江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 郭 蕓

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是對(duì)有效教學(xué)概念性表達(dá)的方式，它反映了課程思維的本質(zhì)要求，是課程實(shí)施的基本規(guī)律，是國(guó)家課程設(shè)計(jì)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)必須遵循的原則。新課標(biāo)提出，教師應(yīng)注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。

“評(píng)”作為課堂教學(xué)中的要素，在“教”“學(xué)”之間起到橋梁和催化劑的作用，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為深度發(fā)生的關(guān)鍵。近年來(lái)，學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)考試評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展根植于日?！敖獭薄皩W(xué)”“評(píng)”中，借助線上平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)，通過(guò)技術(shù)手段分析和發(fā)掘數(shù)據(jù)教育價(jià)值，生成一系列豐富而直觀的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)賦能，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，提升教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)質(zhì)量中，學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異問(wèn)題一直是教育界的研究熱點(diǎn)。從目前國(guó)內(nèi)的研究結(jié)論來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在性別差異。黃崇嶺等人關(guān)于性別差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究結(jié)論是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，女生具有性別優(yōu)勢(shì)，其成績(jī)總體優(yōu)于男生。

一、義務(wù)教育階段男女生成績(jī)差異的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)例證

鑒于性別差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究，以S市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)為例，男女生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，女生英語(yǔ)成績(jī)均值為521.31分，男生英語(yǔ)成績(jī)均值為484.79分，二者相差36.52分，女生在英語(yǔ)學(xué)科上成績(jī)優(yōu)于男生；初二結(jié)束時(shí)，女生英語(yǔ)成績(jī)均值為522.73分，男生英語(yǔ)成績(jī)均值為482.28分，二者相差40.45分，差距進(jìn)一步擴(kuò)大。從男女生在英語(yǔ)成績(jī)上的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段，女生的英語(yǔ)成績(jī)相比男生均更加趨中，這說(shuō)明男生群體內(nèi)部的英語(yǔ)成績(jī)差異更大。（見(jiàn)表1）

表1 男女生在英語(yǔ)學(xué)科上的成績(jī)總體差異情況

相較于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)畢業(yè)時(shí)男女生的英語(yǔ)成績(jī)差異相對(duì)較小，依據(jù)1～5年級(jí)的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，隨著年級(jí)的升高，差異越發(fā)明顯。類(lèi)比小學(xué)階段其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量在有效的教學(xué)方法指導(dǎo)下、深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐下、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化下，能最大程度地降低性別差異帶來(lái)的影響。

教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”質(zhì)量的最大提升，從而縮小學(xué)習(xí)差異。

二、義務(wù)教育階段男女生成績(jī)差異的相關(guān)評(píng)價(jià)因素

S市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的研究結(jié)果表明：對(duì)男女生在與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)的變量上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，女生在有利于英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個(gè)體變量（學(xué)校歸屬感、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)壓力）上得分顯著高于男生，在不利于英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個(gè)體變量（電子設(shè)備使用時(shí)間）上得分顯著低于男生，這是導(dǎo)致女生英語(yǔ)成績(jī)更優(yōu)秀的重要原因。（見(jiàn)表2）

表2 男女生在與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)個(gè)體因素上的得分及獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果

依據(jù)有利于英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個(gè)體變量，教師應(yīng)側(cè)重“英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)壓力”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)校歸屬感”進(jìn)行對(duì)應(yīng)性評(píng)價(jià)激勵(lì)，設(shè)計(jì)相關(guān)“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)方案；針對(duì)不利于英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個(gè)體變量中的“電子設(shè)備使用時(shí)間”，結(jié)合新課標(biāo)提出的課程理念“推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合”，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程“教”與“學(xué)”的支持與服務(wù)功能，合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下融合教學(xué)，借助線上平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以評(píng)促教，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，進(jìn)而變“不利”為“有利”。

三、基于個(gè)體因素差異，有效施為，提升學(xué)生教育效能

表2中個(gè)體的非智力因素，在一定程度上會(huì)影響男女生的英語(yǔ)成績(jī)，在“有利于英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個(gè)體變量”上，女生要優(yōu)于男生?；谶@些“個(gè)體變量”，如何促進(jìn)男女生最大限度地發(fā)揮潛能，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生教育效能，是小學(xué)英語(yǔ)踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的深度思考與探索。

