溫馨揚(yáng) 李 萌 朱家華 劉嘉琪

（華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部，武漢 430079）1

（中國(guó)科普研究所，北京 100081）2

（人民教育出版社，北京 100081）3

（臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，臨沂 276005）4

（華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，武漢 430079）5

科技特色高中是指圍繞“科技”這一主線，通過(guò)創(chuàng)新教育理念、設(shè)置特色課程、改革教學(xué)模式、引進(jìn)科研資源等方式，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)對(duì)科技創(chuàng)新人才需求的高級(jí)中學(xué)。當(dāng)今基礎(chǔ)科學(xué)和高精尖技術(shù)領(lǐng)域的戰(zhàn)略科技創(chuàng)新人才已成為決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵變量[1]。我國(guó)歷來(lái)重視人才工作，黨的二十大報(bào)告深刻闡明了教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，為新時(shí)代教育改革、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)工作進(jìn)一步指明了方向。科技特色高中正是落實(shí)黨的二十大報(bào)告精神、推動(dòng)科技教育縱深發(fā)展、提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的重要實(shí)踐形式之一。從世界范圍來(lái)看，西方國(guó)家于19 世紀(jì)末開(kāi)始興建以科技教育為主的高中，將其作為改進(jìn)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，并逐步走向制度化建設(shè)階段。我國(guó)自洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始關(guān)注科技人才的培養(yǎng)，中華人民共和國(guó)成立后，黨和國(guó)家準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)與教育規(guī)律，對(duì)事關(guān)發(fā)展全局的科技教育進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和頂層設(shè)計(jì)，科技特色高中建設(shè)逐步進(jìn)入正軌?？v觀國(guó)內(nèi)外科技特色高中建設(shè)的發(fā)展歷程與實(shí)踐，特別是STEM 教育等新興教育模式的興起與發(fā)展，都充分體現(xiàn)了科技教育已成為現(xiàn)代教育變革的重要組成部分。目前，對(duì)于科技特色高中建設(shè)歷史沿革方面的討論較少，主要以個(gè)別區(qū)域或少部分學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，因此，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，對(duì)國(guó)內(nèi)外科技特色高中建設(shè)和發(fā)展的演變進(jìn)行系統(tǒng)分析，特別是結(jié)合時(shí)代背景對(duì)科技特色高中的演化脈絡(luò)和歷史特征進(jìn)行研究，對(duì)于未來(lái)加強(qiáng)我國(guó)科技特色高中建設(shè)，批量化培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的科技創(chuàng)新人才具有重要價(jià)值。

1 科技特色高中建設(shè)的歷史演進(jìn)

科技特色高中的建設(shè)與發(fā)展并非一日之功。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，科技特色高中整體上經(jīng)歷了萌芽發(fā)展、初步探索、全球化成型、深化發(fā)展四個(gè)階段，充分反映出對(duì)科技創(chuàng)新人才的需求隨著社會(huì)發(fā)展在不斷變化。

1.1 萌芽發(fā)展階段：培養(yǎng)具備專業(yè)技能的勞動(dòng)力（19 世紀(jì)末—20 世紀(jì)40 年代末）

19 世紀(jì)末至20 世紀(jì)40 年代末，伴隨工業(yè)化進(jìn)程加速，社會(huì)對(duì)科技人才的需求不斷增加。滿足工業(yè)革命完成后社會(huì)發(fā)展對(duì)新型勞動(dòng)力的大量需求、促進(jìn)資本主義發(fā)展是西方國(guó)家建立科技特色高中的原點(diǎn)及動(dòng)力。為了滿足這一需求，培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能的勞動(dòng)力，以美國(guó)為主要代表的許多國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始興建寄宿制高中，其中多以理科教育為主，因此又被稱為理科高中[2]。在這個(gè)時(shí)期，理科高中的課程內(nèi)容較為寬泛，除了當(dāng)?shù)馗咧挟厴I(yè)要求中所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)科學(xué)和數(shù)學(xué)課程外，這些學(xué)校還提供更多的選修課程，包括自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)等，同時(shí)注重實(shí)踐操作，為學(xué)生提供更深入的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這一時(shí)期，涌現(xiàn)出的具有代表性的國(guó)際科技特色高中包括史蒂森文特高中（Stuyvesant High School）、布魯克林技術(shù)高中（Brooklyn Technical High School）、布朗克斯科學(xué)高中（Bronx High School of Science）等（見(jiàn)表1）。

