杜 鵬 張理茜 沙小晶

（中國(guó)科學(xué)院科技戰(zhàn)略咨詢研究院，北京 100190）

“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼”[1]，為了更好地落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“兩翼理論”重要論述，中共中央、國(guó)務(wù)院推出一系列改革舉措，堅(jiān)持把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置，以國(guó)家科普能力建設(shè)為抓手，有力推動(dòng)了新時(shí)代科普工作的開(kāi)展。在眾多改革舉措中，科技資源科普化是戰(zhàn)略性方向之一，對(duì)于科技創(chuàng)新和科學(xué)普及都具有重要意義。例如，2021 年6 月，國(guó)務(wù)院頒布《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，將“科技資源科普化工程”列為四項(xiàng)重大工程之一；2022 年9 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見(jiàn)》，提出了“及時(shí)向公眾普及科學(xué)新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新成果”“搭建科技成果科普宣介平臺(tái)”[2]等要求；2023 年4月，《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法（修改草案）》在科技部官網(wǎng)公布，明確提出“國(guó)家把科普放在與科技創(chuàng)新同等重要位置”“推動(dòng)科普與科技創(chuàng)新緊密協(xié)同、統(tǒng)籌部署”[3]。

實(shí)際上，科技資源科普化并不是一個(gè)新鮮事物。2002 年公布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》明確提出，“應(yīng)當(dāng)組織和支持科學(xué)技術(shù)工作者和教師開(kāi)展科普活動(dòng)，鼓勵(lì)其結(jié)合本職工作進(jìn)行科普宣傳”[4]。自此以后，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)向社會(huì)開(kāi)放開(kāi)展科普活動(dòng)的若干意見(jiàn)》[5]等一系列重要文件，促進(jìn)科技資源向科普轉(zhuǎn)化，一些機(jī)構(gòu)開(kāi)展了較為成功的探索，產(chǎn)生了積極、廣泛的社會(huì)影響。例如，中國(guó)科學(xué)院發(fā)起的“科學(xué)與中國(guó)”活動(dòng)，科技部提出實(shí)施的“國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室公眾開(kāi)放”活動(dòng)，中國(guó)科協(xié)實(shí)施的“科普傳播協(xié)作工程”等。盡管如此，科技資源科普化仍然存在諸多問(wèn)題，例如科普有效供給仍然不足，科學(xué)家參與科普還存在著不會(huì)、不敢、不屑等現(xiàn)象，科研機(jī)構(gòu)對(duì)科普的重視不夠，科技資源科普化的體系性推動(dòng)和制度設(shè)計(jì)方面還有很大的提升空間，科研與科普相結(jié)合依然任重道遠(yuǎn)[6-7]等。

目前科技資源科普化相關(guān)研究主要關(guān)注科技資源科普化的內(nèi)涵[8]、現(xiàn)狀[9]與對(duì)策[10]研究，以及大科學(xué)裝置[11]、科研項(xiàng)目[12]、學(xué)術(shù)論文[13]等不同類型的科技資源科普化策略研究，對(duì)科技資源科普化的時(shí)代語(yǔ)境關(guān)注度不夠，僅僅從科普的視角考察科技資源科普化，沒(méi)有系統(tǒng)地從歷史和理論的視角討論科技資源科普化的實(shí)踐邏輯。為更好地推動(dòng)科技資源科普化工作，本文在分析科學(xué)共同體與科普關(guān)系演化的基礎(chǔ)上，討論科技資源科普化的必要性，以科研與科普一體化的視角來(lái)討論科技資源科普化的內(nèi)涵，并由此提出相應(yīng)的實(shí)踐模式，在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

1 科學(xué)共同體與科普的關(guān)系演化

分析科技資源科普化問(wèn)題的關(guān)鍵在于厘清科學(xué)共同體（科研）與科普①為了討論方便，此處的科普是一種泛指，是科學(xué)普及、科學(xué)大眾化、公眾理解科學(xué)、科學(xué)傳播等相關(guān)概念的集合。的關(guān)系，而科研和科普的內(nèi)涵以及二者與社會(huì)的關(guān)系一直隨時(shí)代發(fā)展而變化?？蒲谢顒?dòng)最初是一種業(yè)余愛(ài)好，之后成為職業(yè)，并發(fā)展成為當(dāng)前的國(guó)家事業(yè)。為此，我們可以把科學(xué)的發(fā)展分為體制化、職業(yè)化與社會(huì)化、國(guó)家化與科技治理體系建設(shè)三個(gè)階段，并以此為基礎(chǔ)來(lái)討論科學(xué)共同體與科普的關(guān)系。

