，隨著科技特色學校數(shù)量的逐步增長，部分地區(qū)、相關學校開始關注科技高中的辦學質量與海內外影響力，將建設目標轉向打造國際一流科技高中。例如，深圳市福田區(qū)發(fā)布《福田區(qū)科技中學創(chuàng)建一流品牌學校發(fā)展規(guī)劃（2020—2023）》，鼓勵區(qū)內學校以建設一流的科技創(chuàng)新品牌學校為目標，改進學校頂層布局。

2.2 1月齡嬰兒睡眠狀況 重慶市區(qū)1月齡嬰兒平均睡眠總時間為(14.47±2.13)h。白天、夜間睡眠總時間分別為(6.80±2.47)、(7.67±1.97)h。就寢和晨醒平均時間為(22:37±1.44)時和(6:11±1.82)時。平均入睡潛伏期為(26.41±20.55)min。夜醒平均次數(shù)為(2.30±0.88)次。不同性別嬰兒白天睡眠總量、夜間睡眠總量、入睡潛伏時間、就寢時間、晨醒時間、夜醒次數(shù)均差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，見表1。

3.1 功利本位：存在追求卓越與導向均衡之爭

從科技特色高中的發(fā)展脈絡來看，在其誕生之初，先是培養(yǎng)具有科學素質的專業(yè)勞動力，隨后轉為面向“超常兒童”的精英化教育[17]。發(fā)展中期側重“拔尖學生”的培養(yǎng)，使部分教育者將其發(fā)展趨勢誤視為人才選拔之途，重才干摸底而不是公平培養(yǎng)，造成了后續(xù)演進過程中，科技特色高中生源選拔的“掐尖”現(xiàn)象。在實際教學環(huán)節(jié)里，更多的優(yōu)質資源也流向這類選拔性人才培養(yǎng)，導致資源獲取力低的學校往往會瞄準競賽通道，因生設課、因生設教，把科技教育作為培養(yǎng)少量有潛質學生的專屬，通過拿獎項、奪獎牌，為學校爭得榮譽，為學生開辟高考之外的升學“捷徑”。亦或是片面地將某一科目貼上“科技”標簽，以期在短期內做出成效，實則并不能突破學校發(fā)展的瓶頸[18]。上述做法實際上并沒有把科技教育與科技特色高中教學深度接軌，只是機械地把科技教育突兀地嵌入學校教育的相關環(huán)節(jié)，不僅沒有真正發(fā)揮科技育人的優(yōu)勢，甚至在某種程度上也是對教育秩序的一種沖擊。

3.2 教學僵化：從知識本位轉向素養(yǎng)本位尚有差距

師資力量是推動科技高中建設的關鍵因素，教師的科學素質水平制約學生科學素質發(fā)展[19]。當前在分科教學環(huán)境下存在著學科間壁壘過高、教師跨學科教學能力不足、相關培訓難以滿足其發(fā)展需求等突出問題?？萍继厣咧薪逃龔娬{整合性，將復雜性科學問題具象化于真實生活情境中，融合不同學科間的知識、能力與思維來培育學生，促進科學素質生成。部分教師在教學和研究中多關注于自身學科領域，很少涉及其他學科，因而導致其欠缺開展跨學科教學的綜合性知識，教學探究能力也較為薄弱。有學者研究表明，大部分教師不了解跨學科教學能力的內涵，在實踐中缺乏分析跨學科知識聯(lián)系、整合跨學科學習內容、展開跨學科教學設計的能力[20]。

ST8100軟件主要包括閉路電視、出入控制、防盜報警、電子巡邏、可視對講機、停車場、周邊保護、火警報警、施工設備管理等子系統(tǒng)，系統(tǒng)功能高度整合，即通過ST8100平臺實現(xiàn)對多個子系統(tǒng)和設備的控制，對中央控制室的相關信息進行綜合管理。其中，將安全功能模塊集成到同一平臺中，可以大大提高工作效率。ST8100主要采用開放式架構，允許訪問第三方協(xié)議通信接口。例如，在門禁系統(tǒng)中，有更嚴格的讀卡認證程序，既能實現(xiàn)ID認證，又能進行復雜的讀寫認證，并記錄相關信息，包括代碼、持卡人基本信息、旗幟位、黑名單、卡片開始日期、截止日期等。