表1 萌芽發(fā)展階段具有代表性的國(guó)際科技特色高中建設(shè)特點(diǎn)

在我國(guó)，清政府的閉關(guān)鎖國(guó)政策使國(guó)家科技水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同期已完成工業(yè)革命的西方世界。隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起，創(chuàng)辦新式學(xué)堂、學(xué)習(xí)西方技術(shù)、推動(dòng)科技教育成為當(dāng)時(shí)中國(guó)富國(guó)強(qiáng)兵、排解內(nèi)憂外患的自救之路，也推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的革新。一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)者和官員開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立培養(yǎng)科技人才的學(xué)堂，例如上海格致書(shū)院（現(xiàn)更名為上海格致中學(xué)）、杭州養(yǎng)正書(shū)塾（現(xiàn)更名為杭州高級(jí)中學(xué)）等（見(jiàn)表2）。盡管這類學(xué)校數(shù)量不多，但在推動(dòng)我國(guó)早期科技教育的發(fā)展、培養(yǎng)科技人才方面起到了一定的作用。

1.2 初步探索階段：STEM 教育精英化（20 世紀(jì)50 年代初—20 世紀(jì)80 年代末）

第二次世界大戰(zhàn)后，在工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，全球經(jīng)濟(jì)、科技和文化的中心逐漸從歐洲轉(zhuǎn)移到了美國(guó)。1957 年，蘇聯(lián)發(fā)射了人類歷史上第一顆人造地球衛(wèi)星，這一事件促使美國(guó)政府深刻地認(rèn)識(shí)到高層次創(chuàng)新型人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，美國(guó)政府開(kāi)始反思國(guó)內(nèi)科技教育情況并實(shí)施重點(diǎn)改革，采納了美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（National Science Board，NSB）提出的“STEM 教育集成”建議并將其發(fā)展為國(guó)家戰(zhàn)略[7]。在此背景下，美國(guó)很多州都設(shè)立了州級(jí)STEM 高中，主要以培養(yǎng)STEM 領(lǐng)域的精英為重點(diǎn)，注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，為美國(guó)高等教育人才的穩(wěn)定輸送奠定了深厚基礎(chǔ)，使美國(guó)培養(yǎng)出了大批極具創(chuàng)造力的科學(xué)家和工程師，因此，此類高中又被稱為“STEM 精英學(xué)?！盵4]。

與此同時(shí)，其他國(guó)家和地區(qū)也開(kāi)始意識(shí)到科技教育的重要性，一些具有創(chuàng)新精神的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始嘗試將科技教育融入學(xué)校教育中（見(jiàn)表3）。

中華人民共和國(guó)成立之初，我國(guó)面臨著經(jīng)濟(jì)一窮二白、國(guó)際環(huán)境惡劣的內(nèi)憂外患的嚴(yán)峻局勢(shì)，提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)科技人才、充實(shí)國(guó)防力量成為這一時(shí)期我國(guó)教育改革的重要目標(biāo)。由于中華人民共和國(guó)成立初期我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足以支撐大規(guī)模教育改革，因此黨和國(guó)家采取“先集中力量辦好一部分重點(diǎn)學(xué)校，由重點(diǎn)帶動(dòng)一般”的教育政策，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)[10]。教育部在1952 年至1980 年之間先后頒布了《關(guān)于有重點(diǎn)地辦好一些中學(xué)和師范學(xué)校的意見(jiàn)》《關(guān)于辦好一批重點(diǎn)中小學(xué)的試行方案》《關(guān)于分期分批辦好重點(diǎn)中學(xué)的決定》，這一系列重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)政策的推進(jìn)使得國(guó)內(nèi)建成了一批高質(zhì)量的“重點(diǎn)?！薄懊菩！薄笆痉缎！盵11]。部分學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)科學(xué)類課程，以科技教育為目標(biāo)建設(shè)校本課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)和技能。1985 年以后，北京、天津、江蘇等省、直轄市共約70 所中小學(xué)以超常兒童實(shí)驗(yàn)班的形式選拔、培養(yǎng)部分天賦較強(qiáng)的學(xué)生，為國(guó)家輸送了一批精英人才[12]。