1.1 科學(xué)體制化

16—17 世紀(jì)，以弗蘭西斯·培根（Francis Bacon）、勒內(nèi)·笛卡爾（RenéDescartes）、艾薩克·牛頓（Isaac Newton）等人為代表的科學(xué)家取得的一系列成就推動(dòng)了近代科學(xué)的確立。社會(huì)上出現(xiàn)了對(duì)自然系統(tǒng)特定方面具有共同興趣的一群人，他們有相同或相似的公共智力傳統(tǒng)以及研究偏好，且在學(xué)術(shù)交流過(guò)程中逐漸認(rèn)同了某些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、規(guī)律特征和概念體系，形成了無(wú)形學(xué)院、以英國(guó)皇家學(xué)會(huì)為代表的科技社團(tuán)等科學(xué)共同體相關(guān)組織，這也標(biāo)志著科學(xué)作為一種社會(huì)體制得以確立。

科學(xué)進(jìn)入體制化之后，社會(huì)對(duì)科學(xué)的支持需要作為一種機(jī)制安排被建立起來(lái)?？茖W(xué)共同體需要向社會(huì)傳播、普及科學(xué)，使科學(xué)得到更多的社會(huì)關(guān)注，科普便成為科學(xué)共同體的基本職責(zé)，科學(xué)家則成為了科普活動(dòng)的主體。例如，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)如今已成為具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科學(xué)組織，但其直到19 世紀(jì)初都還在尋求王室和上流社會(huì)的認(rèn)同。在其成立初期的每周會(huì)議上，公眾實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，被譽(yù)為英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的“雙眼和雙手”的著名科學(xué)家羅伯特·胡克（Robert Hooke）就曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)專門(mén)的實(shí)驗(yàn)師。

1.2 科學(xué)的職業(yè)化與社會(huì)化

科學(xué)的職業(yè)化發(fā)端于19 世紀(jì)的德國(guó)。正是德國(guó)大學(xué)制度的改革，促成了科學(xué)的職業(yè)化轉(zhuǎn)變，造就了德國(guó)科學(xué)的輝煌；德國(guó)大學(xué)制度的改革創(chuàng)立了學(xué)術(shù)科學(xué)家職位。與此相呼應(yīng)的是，產(chǎn)業(yè)和政府的需求也使得科學(xué)的職業(yè)化更為深入。當(dāng)時(shí)，歐洲的采礦業(yè)、金屬冶煉業(yè)、玻璃工業(yè)以及制鹽等行業(yè)都得到了快速發(fā)展，但這樣的發(fā)展帶來(lái)了許多技術(shù)層面的問(wèn)題，例如，如何提高金屬冶煉的效率，尋找新型燃料等。這便在工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生了一種需求，科學(xué)領(lǐng)域亟待一批全新的能將科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)性的技術(shù)知識(shí)相融合的發(fā)明創(chuàng)造。

科學(xué)的職業(yè)化過(guò)程，本質(zhì)上是將科學(xué)活動(dòng)納入到整個(gè)社會(huì)的價(jià)值分配體系中，形成與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)之間的交換關(guān)系。從事科學(xué)研究不再是業(yè)余愛(ài)好，而是社會(huì)生產(chǎn)的重要組成部分。19 世紀(jì)末，科學(xué)教育納入義務(wù)教育體系；20 世紀(jì)初，以杜威（John Dewey）為代表的進(jìn)步主義教育思想涌現(xiàn)。得益于科學(xué)報(bào)道與社會(huì)上科學(xué)進(jìn)步潮流的契合，以《曼徹斯特衛(wèi)報(bào)》科學(xué)記者詹姆斯·杰拉爾德·克勞瑟（James Gerald Crowther）為代表的第一批職業(yè)科學(xué)記者于20 世紀(jì)30 年代開(kāi)始出現(xiàn)，媒體的科學(xué)報(bào)道開(kāi)始系統(tǒng)化，科學(xué)新聞報(bào)道的專業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)則也逐漸建立起來(lái)。自此，科普也逐漸專業(yè)化，科學(xué)研究與科學(xué)普及開(kāi)始相對(duì)分離。此時(shí)，科普仍然是科學(xué)共同體的基本職責(zé)，但在科學(xué)體系中也分化出一些專門(mén)從事科普的組織、部門(mén)（崗位），參與科普也成為科學(xué)家的一種職業(yè)責(zé)任——與公眾進(jìn)行交流、參與教育工作，以便更好地促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展，在科學(xué)服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中履行自己應(yīng)盡的社會(huì)職責(zé)。