3.3 師資薄弱：科技教師跨學科教學能力建設滯后于需求

過去的科技教育在實施中，往往是偶發(fā)的、小眾的或嵌入傳統(tǒng)課程的，整體呈現(xiàn)出體系不健全、內容不系統(tǒng)的局面。在應試教育的框架下，科技教育往往被綁定在日常知識教學之中，偏向于讓學生記憶科學概念和原理，追求學生對偏題、難題、怪題的解題訓練，而忽視了對科學方法和科學思維的培養(yǎng)。這樣做的結果便是，學生可能無法從科學的角度理解世界，也無法運用科學的方法去解決現(xiàn)實問題，難以對科學探索產生真正的興趣；部分學校的科技教育教學仍以學科知識為主線，各學科之間缺乏有效的整合和聯(lián)系；學生不易得到學科交叉語境下的學習體驗，更難以將不同學科的知識以一條明確的線索進行有效整合，獲得綜合運用知識的能力。此外，部分學校教材更新相對較慢，未能及時更新科技前沿進展，傳播科學家精神，因此也不利于激發(fā)學生對科技前沿的探究興趣。

而且，職后科技教師培養(yǎng)尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化模式。由國家牽頭、機構部門承辦的線下培訓一般受場地限制，往往會遴選參會人員，使得大部分科技教師無法從培訓現(xiàn)場掌握一手資料，獲取直接培訓經驗，缺乏接受專家指導、直接交流的機會；教師間自發(fā)組織的培訓往往更關注學科教師培訓，以綜合科學教育為主題的研討數(shù)量較少，且存在內容討論不充分、視野不開闊、缺少優(yōu)秀教學案例分析點評的情況。除此之外，當前的科技教師培訓往往只關注了培訓過程中即時的交流反饋，而忽視了培訓成效的長期追蹤。這使得培訓有效性難以準確衡量，也無法對培訓方案進行針對性的調整和改進。

此過程，施工質量控制人員應按照相關管理部門制定的規(guī)范標準提高產品施工使用的質量。而后，還應對采購的施工材料進行檢查，以保證不合格產品不會出現(xiàn)在施工現(xiàn)場。對于檢查合格的材料，應通過整理并按照既定的要求進行入庫保存，以預防因氣壓因素對材料的性能質量造成影響。值得注意的是，施工質量控制還應結合施工場地的實際情況，選用顆粒狀態(tài)不同的土質，進而提高公路瀝青路面基層施工的耐久性，最終保證整個工程項目的施工建設質量。

4 新時代特色科技高中建設的推進路徑

科技特色高中建設應回歸到建設理念與建設內容的探討中來。在強調素養(yǎng)本位教育的當下，應優(yōu)先關注全體學生成長的實際效益。在學科內容和校園載體的和諧共生中[21]，創(chuàng)設學生生長空間。同步注重教師隊伍素質提升，引領學生發(fā)展。

4.1 堅守正確教育方向，引導科技特色高中建設從“專才化”走向“通才化”

“卓越”與“均衡”看似是兩極之爭，實則可以將其視為同一事物的不同生長階段。教育者應理性認識“拔尖創(chuàng)新人才”，學生是發(fā)展中的個體，不能以階段性、片面化的顯性特征下定論，更需要關注生成性的內隱部分。

一是高中階段的特色科技教育不應只是對具備潛力的學生進行“掐尖式”[22]培養(yǎng)，新時代特色科技高中的建設要從過去的專才化、個別化培養(yǎng)逐漸走向面向全體學生，充分激發(fā)學生的學習潛能與創(chuàng)造力，達成培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才的目標。

二是教育應注重以學生為本，不盲目撥快學生發(fā)展進程，追趕國際科技教育浪潮。要基于具體生源情況調整學校發(fā)展規(guī)劃，把握教學節(jié)奏，關注學生的全面發(fā)展；遵循學生發(fā)展規(guī)律，將學生特色與學校整體定位相結合[23]，規(guī)劃不同時期發(fā)展策略回應學生成長側重點。