總體而言，這些措施在中華人民共和國(guó)成立初期內(nèi)憂外患的背景下，對(duì)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但同時(shí)也存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一方面，隨著高考制度恢復(fù)，高考分?jǐn)?shù)的高低逐漸成為學(xué)生能否接受理想高等教育的最關(guān)鍵變量，應(yīng)試教育思想再次生長(zhǎng)。受到應(yīng)試教育思想的影響，一些學(xué)校的科技教育只重視卷面分?jǐn)?shù)高低，機(jī)械化的填鴨式教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)“知其然，而不知其所以然”，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)探索的興趣和動(dòng)力。另一方面，受傳統(tǒng)教育模式的限制，一些學(xué)校的科技教育在與其他相關(guān)學(xué)科的銜接和融合方面仍顯不足，導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解和應(yīng)用科技知識(shí)。

1.3 全球化成型階段：面向全體學(xué)生促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展（20 世紀(jì)90 年代初—2012 年）

隨著全球化和信息化的加速發(fā)展，強(qiáng)化戰(zhàn)略布局并將科技教育提高到維護(hù)國(guó)家安全高度成為歐美國(guó)家科技教育政策的重要特點(diǎn)[13]，提升科技教育質(zhì)量成為提高世界各國(guó)科技創(chuàng)新水平的重要途徑[14]，強(qiáng)調(diào)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科技教育，建設(shè)科技特色高中逐漸成為一種全球性的教育現(xiàn)象，以美國(guó)特色STEM 高中為代表的系列學(xué)校憑借先進(jìn)的科技教育與創(chuàng)新實(shí)踐，為國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展與科技進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的科技人才基礎(chǔ)（見(jiàn)表4）。

在此時(shí)期，我國(guó)中學(xué)開(kāi)始逐步汲取國(guó)外特色學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)政策引導(dǎo)，逐步開(kāi)展科技特色高中建設(shè)實(shí)踐研究，取得了更為廣泛的發(fā)展。1993 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，提出教育同科技要密切結(jié)合，普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化，辦出各自的特色[19]。1995 年，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》發(fā)布，提出科教興國(guó)戰(zhàn)略，凸顯了科技和教育對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性[20]。一些具有深厚歷史底蘊(yùn)的基礎(chǔ)教育學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)型為科技特色高中，為中國(guó)科技創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)，例如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)等。

進(jìn)入21 世紀(jì)后，科技特色高中逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)得到認(rèn)可并不斷發(fā)展，具備了一定的規(guī)模和影響力。2000 年起，由教育部、中國(guó)科協(xié)等部門(mén)聯(lián)合舉辦的全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽成為國(guó)內(nèi)最具示范性、導(dǎo)向性的科技教育活動(dòng)之一，驅(qū)動(dòng)了國(guó)內(nèi)各中小學(xué)?？萍冀逃陌l(fā)展。2009 年，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室設(shè)立“特色高中”研究專項(xiàng)，100 個(gè)研究項(xiàng)目獲批。同年，教育部聯(lián)合中共中央組織部、財(cái)政部啟動(dòng)推出基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“珠峰計(jì)劃”，旨在引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。2010 年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》發(fā)布，提出“鼓勵(lì)普通高中多樣化特色發(fā)展”[21]，特色發(fā)展正式進(jìn)入官方文件。自2010 年起，全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽啟動(dòng)“十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)?！辟愴?xiàng)評(píng)審，并組建專委會(huì)，每年面向全國(guó)遴選10 所在科技教育方面取得良好成效的中小學(xué)，授予“創(chuàng)新之星”“十佳之星”等榮譽(yù)，這一舉措有力激發(fā)了學(xué)校辦好特色科技教育的積極性。一些新興的科技特色高中也逐漸嶄露頭角，為中國(guó)的科技教育注入了新的活力，例如北京十一學(xué)校、上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)等。