1.3 科學(xué)的國(guó)家化與科技治理體系建設(shè)

第二次世界大戰(zhàn)期間，以美國(guó)為代表的西方戰(zhàn)時(shí)科學(xué)研究與開(kāi)發(fā)取得了空前成就。“曼哈頓計(jì)劃（Manhattan Project）”使人們相信，科學(xué)不僅可以制造出威力無(wú)比的武器，而且可以用來(lái)解決物質(zhì)缺乏以及貧窮、健康、教育等問(wèn)題。人們也從“曼哈頓計(jì)劃”中看到了科學(xué)研究尤其是基礎(chǔ)研究的重要性以及科學(xué)在社會(huì)功效方面的可靠性，科學(xué)也由此成為國(guó)家事業(yè)[14]。

20 世紀(jì)60 年代起，冷戰(zhàn)所造成的核試驗(yàn)和核競(jìng)賽日益升級(jí)，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、能源危機(jī)日益凸顯，科學(xué)的負(fù)面效應(yīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，此后近20 年的時(shí)間里，盛行于歐美的科學(xué)熱情開(kāi)始遭到冷遇。在這樣的背景下，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)于1985 年出版《公眾理解科學(xué)》（PublicUnderstandingofScience）報(bào)告，該報(bào)告呼吁科學(xué)家與大眾進(jìn)行交流，促進(jìn)公眾理解科學(xué)。2000 年2 月，英國(guó)上議院科學(xué)技術(shù)特別委員會(huì)在《科學(xué)與社會(huì)》（ScienceandSociety）中指出，“社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系正處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期”[15]。

進(jìn)入21 世紀(jì)，科技治理特別是新興技術(shù)的治理、科學(xué)與社會(huì)變化的關(guān)系等成為以歐美為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注的議題?？萍贾卫眢w系強(qiáng)調(diào)政府、科學(xué)共同體、企業(yè)、公眾等多主體參與，治理過(guò)程的核心是發(fā)展共同的知識(shí)基礎(chǔ)以及協(xié)調(diào)各方利益，從而使科學(xué)發(fā)展和決策過(guò)程互相支持，以確保科學(xué)為人民的健康和福利服務(wù)。隨著科技社會(huì)功能的不斷彰顯，科學(xué)共同體也在科技治理體系中承擔(dān)著越來(lái)越重要的科普職責(zé)。因?yàn)樵诎l(fā)展共同的知識(shí)基礎(chǔ)以及開(kāi)展科學(xué)與社會(huì)的交流過(guò)程中，科學(xué)共同體也會(huì)面臨諸如科學(xué)的復(fù)雜性、專業(yè)科學(xué)知識(shí)不確定性等相應(yīng)挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)是專職科普人員無(wú)法解決的，因此迫切需要科學(xué)家的參與。

此外，科學(xué)的組織形態(tài)也在拓展。公眾科學(xué)（Citizen Science）探索了公眾參與科學(xué)研究的可能性，使科學(xué)研究隊(duì)伍突破了傳統(tǒng)的專業(yè)科學(xué)家范圍，也使得科研和科普完美結(jié)合起來(lái)。通常，公眾科學(xué)指公眾參與收集、分類、記錄或分析科學(xué)數(shù)據(jù)的項(xiàng)目，例如物種調(diào)查、動(dòng)物遷徙追蹤等。盡管目前仍然屬于小眾活動(dòng)，但它正在逐漸成為一個(gè)日益重要的社會(huì)機(jī)遇[16]，并且未來(lái)仍有較大發(fā)展空間。

2 科技資源科普化的內(nèi)涵及其模式

從歷時(shí)視角對(duì)科學(xué)共同體與科普關(guān)系演化過(guò)程的梳理可以看出，科技資源科普化的必要性主要反映在社會(huì)對(duì)科學(xué)的支持以及科技治理體系建設(shè)的需要。此外，科技資源科普化在我國(guó)還有兩方面特殊的意義，這在《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見(jiàn)》中有較為明確的表達(dá)。一是，深化科普供給側(cè)改革，提高科普服務(wù)供給效能，提供種類豐富、精準(zhǔn)高效、為人民群眾所喜聞樂(lè)見(jiàn)的科普供給，全面提升科普公共服務(wù)能力；二是，發(fā)揮科普對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的促進(jìn)作用[2]。聚焦戰(zhàn)略導(dǎo)向性基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)等科技創(chuàng)新重點(diǎn)領(lǐng)域開(kāi)展針對(duì)性科普，在安全保密許可的前提下，及時(shí)向公眾普及科學(xué)新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新成果。推動(dòng)建設(shè)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化示范區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)等，搭建科技成果科普宣介平臺(tái)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。