（一）關(guān)注性別差異，興趣為“引”，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

S市從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始全面開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生模仿與表現(xiàn)力極強(qiáng)，期待各方面的表?yè)P(yáng)與關(guān)注，這一時(shí)期，他們的想象力、創(chuàng)作力整體處于最積極的狀態(tài)，日常尤其喜歡繪畫(huà)、手工、唱歌、跳舞，在學(xué)科學(xué)習(xí)上，尤愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)（部分課程安排融合了繪畫(huà)、手工、歌曲表演等）。對(duì)比女生，男生整體的外在表現(xiàn)要稍弱于女生，但在想象力上，男生整體要優(yōu)于女生。

1.巧設(shè)評(píng)價(jià)量表，激勵(lì)差異學(xué)生

低年級(jí)英語(yǔ)整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表達(dá)，并沒(méi)有想象中那樣簡(jiǎn)單，特別是到了二年級(jí)，雖然學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這個(gè)時(shí)期也沒(méi)有句型、課文的默寫(xiě)，但對(duì)于基本的語(yǔ)言背誦、整合運(yùn)用，學(xué)生需要掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)并結(jié)合語(yǔ)境才能進(jìn)行有效輸出。這時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的性別差異表現(xiàn)并不明顯，但男女生中英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生的對(duì)比中，男生明顯弱于女生。

為此，在一系列的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了凸顯學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)量表。以譯林牛津版英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 8My dad is a doctor“畫(huà)和說(shuō)”教學(xué)為例，教師要求學(xué)生課前畫(huà)出與職業(yè)相關(guān)的某件物品或某個(gè)動(dòng)作，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展示圖畫(huà)并使用句型：I’m a ...I can ...進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。有的女生會(huì)畫(huà)一塊黑板，聯(lián)想教師：I’m a teacher. I can read. 有的女生發(fā)散思維，畫(huà)了一只碗，聯(lián)想廚師：I’m a cook. I can cook. 而男生的整體繪畫(huà)聯(lián)想較女生豐富，有的男生畫(huà)一艘宇宙飛船，聯(lián)想工人：I’m a worker. I can fly. 該男生呈現(xiàn)宇宙飛船圖片時(shí)，就吸引了同學(xué)們極大的關(guān)注，在“畫(huà)得好（與眾不同）”部分，同學(xué)們也給予了高度的評(píng)價(jià)。

在語(yǔ)言描述時(shí)，有的學(xué)生夸張的臉部表情與內(nèi)容相符的動(dòng)作也是一大亮點(diǎn)，除了會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)好，達(dá)意的表情動(dòng)作也是增強(qiáng)學(xué)生自信的加分項(xiàng)。男生在肢體語(yǔ)言和動(dòng)作的表達(dá)上，要優(yōu)于女生。

教師通過(guò)評(píng)價(jià)量表的針對(duì)性激勵(lì)，從低年級(jí)開(kāi)始降低因純知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，促使差異學(xué)生主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，深層“激趣”，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（見(jiàn)表3）

表3 Unit 8 My dad is a doctor （Draw and say）評(píng)價(jià)量表

2.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)，均衡個(gè)體差異

強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的減壓、教師和同學(xué)給予的關(guān)懷，隨著英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度加深，在成績(jī)下降、自信不足時(shí)，其影響力會(huì)持續(xù)下降。對(duì)比男女生，女生在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入”上，較之男生，持續(xù)性和堅(jiān)持力都較高，延緩了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，甚至有所提升，而男生的成績(jī)下降相對(duì)明顯。

學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的自信和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力極為關(guān)鍵，為此，針對(duì)差異學(xué)生的“培優(yōu)扶薄”工作一再優(yōu)化。“雙減”政策后，小學(xué)英語(yǔ)實(shí)行“一生一案”，側(cè)重對(duì)薄弱學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練、詞句默寫(xiě)、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)講練、英語(yǔ)短文基礎(chǔ)規(guī)范寫(xiě)作指導(dǎo)等，側(cè)重培優(yōu)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短文寫(xiě)作、語(yǔ)言知識(shí)題型練習(xí)（閱讀理解、情景解答）、搭建平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)展示等。