1.4 深化發(fā)展階段：培養(yǎng)面向未來(lái)的科技創(chuàng)新人才（2013 年至今）

在2007 年的TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）考試中，美國(guó)的八年級(jí)學(xué)生在48 個(gè)國(guó)家的學(xué)生中總體排名第11 位，其中只有10%的美國(guó)學(xué)生達(dá)到或超過(guò)了優(yōu)秀水平。在2010 年的PISA（Programme for International Student Assessment）考試中，美國(guó)學(xué)生在65 個(gè)國(guó)家的學(xué)生中排名第23 位[22]。針對(duì)此現(xiàn)象，美國(guó)開(kāi)始重新審視其國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的方式與內(nèi)容，并制定新的指導(dǎo)方針。2013年春季，美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（National Science Teachers Association，NSTA）頒布《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（TheNextGenerationScience Standards，NGSS），這不僅標(biāo)志著美國(guó)新一輪科學(xué)教育改革正式拉開(kāi)帷幕，同時(shí)也預(yù)示著國(guó)際科學(xué)教育的改革浪潮再次襲來(lái)。在此背景下，國(guó)際各類科技特色高中紛紛以培養(yǎng)面向未來(lái)的科技創(chuàng)新人才為目標(biāo)，圍繞NGSS提出的工程實(shí)踐概念、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念三大維度開(kāi)展科技教育實(shí)踐，為基礎(chǔ)教育科技化發(fā)展提供豐富的教育資源及多元化集成平臺(tái)，致力于為科技教育發(fā)展打造更為廣闊的成長(zhǎng)生態(tài)圈。

近年來(lái)，我國(guó)逐漸將培育國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的政策重心轉(zhuǎn)向青少年科技拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在此背景下，我國(guó)科技特色高中的建設(shè)也正式邁進(jìn)深化發(fā)展階段。2013 年5 月，中國(guó)科協(xié)、教育部啟動(dòng)中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”），為“珠峰計(jì)劃”輸送后備力量，并進(jìn)一步建立高校與中學(xué)聯(lián)合選拔與培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的有效模式，推動(dòng)中學(xué)科技教育的創(chuàng)新發(fā)展。2018 年，《教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》，將“英才計(jì)劃”納入其中，以促進(jìn)學(xué)科交叉、科教融合，推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)校建設(shè)成為國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地[23]。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和鼓勵(lì)普通高中多樣化、有特色發(fā)展，為科技特色高中的建設(shè)勾畫(huà)了現(xiàn)代化戰(zhàn)略愿景[24]。2021 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035 年）》，要求實(shí)施科技創(chuàng)新后備人才培育計(jì)劃[25]。2022 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見(jiàn)》，提出持續(xù)推動(dòng)人才培養(yǎng)與科普工作深度融合[26]。同年，黨的二十大報(bào)告明確指出，要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才[27]。2023 年2 月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體[28]。2023 年5 月，教育部等十八部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》，提出試點(diǎn)建設(shè)科技高中，加強(qiáng)大學(xué)與高中教育在人才培養(yǎng)方面的銜接[29]。同年8 月，教育部等三部門(mén)發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，要求促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，建設(shè)一批在科技、人文、外語(yǔ)、體育、藝術(shù)等方面具有特色的普通高中，進(jìn)一步明確了當(dāng)前普通高中改革發(fā)展的中心任務(wù)[30]。如今，我國(guó)科技特色高中建設(shè)在頂層設(shè)計(jì)與制度保障等方面逐步得到了系統(tǒng)性完善，取得了一定成果，但仍需要不斷深化改革，擦亮創(chuàng)新名片，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的科技人才作出更大貢獻(xiàn)。

2 科技特色高中建設(shè)的邏輯進(jìn)路

科技特色高中的出現(xiàn)并非歷史偶然，而是時(shí)代變遷的大勢(shì)所趨與社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果。得益于各國(guó)政府與教育部門(mén)的推動(dòng)與支持，科技特色高中已經(jīng)成為各類學(xué)校教育改革的可選方向。