那么，什么是科技資源科普化？科普是科學(xué)普及的簡(jiǎn)稱，是對(duì)科學(xué)的普及，本身就是科技資源科普化。為什么現(xiàn)階段還要強(qiáng)調(diào)科技資源科普化？這也說(shuō)明科技資源科普化是試圖將科技資源和科普資源放到同一視域下的探索，并不改變科技資源的本質(zhì)屬性，嘗試用融合的眼光來(lái)看待二者，尋求二者之間的共性和相互轉(zhuǎn)化延伸的可能。進(jìn)一步說(shuō)，科技資源科普化就是加強(qiáng)科研與科普的結(jié)合，科普使科研更有動(dòng)力，科研使科普更有基礎(chǔ)。二者雙向促進(jìn)、共同發(fā)展，從而使科普逐漸發(fā)展成為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)工作。

為此，科技資源科普化可以理解為以科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體作為科普主體，根據(jù)自己的學(xué)科特色（研究?jī)?nèi)容、對(duì)象、方法、應(yīng)用領(lǐng)域等），利用合適的途徑，向公眾（包括非本學(xué)科的科學(xué)家）提供科普產(chǎn)品和服務(wù)的過(guò)程，以滿足科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)團(tuán)體等科普主體推廣科研成果、吸收優(yōu)秀青年人才的特定需要。

為了更好地理解科技資源科普化的內(nèi)涵，我們嘗試從學(xué)科屬性（基礎(chǔ)或應(yīng)用）和公眾熟悉程度兩個(gè)維度出發(fā)，在進(jìn)行大量訪談的基礎(chǔ)上構(gòu)建了科技資源科普化的四種典型模式（見(jiàn)圖1）。這也表明，我們?cè)谕七M(jìn)科技資源科普化的進(jìn)程中不可一成不變，而是要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)因地制宜，充分激發(fā)科技機(jī)構(gòu)和科學(xué)家的積極性。

圖1 科技資源科普化的四種典型模式

2.1 模式一：教育型

模式一是面向公眾熟悉程度較低的基礎(chǔ)學(xué)科，其科研成果具有基礎(chǔ)性、前沿性等特征，但與公眾的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)。因此，這類學(xué)科的科普能力建設(shè)主要通過(guò)教育的方式，著重對(duì)同行及學(xué)生進(jìn)行科普?？萍假Y源科普化的主要目標(biāo)是，面向世界科技前沿，通過(guò)科學(xué)技術(shù)的普及，促進(jìn)不同學(xué)科的溝通、交流和融合，使研究者將某一學(xué)科的概念、原理、方法或技術(shù)等移植融合到另一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域，從而促進(jìn)新的交叉學(xué)科產(chǎn)生或帶動(dòng)已有交叉學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)吸引更多年輕人的加入。

例如高壓物理領(lǐng)域，高壓物理是一個(gè)理論性較強(qiáng)、內(nèi)容比較艱深的專業(yè)領(lǐng)域。因此，對(duì)于該科技領(lǐng)域最新進(jìn)展的科普宣傳應(yīng)該選取淺顯易懂的例子，用有趣的應(yīng)用吸引公眾的興趣，然后逐漸引入研究?jī)?nèi)容。例如，在介紹高壓下有著較高臨界溫度超導(dǎo)性的硫化氫材料時(shí)，可以從超導(dǎo)電性的應(yīng)用出發(fā)，引入有較高臨界溫度的意義，然后再引入高壓物理的基本概念。對(duì)高壓物理學(xué)科的科普，可以從其發(fā)展史以及在科技方面的應(yīng)用開(kāi)始，利用這類相對(duì)并不艱深的內(nèi)容，進(jìn)行生動(dòng)的介紹，選取有趣的事例，達(dá)到推廣高壓物理學(xué)科、向大眾進(jìn)行科學(xué)普及的目的。

