廣東省深圳市鹽田區(qū)樂群實驗小學 王樹宏

英語新課標首次提出“以主題為引領選擇和組織課程內容”，主題教學已成為英語研究和實踐的熱詞。文化意識體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。如何以文化意識主題來引領和統(tǒng)籌英語教學，落實文化意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？樂群實驗小學為此探索出了一條行之有效的實施路徑。

一、以主題為引領選擇和組織課程內容

英語新課標指出，主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。主題教學是通過圍繞某一主題，讓學生借助各種探究手段和活動以及與主題相關的各類資源，使學生認知發(fā)生遷移，提高解決問題的能力和培養(yǎng)主動探究精神的有效教學方式。

樂群實驗小學在篩選主題時，遵循生活性原則、選擇性原則、實踐性原則、開放性原則。生活性原則，即主題源于兒童生活、學習回歸生活；選擇性原則，即課程可選擇，課程實施可選擇；實踐性原則，即重視知識的運用與實踐；開放性原則，即主題學習內容開放。我們把滬教版英語一至六年級教材中的文化主題進行了梳理，剖析教材，發(fā)掘文化元素，分成了日常交往與人際關系、節(jié)日文化與文化景觀、傳統(tǒng)美食與飲食習慣、歷史文化與傳統(tǒng)美德四個類別。每個學期精選兩個文化意識主題，如一年級為“興趣愛好，多彩活動”和“認識四季，熱愛生活”；二年級為“你的家，我的家，他的家”和“享童戲之樂，品傳統(tǒng)之趣”；三年級為“美德傳承”和“我愛家鄉(xiāng)美食”；四年級為“我愛我家”和“中西同賀七彩兒童節(jié)”；五年級為“偉大的發(fā)明”和“我的生日”；六年級為“中西飲食文化”和“中西節(jié)日文化”。圍繞這些文化意識主題，我們將小學英語教材中的碎片化的知識進行整合，帶領學生從不同角度或深度進行多角度、跨學科的解讀，深挖主題的文化內核，推動學生文化意識素養(yǎng)的發(fā)展。

二、文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向

文化意識作為英語學科核心素養(yǎng)的要素之一，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。新課標明確提出，培育文化意識。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。

文化意識的培養(yǎng)應在主題的引領下進行系統(tǒng)設計，詳細規(guī)劃。在單元主題設計中，教師要有意識地篩選學習資源，設計出有益于文化意識培養(yǎng)的教學設計，幫助學生在獲得文化知識的同時，拓寬視野，感受優(yōu)秀中外文化的精神內涵。

三、小學英語主題教學中培養(yǎng)學生文化意識的實踐

樂群實驗小學進行了十年的主題教學探索與研究，在英語主題教學中，以培養(yǎng)具有文化意識素養(yǎng)的新時代少年兒童為目標，形成以國家英語課程為主體并輻射鏈接多學科相關內容，以凸顯文化意識素養(yǎng)為主要載體，凝練出“問題（Problem）—任務（Task）—實踐（Practice）—成果（Products）—傳播（publicize）”的“C-T4P”英語文化意識主題教學模型，落實學生文化意識的培養(yǎng)。

（一）問題（Problem）——問題貫穿，促進文化理解

好的問題，能夠給學生一面探究世界的廣角鏡。我們在英語文化意識主題教學過程中，強化問題貫穿。教師設置問題情境，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而提出主題教學中要解決的核心問題，并在教學實施過程中，通過引申問題、遷移問題、拓展問題，為學生提供思維路徑，在自主探究主題意義的過程中，不斷引導學生從淺層次學習向深層次探索。例如，在Children’s Day 這一主題教學中，教師引導學生探究“What do you do on Children’s Day?”“When is Children’Day in other countries?”“What do the children do in other countries?”“Are all the children happy around the world?”。不斷的“追問”使學生了解，同一個節(jié)日在不同國家有著不同的日期和活動，從而打破學生原有思維的桎梏，引發(fā)思維向縱深處蔓延，促進主題意義的深入探究。