2.1 歷史邏輯：社會(huì)發(fā)展需求的必然結(jié)果

工業(yè)革命的完成推動(dòng)西方世界生產(chǎn)方式發(fā)生歷史性變革，社會(huì)對(duì)新型人才的需求量逐漸加大，人們急需具備勝任新型工作能力的人才，以匹配不斷增長(zhǎng)的社會(huì)發(fā)展需求。為培養(yǎng)具備這些能力的人才，西方國(guó)家率先在基礎(chǔ)教育階段設(shè)立以科技教育為特色的校本課程，開(kāi)始由以往單純的知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ呐囵B(yǎng)，即在增加學(xué)生科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提升其科學(xué)探究與問(wèn)題解決的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與文化的進(jìn)步和變革。工業(yè)化進(jìn)程不僅對(duì)西方社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)且廣泛的影響，更深刻地改變了我國(guó)的社會(huì)格局與教育體制?，F(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才，不斷呼喚著高水平的科技教育。科技特色高中作為實(shí)施科技教育的主陣地，承擔(dān)著發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才的重要?dú)v史使命[31]。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)深入滲透生活方方面面的今天，建設(shè)科技特色高中不僅是社會(huì)發(fā)展的必然需求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.2 現(xiàn)實(shí)邏輯：科技教育變革的必要選擇

青少年科學(xué)素質(zhì)是國(guó)家綜合實(shí)力提升的重要因素，要培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的科技創(chuàng)新人才絕不能僅靠課堂知識(shí)的傳授，還應(yīng)在更大程度上將科技教育與學(xué)校教育結(jié)合，推動(dòng)科技教育理念更新、科技教育模式變革和科技教育體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科技教育的深度變革，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。第一，科技特色高中的建設(shè)有助于提高教育質(zhì)量?？萍继厣咧凶⒅貙W(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在理論知識(shí)傳授中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，在真實(shí)情境與科學(xué)探究中打破學(xué)科界限，形成知識(shí)底層邏輯間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)分解內(nèi)化，并在面對(duì)問(wèn)題時(shí)高效檢索并加以運(yùn)用，提高問(wèn)題解決的能力。第二，科技特色高中有助于推動(dòng)教育公平。科技特色高中往往有較為先進(jìn)的信息技術(shù)手段或平臺(tái)，因此可以成為教育資源共享的平臺(tái)，促進(jìn)各地優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)和共享，縮小地區(qū)間的教育差距，實(shí)現(xiàn)教育的公平與普及。第三，科技特色高中的建設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)教育多元化發(fā)展。多元化的教育方式可以滿足不同學(xué)生的需求，而科技特色高中的建設(shè)可以通過(guò)不同的科技手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育的多元化發(fā)展，使得教育更加適合不同學(xué)生的需求和能力。

2.3 未來(lái)邏輯：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求

科技教育是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的一塊戰(zhàn)略高地，科技創(chuàng)新人才是重要的戰(zhàn)略資源。在全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇的背景下，提升科技教育質(zhì)量、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才以贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已成為普遍共識(shí)。從19 世紀(jì)末至20 世紀(jì)40 年代末培養(yǎng)具備科學(xué)素質(zhì)的專業(yè)勞動(dòng)力，到20 世紀(jì)50 年代初至80 年代末以培養(yǎng)STEM 領(lǐng)域的精英為重點(diǎn)，再到20 世紀(jì)90 年代初至2012 年面向全體學(xué)生開(kāi)展科技教育，最后到2013 年至今培養(yǎng)面向未來(lái)的科技創(chuàng)新人才，不同的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化與發(fā)展。當(dāng)前，中國(guó)通過(guò)改革開(kāi)放趕上了新一輪科技革命的時(shí)代潮流，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，科技特色高中建設(shè)已進(jìn)入改革的深水區(qū)，僅僅著眼于當(dāng)下對(duì)科技創(chuàng)新人才的質(zhì)量要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，必須用前瞻性目光謀劃未來(lái)科技特色高中的建設(shè)方向，確立適應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，搶占科技發(fā)展與人才培養(yǎng)的高地，才能在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利條件。特別是在科技創(chuàng)的新高精尖領(lǐng)域、關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，科技特色高中需緊跟科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需求，調(diào)整科技教育布局和人才培養(yǎng)重點(diǎn)，為解決國(guó)家面臨的科技難題和推動(dòng)科技創(chuàng)新作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