2.2 模式二：體驗(yàn)型

模式二是面向公眾熟悉程度較高的基礎(chǔ)學(xué)科，其科研成果具有學(xué)術(shù)性、前沿性等特征。雖然其科研成果與公眾的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，但公眾出于好奇心等因素影響，對(duì)其有強(qiáng)烈的未知欲和探索欲，對(duì)相關(guān)的科研設(shè)施、成果應(yīng)用等內(nèi)容也較為熟悉。因此，這類學(xué)科主要是通過(guò)體驗(yàn)的形式，使公眾在體驗(yàn)中參與科技資源科普化，例如借助大科學(xué)裝置等基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)公眾對(duì)學(xué)科的了解。

例如天文學(xué)領(lǐng)域，天文學(xué)是與大眾接觸非常密切的學(xué)科，大眾對(duì)其關(guān)注度也非常高。借助“果殼網(wǎng)”等科普公眾號(hào)、知乎等應(yīng)用程序都可以拓寬科普渠道，增加宣傳對(duì)象群體，擴(kuò)大影響力，從而達(dá)到提高科普宣傳面的目的。在線上宣傳的同時(shí)，參觀大科學(xué)裝置也能達(dá)到直觀、有效的科普效果，是一種體驗(yàn)式的科普方式。

2.3 模式三：服務(wù)型

模式三是面向公眾熟悉程度較低的應(yīng)用學(xué)科，其科研成果具有應(yīng)用性、技術(shù)性等特征。雖然與普通公眾的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，但由于成果的應(yīng)用性很強(qiáng)，成果相關(guān)者有著強(qiáng)烈的科普推廣需求。這類學(xué)科主要通過(guò)服務(wù)成果相關(guān)者的形式，使其在成果的使用過(guò)程中得到科學(xué)知識(shí)?？萍假Y源科普化的主要目標(biāo)是，面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)科研成果相關(guān)者推廣成果的應(yīng)用。

例如分子育種領(lǐng)域，育種的成果服務(wù)對(duì)象主要包括農(nóng)業(yè)種質(zhì)審定部門(mén)、省級(jí)農(nóng)科院、地方農(nóng)技站等，通過(guò)書(shū)面材料等方式介紹成果的優(yōu)勢(shì)（產(chǎn)量、抗病性、抗逆性、品種等），遞送品種審定材料，通過(guò)審定程序方可獲得最大收益。科普主體在面向農(nóng)民科普時(shí)，通過(guò)廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等途徑展示成果，利用各地市的農(nóng)技站或種子站發(fā)放宣傳材料，讓農(nóng)民認(rèn)識(shí)到本研究成果的價(jià)值（如高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗病等）。該學(xué)科的宣傳在服務(wù)應(yīng)用對(duì)象的同時(shí)，也達(dá)到了科普的目的。

2.4 模式四：宣傳型

模式四是公眾熟悉程度較高的應(yīng)用學(xué)科，其科研成果具有應(yīng)用性、爭(zhēng)議性等特征。成果與公眾的實(shí)際生活距離較近，同時(shí)某些研究問(wèn)題存在爭(zhēng)議性，公眾對(duì)其求知欲較強(qiáng)。因此，這類學(xué)科主要是通過(guò)對(duì)其科研成果的宣傳，增加普通公眾對(duì)其了解程度，減少公眾對(duì)相關(guān)話題的誤解。

例如應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于公眾來(lái)說(shuō)，應(yīng)用心理學(xué)的傳播形式包括面對(duì)面?zhèn)鞑?、線下媒介傳播以及線上媒介傳播三種。面對(duì)面?zhèn)鞑ブ饕腹娫诮邮苊鎸?duì)面的心理治療或者在扮演應(yīng)用心理學(xué)研究對(duì)象的過(guò)程中所接觸到的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)。線下媒介傳播主要指利用傳統(tǒng)媒體傳播應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，包括通過(guò)各種科普讀物的出版，以及廣播電視節(jié)目的播出，使有需求的公眾能夠了解他們所需的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)。線上媒介傳播能夠精確地回應(yīng)各種需求，逐漸成長(zhǎng)為主要的傳播形式。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)各種心理學(xué)問(wèn)題，逐漸形成了各種專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，能夠有效地回應(yīng)各種不同的應(yīng)用心理學(xué)需求。

3 國(guó)外科技資源科普化的經(jīng)驗(yàn)及啟示

發(fā)達(dá)國(guó)家在促進(jìn)科技資源科普化方面有許多有效的辦法。從科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體的層面來(lái)看，美國(guó)航空航天局（National Aeronautics and Space Administration，NASA）、美國(guó)科學(xué)促進(jìn) 會(huì)（American Association for the Advancement of Science，AAAS）等機(jī)構(gòu)都有一些具體的舉措來(lái)鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體在科普中發(fā)揮力量和作用。