三是在保障教育公平的前提下，尊重學生個體差異，關注銜接性課程設置，融合交叉學科、跨學科培養(yǎng)，打造多樣化、縱橫發(fā)展水平層次的校本課程體系，健全課程自選菜單和教學活動欄目，使學生可以根據(jù)自身的基礎制定個性化培養(yǎng)計劃，引向專而深的科學學習；嘗試開展立體化課程建設和活動以縮減學生科技資質間的差異，避免“馬太效應”。

4.2 將科技教育作為“共生因子”融入學校教育生態(tài)系統(tǒng)，走向和諧共生

在科技特色高中具體建設中，應以教育理念的更新為主線，貫穿教學內容、教學空間和教學資源的融合，生成和諧統(tǒng)一的科技育人文化，避免相關環(huán)節(jié)的割裂。

一是將科學探究思想融入辦學新定位，實現(xiàn)理念共生。把以探究實踐為內核的“做中學”理念融入科技教育辦學中，打造走出課堂、走向自然、走向社會、走向世界的科技教育。

二是將科技教育內容融入課堂全學科，實現(xiàn)課程共生。圍繞科技教育的目標、內容、組織、評價，把教師、學生和環(huán)境資源進行序列統(tǒng)整，讓科技教育找到適切的“生態(tài)位”，打造多層次的科技教育課程矩陣，實現(xiàn)與學校傳統(tǒng)教育的相互依存、共同發(fā)展。

三是將科學實踐活動融入校園各場域，實現(xiàn)平臺共生。打破固有的科學課程分科授課模式，通過社團活動、興建科學創(chuàng)新教室或科學博物館、舉辦各類科技活動賽事等措施，構建多元科技教育平臺，以平臺匯聚資源、以平臺溝通學校內外的科技教育力量、以平臺實現(xiàn)科技教育育人合力。

四是將科學精神培養(yǎng)融入育人多環(huán)節(jié)，實現(xiàn)文化共生。把文化育人與科技育人有機結合，不僅可以構建特色的學生發(fā)展框架，也讓學生在得到全面發(fā)展的同時，進一步把科學精神與人文底蘊有機融合，成為更卓越的復合型人才。

4.3 聚焦專業(yè)素養(yǎng)，從供給側和需求側兼顧科技教師隊伍建設

提高教師隊伍的素養(yǎng)和專業(yè)化水平是建設高質量教育的重要保證和核心前提。強化教師系統(tǒng)培訓的作用，鼓勵科技教師參加科技輔導員認證，以高級科技輔導員標準提升自我能力。

一是發(fā)揮政策引導的作用，明確教師發(fā)展方向。在遵循國家發(fā)布的教師專業(yè)標準之下，學校從自身教育教學理念、目標出發(fā)，補充、建立校級教師考核指標；關注教師的學術成長，對教師教學、教學研究、學術表達能力等方面進行規(guī)范和要求[24]，將教師發(fā)展計劃列入學校發(fā)展規(guī)劃之中，制定科技教師成長路線；鼓勵教師基于教學實踐申報相關研究項目，加大成果宣傳力度。

二是關注科技教師培訓內容的專業(yè)性、系統(tǒng)性搭建，優(yōu)化培訓內容的頂層設計。加強科學教育理論學習，引入教學研究與科技前沿進展的交流、分享，關注學科交叉、跨學科主題教學相關研討；針對一線教師在教育教學實踐中的現(xiàn)實需求，增強教學案例分析等實訓課程的培訓課時占比。

三是以校內聯(lián)動、校外融通的方式，構建教師共同體。以卓越個人帶動教師間“教—學—研”共同體構建，開展科教師資的本土化自主培育工程，將教師個體的研究經驗與成果，轉化為學生科學素質培育的自覺行動；同時與專家智庫聯(lián)合開展教師培訓、項目合作等活動，促進教師教學交流、經驗共享，為成就校內教師發(fā)展助力。通過聯(lián)通網絡資源、發(fā)展同步課堂等方式，拓展偏遠地區(qū)科技教師、青少年科技工作者等群體之間的交流途徑，展開校際幫扶，提升科技教師群體整體實力。