（二）任務（Task）——任務驅動，深化文化體驗

我們在任務的設計和執(zhí)行中特別注意任務的完成，即真實問題的解決，讓學生在任務驅動的學習過程中積極參與、大膽實踐，達到學以致用的學習效果，并在任務的完成過程中，深化對文化主題的體驗與感受。例如，在“我愛我家”主題教學中，以“如何整理自己的房間”為驅動性問題，結合國家教材，整合不同學科內容實施主題教學，如牛津版英語三年級上冊Unit 9In my room、統(tǒng)編版語文一年級下冊“文具的家”、教科版科學一年級下冊“發(fā)現(xiàn)物體的特征”、統(tǒng)編版道德與法治一年級下冊“讓我自己來整理”等，并精心設計了“整理我的房間、美化我的房間、介紹我的房間”三大任務。子任務一是整理自己的房間。學生了解家人和家人的故事，了解整理的基本原則，學會整理的方法，并由整理文具遷移到整理其他物品。子任務二是美化自己的房間。學生通過認識圖形、學習涂色、學習制作彩泥小玩偶等課程，學會美化房間。子任務三是介紹自己的房間。學生通過口語交際，用簡單的英語句式介紹自己的房間。通過“我愛我家”家務勞動的真實任務，遷移各學科教材中的勞動文化，應用于家庭生活的常見場景中，學生立體地感受到父母勞動的艱辛，體悟勞動最偉大、勞動最光榮的精神價值和中國勞動文化。

（三）實踐（Practice）——語言實踐，內化文化認同

英語新課標強調，著重培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。我們在主題教學過程中，特別注重基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動。學生經歷問題分析、資料查找、合作探究、設計創(chuàng)作等相互關聯(lián)、循序遞進的學習活動，在持續(xù)完成不同的項目中，對語言進行“學”和“用”的融合，提升用英語做事情的能力。

比如，在開展“中國傳統(tǒng)美食文化”的主題教學時，學生在英語課堂上通過學習英語繪本Chinese Festival，了解傳統(tǒng)美食文化，運用句型“What do you like? I like...”表達對中國傳統(tǒng)美食的喜愛。我們以“如何制作中國傳統(tǒng)美食？”為驅動性問題，開展了一系列學習活動。學生在科學課堂上學會了使用網絡查找制作美食的資料；在語文課堂上了解了餃子的起源、形狀、寓意和俗語；在數(shù)學課堂上學習了調查統(tǒng)計方法，精準計算各種食材的分量和搭配；在美術課堂上學會了勾畫絢麗多彩的中式美食，利用超輕黏土捏出立體的美食造型。在一系列實踐活動中，學生不斷加深對中國傳統(tǒng)美食文化的了解，并將其內化為自己的行動表達。

（四）成果（Products）——成果研發(fā)，實現(xiàn)文化傳承

成果是實現(xiàn)文化傳承的重要載體。學生在項目成果研發(fā)過程中創(chuàng)造性地表達個人的思想、情感、審美情趣和精神風采，構建文化品格，從而形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。樂群實驗小學的學生在每一次文化意識主題教學之后，都會創(chuàng)造出一系列成果。以目標成果為導向，學生創(chuàng)制繪本、主題演講、創(chuàng)編故事、調研采訪、制作海報、表演戲劇、演唱歌曲、說唱歌謠、制作展板等。

比如，樂群實驗小學五年級文化主題是“中華文化，偉大發(fā)明”。根據(jù)單元主題Great inventions的指引，教師以英語為主導學科，整合科學、美術等學科開展主題教學。學生在學習中國古代四大發(fā)明，了解中國精湛的技藝文化的基礎上，借助英文繪本A String Telephone，讓學生動手操作并運用科學知識探索聲音傳播和振動的原理，通過小組合作探究制作傳聲筒，運用美術技能美化項目產品。

（五）傳播（publicize）——展示傳播，提升文化品格

傳播是提升文化品格的重要行為。用英語進行項目成果展示與傳播，既能鼓勵學生將文化品格外化為文化行為，也是著眼文化意識素養(yǎng)培養(yǎng)的英語主題教學進行表現(xiàn)性評價的方式。學生產品研發(fā)成型后，學校為學生搭建展示與傳播的平臺，圍繞主題創(chuàng)生作品并傳播，鍛煉學生的語言理解能力和語言表達能力，解決“學了英語不會用”的問題，通過這一表現(xiàn)性學習促進學生理解文化、表達文化、傳播文化，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，在傳播優(yōu)秀文化的同時促進學生良好品格的發(fā)展。

比如，樂群實驗小學六年級的學生在畢業(yè)季想為母校制作一份圖文并茂的英文版校園宣傳冊，為母校獻禮。學生在“如何制作一本圖文并茂的英文版校園宣傳冊作為畢業(yè)禮物送給母校?”的探究過程中，形成了一系列項目成果，包括紙質和電子的英語版校園宣傳冊、英語視頻（介紹學校整體情況）、有關學校的英語海報，并通過各種社交媒體和公眾號進行發(fā)布，讓更多人關注并了解樂群實驗小學這所百年老校。在這一主題教學過程中，學生不僅“用英語做事情”，還將“愛?！边@一品格內化于心，自然而然將其外化于行。

英語文化意識主題教學，聚焦學生文化意識素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了英語學科工具性和人文性的統(tǒng)一，打破了學科間的壁壘，促進學生深度學習，在“用英語做事情”的學習過程中，落實學生文化意識的培養(yǎng)。