3.1 積極參與科學(xué)教育

（1）NASA 科學(xué)教育[17]

科學(xué)教育是《國(guó)家航空航天法案》（National AerospaceandSpaceAct）對(duì)NASA 的要求，為了讓國(guó)會(huì)通過(guò)NASA 的預(yù)算，NASA 不僅需要通過(guò)卓越的科研成果來(lái)證明預(yù)算的價(jià)值，而且需要取得廣泛的社會(huì)支持。NASA 充分利用人們對(duì)其重大航天項(xiàng)目的關(guān)注，發(fā)揮太空探索獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，利用自身所擁有的世界一流設(shè)施和優(yōu)秀科學(xué)家隊(duì)伍，將空間技術(shù)發(fā)展與科學(xué)教育、科普緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)人們對(duì)航空航天及其相關(guān)科技領(lǐng)域的了解，激發(fā)公眾對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）領(lǐng)域研究的興趣和靈感，贏得他們的支持，吸引更多的青少年加入這些領(lǐng)域和航天事業(yè)的隊(duì)伍中來(lái)。

NASA 科學(xué)教育的主要目標(biāo)是，提升NASA 和國(guó)家未來(lái)勞動(dòng)力的質(zhì)量，吸引更多學(xué)生加入科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，使更多美國(guó)人參與NASA 的使命。為了更好地完成目標(biāo)，NASA 于2006 年制定了科學(xué)教育戰(zhàn)略框架，將NASA 教育分為四個(gè)層次，并明確其對(duì)象和產(chǎn)出（見(jiàn)圖2）。

（2）美國(guó)研究機(jī)構(gòu)與中學(xué)建立高效的科普合作伙伴關(guān)系[18]

美國(guó)研究機(jī)構(gòu)與中學(xué)建立高效的科普合作伙伴關(guān)系，目的是吸引學(xué)生參與科學(xué)。很多大學(xué)啟動(dòng)了相關(guān)的科學(xué)普及項(xiàng)目，設(shè)置專門(mén)的科學(xué)教育者和專職人員，在大學(xué)與中學(xué)中建立合作關(guān)系。華盛頓大學(xué)圣路易斯分校的青年科學(xué)家項(xiàng)目（Youth Scientist Program，YSP）幾乎全部由碩士研究生和志愿者組成，通過(guò)該項(xiàng)目提升中學(xué)的科學(xué)教育，讓中學(xué)生直接參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。吸引青少年參與科學(xué)，幫助研究生和高中學(xué)生建立伙伴關(guān)系，讓中學(xué)生直接參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。YSP 啟動(dòng)以來(lái)，參與人數(shù)逐年增長(zhǎng)，產(chǎn)生了積極的效果。五年的追蹤評(píng)價(jià)顯示，志愿者通過(guò)參與得到了職業(yè)技能的提升，中學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)及團(tuán)隊(duì)討論，在設(shè)定的系統(tǒng)的科學(xué)模式下對(duì)科學(xué)進(jìn)行了探索，在科學(xué)研究過(guò)程的各個(gè)層面得到了提升。

3.2 在國(guó)家科學(xué)基金和國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目中設(shè)立科普資助機(jī)制

在國(guó)際眾多科技機(jī)構(gòu)的基金與科技計(jì)劃中，通過(guò)制定明確的項(xiàng)目管理要求，促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參與科普。例如，英國(guó)研究理事會(huì)（Research Councils UK，RCUK）及其八個(gè)學(xué)科理事會(huì)對(duì)其資助的項(xiàng)目提出了“公眾理解科學(xué)”的要求，“公眾理解科學(xué)”的資金占英國(guó)五個(gè)學(xué)科理事會(huì)總資金的0.2%。英國(guó)粒子物理和天文研究理事會(huì)要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人拿出1%的經(jīng)費(fèi)從事科普。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation，NSF）設(shè)有“非正規(guī)科學(xué)教育”項(xiàng)目，該項(xiàng)目資助的范圍包括開(kāi)發(fā)和實(shí)施旨在提升公眾對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的興趣，增長(zhǎng)參與和理解非正規(guī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；增加非正規(guī)科學(xué)教育的知識(shí)和實(shí)踐。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)約占NSF 總經(jīng)費(fèi)的1.1%，并且NSF 會(huì)對(duì)課題申請(qǐng)?zhí)岢鰞r(jià)值評(píng)估，涉及對(duì)正規(guī)和非正規(guī)科學(xué)教育的價(jià)值評(píng)估。NASA 要求所有獲得資助的項(xiàng)目，均需提取0.5%～1%的經(jīng)費(fèi)從事面向公眾科普的“社會(huì)服務(wù)和教育”活動(dòng)。日本科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)（Japan Science and Technology Agency，JST）下設(shè)有“促進(jìn)公眾理解科學(xué)”相關(guān)的部門(mén)，其經(jīng)費(fèi)占JST 總支出的6.7%。歐盟科技發(fā)展框架計(jì)劃中專門(mén)設(shè)有“科學(xué)與社會(huì)行動(dòng)計(jì)劃”，旨在促進(jìn)科學(xué)家與公眾的對(duì)話和交流，促進(jìn)公眾理解科學(xué)。