例如，學(xué)校推出“好聲音”英語(yǔ)配音公眾號(hào)，在課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、平臺(tái)口語(yǔ)配音等日常英語(yǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練下，選出英語(yǔ)朗讀、配音最為優(yōu)秀的學(xué)生，配出自己最為滿意的作品，書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)自我介紹，推選至微信公眾號(hào)，進(jìn)行線上宣傳、推廣，以線上輿論的鼓勵(lì)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并以這樣的形式減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，使其自愿增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入。

英語(yǔ)配音公眾號(hào)上，每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與，根據(jù)自身準(zhǔn)備情況，有序播報(bào)，當(dāng)校友、同學(xué)、朋友一次次出現(xiàn)在“好聲音”配音公眾號(hào)上，頁(yè)面底端顯示成百上千的點(diǎn)贊時(shí)，學(xué)生的自豪感油然而生，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的“學(xué)校歸屬感”。

（二）推行智慧教育，素養(yǎng)為“核”，踐行深度學(xué)習(xí)

智慧教育已融入小學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)。學(xué)校借助智慧教育平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)，發(fā)掘數(shù)據(jù)教育價(jià)值，生成有效可依的教學(xué)數(shù)據(jù)，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)賦能，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)顯性化、差異性教學(xué)可操作化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自我本位的深度學(xué)習(xí)。

1.“深度學(xué)習(xí)”在智慧教育環(huán)境下的實(shí)踐模式

（1）學(xué)生基于自我經(jīng)驗(yàn)，自主“聯(lián)想與建構(gòu)”，借助“易加學(xué)院”（區(qū)域?qū)W習(xí)平臺(tái)），使英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化；（2）通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生主動(dòng)親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用過(guò)程；（3）通過(guò)情境化、挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決，用典型的深度活動(dòng)來(lái)加工學(xué)習(xí)對(duì)象，從變式中把握知識(shí)本質(zhì)；（4）在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)語(yǔ)言的遷移和應(yīng)用，綜合運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合育人的價(jià)值；（5）在達(dá)成學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，借助“易加分析”（區(qū)域分析平臺(tái)），促使師生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。

2.明晰素養(yǎng)差異，評(píng)價(jià)指標(biāo)由單一分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向多維素養(yǎng)

“易加分析”所得數(shù)據(jù)分為兩類(lèi)：一是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，二是評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量的數(shù)據(jù)。過(guò)去的試卷（練習(xí)）通過(guò)平均分、優(yōu)秀率、合格率和學(xué)困率，了解學(xué)生學(xué)情。而今，英語(yǔ)學(xué)科在“易加分析”上，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力四個(gè)素養(yǎng)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)。

教師將練習(xí)題目與素養(yǎng)綁定，進(jìn)行題目知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，使用“易加分析”，從題目的難易、得分情況，轉(zhuǎn)換到與題目相對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)上，分析數(shù)據(jù)結(jié)果全面、真實(shí)、科學(xué)、直觀地描述了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。評(píng)價(jià)指標(biāo)也由單一分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向多維素養(yǎng)，差異學(xué)生的整體素養(yǎng)發(fā)展一目了然，針對(duì)性獲得了提升。

3.均衡個(gè)體差異，以“樹(shù)”顯“素”，定向教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)教授為主，缺乏核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)，甚至忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！耙准臃治觥敝械暮诵乃仞B(yǎng)達(dá)成，實(shí)際上提供了一個(gè)能夠放入單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化框架，同時(shí)在框架內(nèi)以“智慧樹(shù)”的形式展現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成情況。

“易加分析”所收集的數(shù)據(jù)顯示，素養(yǎng)達(dá)成度越高，成績(jī)?cè)嚼硐?。由此，教師?yīng)關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，依據(jù)“易加分析”數(shù)據(jù)薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為反饋，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是對(duì)學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，均衡個(gè)體學(xué)習(xí)差異。