3 科技特色高中建設(shè)的應(yīng)然之道

科技特色高中以其獨(dú)特的教育理念、教學(xué)模式和課程設(shè)置，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的科技創(chuàng)新人才作出了重要貢獻(xiàn)，回顧歷史、立足當(dāng)代，新時(shí)代科技特色高中的建設(shè)必須科學(xué)把握建設(shè)定位，超前謀劃未來(lái)布局。

3.1 科學(xué)把握科技特色高中建設(shè)定位

科技特色高中建設(shè)是科技教育與學(xué)校教育結(jié)合的產(chǎn)物，是將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑，需要發(fā)揮好引導(dǎo)教育導(dǎo)向、保證教育質(zhì)量的最大功能。把握科技特色高中的建設(shè)定位，必須從歷史和現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一、國(guó)際和國(guó)內(nèi)相貫通的視角，提高歷史站位，樹(shù)立國(guó)際眼光，堅(jiān)持需求導(dǎo)向。

第一，把握科技特色高中的目標(biāo)定位，為現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供人才支撐?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題，也是建設(shè)科技特色高中首先需要思考的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)正處于在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，科技特色高中的建設(shè)必須全面貫徹黨的教育方針，只有堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，努力培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家需要的未來(lái)科技創(chuàng)新拔尖人才，才能回應(yīng)人才之問(wèn)。

第二，把握科技特色高中的功能定位，厚植科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)沃土。科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)是科技特色高中的突出功能?？萍继厣咧行璩浞终J(rèn)識(shí)人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，秉持科技創(chuàng)新理念，集成與整合社會(huì)科教資源，引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式和時(shí)空限制，從渠道引才、育人模式、課程體系、項(xiàng)目研究、激勵(lì)制度、資源配置等方面強(qiáng)化人才培養(yǎng)功能，精準(zhǔn)補(bǔ)齊短板弱項(xiàng)，為科技創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)提供開(kāi)放、包容、靈活、個(gè)性、多元的教育土壤。

第三，把握科技特色高中的發(fā)展定位，順應(yīng)新時(shí)代人才新需求與育人方式變革。堅(jiān)持以科技教育為主要發(fā)展方向，將科技教育融入校園文化和辦學(xué)理念中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。建立社會(huì)及區(qū)域各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與科技特色高中的信息對(duì)接通道，鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，防止盲目、同質(zhì)化建設(shè)。

3.2 超前謀劃科技特色高中未來(lái)發(fā)展布局

在新一輪科技革命的背景下，應(yīng)搶占未來(lái)科技發(fā)展先機(jī)，重視科技特色高中人才培育主陣地，聚焦我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域、關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的領(lǐng)域，提前謀劃青少年拔尖人才培養(yǎng)布局工作。

第一，明確未來(lái)科技發(fā)展方向，下好人才培養(yǎng)的“先手棋”。落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求，聚焦人工智能、量子信息、尖端材料、基因技術(shù)、腦科學(xué)等前沿科技和產(chǎn)業(yè)變革領(lǐng)域，推動(dòng)科技特色高中向未來(lái)科技重點(diǎn)領(lǐng)域方向發(fā)展，謀劃布局未來(lái)產(chǎn)業(yè)科技后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃。

第二，發(fā)揮中國(guó)式制度優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化政策引導(dǎo)與資源保障。持續(xù)完善相關(guān)政策和法規(guī)，探索建立經(jīng)費(fèi)和資源的持續(xù)投入機(jī)制，強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)同，營(yíng)造有利于科技特色高中發(fā)展、拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)、科研成果創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境和制度環(huán)境，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、健康的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效提升科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，打造現(xiàn)代化科技特色高中治理體系，優(yōu)化科技特色高中建設(shè)格局。堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本的育人體系，夯實(shí)以培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為目標(biāo)的辦學(xué)體系，完善以科技教育為特色的課程體系，構(gòu)建以科學(xué)素質(zhì)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，破除唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論等頑瘴痼疾，引領(lǐng)學(xué)校不斷加強(qiáng)治理結(jié)構(gòu)和治理能力建設(shè)，處理好學(xué)校改革發(fā)展與學(xué)生考試升學(xué)的關(guān)系，避免讓科技教育淪為應(yīng)試教育的附庸。