3.3 建立科技社團(tuán)、科研機(jī)構(gòu)以提升科學(xué)家科普技能的培訓(xùn)機(jī)制

發(fā)達(dá)國(guó)家的科技社團(tuán)、科研機(jī)構(gòu)建立了相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)立了幫助科學(xué)家參與科普活動(dòng)的常設(shè)項(xiàng)目、長(zhǎng)效機(jī)制等，旨在提高科學(xué)家的科普技能。例如，英國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（British Association for the Advancement of Science，BAAS）設(shè)有培訓(xùn)科學(xué)家如何與公眾進(jìn)行有效溝通的“視點(diǎn)”項(xiàng)目。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)（Royal Society）要求所有科學(xué)家都必須學(xué)會(huì)如何有效地向公眾普及科學(xué)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)會(huì)如何把專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的科普語(yǔ)言，以及如何應(yīng)用類比和比喻解釋復(fù)雜的科學(xué)概念。澳大利亞國(guó)立大學(xué)的科普研究和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)十幾年來(lái)堅(jiān)持不懈地舉辦科學(xué)家科普培訓(xùn)班，進(jìn)行科學(xué)普及策略方面的培訓(xùn)，并幫助其總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。歐盟國(guó)家相關(guān)組織編寫(xiě)了科學(xué)家科普實(shí)用手冊(cè)并免費(fèi)發(fā)放，供科學(xué)家通過(guò)自學(xué)在實(shí)踐中提升科普能力。

3.4 啟示

（1）多渠道鼓勵(lì)科學(xué)家參與科普是釋放科研機(jī)構(gòu)科普潛力的關(guān)鍵。

科技資源科普化首先要有科學(xué)家的積極參與。從西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，之所以有很多科學(xué)家親自上陣從事科普工作，與他們的激勵(lì)機(jī)制有很大關(guān)系。在美國(guó)，NSF 會(huì)考慮科研項(xiàng)目的研究結(jié)果能否得到公眾的支持，因此研究報(bào)告需要能讓公眾聽(tīng)懂，這些報(bào)告本身即可成為很好的科普。英國(guó)有些基金會(huì)甚至要求撥款項(xiàng)目結(jié)束后，研究人員必須進(jìn)行與該項(xiàng)目有關(guān)的科普活動(dòng)，寫(xiě)科普書(shū)或者進(jìn)行科普演講。這些都從“硬環(huán)境”上推動(dòng)了科學(xué)家參與科普。

同時(shí)，也需要注重對(duì)科學(xué)家科普技能的培訓(xùn)?？茖W(xué)家具有很好的科研能力，但不是每個(gè)科學(xué)家都能或應(yīng)成為優(yōu)秀的溝通者[19]，需要建立一定的培訓(xùn)機(jī)制來(lái)提升其能力?？破占寄艿呐嘤?xùn)能夠提升科學(xué)家參與科普的“軟實(shí)力”。

（2）科技資源二次集成科普創(chuàng)新是提高科研機(jī)構(gòu)科普能力的核心。

科研設(shè)施、科研成果等科技資源或服務(wù)于科研過(guò)程或是科研的結(jié)果，不一定滿足科普的要求，只是科普供給的源頭，往往需要科學(xué)家與科普專職人員共同協(xié)作，把科學(xué)的專業(yè)化和科普的專業(yè)化結(jié)合起來(lái)開(kāi)展科普創(chuàng)作、進(jìn)行科普創(chuàng)新。例如，科研設(shè)施是科研機(jī)構(gòu)的獨(dú)特資源，現(xiàn)有的科研設(shè)施經(jīng)過(guò)國(guó)家科研投入與發(fā)達(dá)國(guó)家相比在硬件環(huán)境上有了很大進(jìn)步。如何在科研環(huán)境中發(fā)揮科普基礎(chǔ)設(shè)施的科普功能，還需要深入挖掘整合，提升科技資源面向公眾，尤其是面向青少年的科普能力，在科學(xué)背景知識(shí)、科普解說(shuō)詞、可視化多媒體手段、參與互動(dòng)體驗(yàn)、科學(xué)實(shí)踐過(guò)程展示等方面注重細(xì)節(jié)表達(dá)，把一個(gè)完整或階段性的科研過(guò)程和成果展示出來(lái)，讓公眾真正體驗(yàn)到科學(xué)研究與生命、生活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，激發(fā)其科學(xué)探索的精神，提高公眾科學(xué)素質(zhì)。

（3）發(fā)揮專業(yè)科普組織和社會(huì)組織功能，頂層設(shè)計(jì)科普內(nèi)容是提升科研機(jī)構(gòu)科普能力的根本。

科技資源科普化僅僅依靠科研機(jī)構(gòu)和科學(xué)家是不夠的，必須發(fā)揮專業(yè)科普組織和社會(huì)組織的力量，加強(qiáng)與科學(xué)家的協(xié)作，頂層設(shè)計(jì)科普內(nèi)容。專業(yè)科普組織和社會(huì)組織要積極主動(dòng)挖掘更多的科學(xué)家和科技資源以服務(wù)社會(huì)科普需求，為科學(xué)家與公眾搭建交流溝通的渠道和平臺(tái)。同時(shí)，針對(duì)不同受眾，選擇不同科普內(nèi)容，增加科普活動(dòng)的針對(duì)性和適用性。

4 關(guān)于推進(jìn)我國(guó)科技資源科普化的建議

4.1 探索建立科研和科普相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制

積極推動(dòng)完善相關(guān)法律，強(qiáng)化相關(guān)創(chuàng)新主體的科普責(zé)任。探索制定相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)相關(guān)創(chuàng)新主體開(kāi)展科技資源科普化，加強(qiáng)科研和科普成效的互動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展較好的主體給予一定的科技資源獎(jiǎng)勵(lì)；推進(jìn)將科普工作納入各級(jí)科技計(jì)劃項(xiàng)目、重大工程項(xiàng)目等目標(biāo)任務(wù)，解決科普工作的資源瓶頸問(wèn)題和科學(xué)家從事科普工作的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題。

4.2 推動(dòng)科技資源科普化基地建設(shè)

中央及各級(jí)地方政府分級(jí)設(shè)立科技資源科普化基地，設(shè)立相應(yīng)的專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)更多的科研機(jī)構(gòu)和科研設(shè)施對(duì)公眾開(kāi)放。根據(jù)科技資源科普化不同模式的內(nèi)涵，制作有特色的科普資源，以傳播內(nèi)容為根本，根據(jù)傳播主題確定傳播方式，探索不同模式的傳播規(guī)律、效果；鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)與地方科技館、科協(xié)間的科普資源進(jìn)行共享與合作，推動(dòng)科普展覽和展品在各類科普?qǐng)鲳^和服務(wù)機(jī)構(gòu)之間交流。

4.3 積極組織相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)科技資源科普化平臺(tái)建設(shè)

舉辦科學(xué)家科普培訓(xùn)班，進(jìn)行必要的傳播學(xué)培訓(xùn)、溝通技巧培訓(xùn)，提高他們與公眾、媒體互動(dòng)的自信心和能力。建立多種形式的科技資源科普化平臺(tái)，以及科學(xué)家就重大應(yīng)急事件與媒體面對(duì)面的機(jī)制，充分運(yùn)用新媒體形式，加強(qiáng)專業(yè)科普人員、專業(yè)科普組織和社會(huì)組織的協(xié)作支持，使得愿意參加科普的科學(xué)家有能力、有機(jī)會(huì)參與到科普工作中。

4.4 加大對(duì)重點(diǎn)人群的培育力度，增加科學(xué)家參與科普的規(guī)模

我國(guó)科技工作者參與科普活動(dòng)有著明顯的分層現(xiàn)象，離退休人員以及在學(xué)研究生是比較活躍的人群。因此，可以加大對(duì)離退休人員以及在學(xué)研究生參與科學(xué)普及活動(dòng)的力度，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提升重點(diǎn)人群的參與度，從而提高科學(xué)共同體參與科普的規(guī)模；同時(shí)積極鼓勵(lì)戰(zhàn)略科學(xué)家參與到科普工作中，有效發(fā)揮科學(xué)家參與科普的示范作用。