摘? 要：伙伴學(xué)習(xí)支持兒童完整的生長，推動兒童高效的學(xué)習(xí)，助力兒童高質(zhì)的發(fā)展。 伙伴學(xué)習(xí)中，每個伙伴都是關(guān)系中的重要他人，兒童學(xué)習(xí)的歷程會經(jīng)歷喚醒與激發(fā)、親歷與交流、反思與重構(gòu)三個階段?；锇閷W(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注兒童顯性的學(xué)習(xí)成效，也關(guān)注兒童隱形的自我成長。

關(guān)鍵詞：伙伴學(xué)習(xí)；悅納自己；角色定位；評價指向

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“學(xué)科育人理念下伙伴學(xué)習(xí)的模型建構(gòu)與應(yīng)用研究”（編號：B/2021/02/12）的階段性研究成果。

《學(xué)記》有云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”學(xué)生在激烈的學(xué)業(yè)競爭中，除了以“解決任務(wù)”為目標，還應(yīng)強化守望相助的情感體驗，增加與同伴交往合作的機會，增設(shè)基于情感需求的學(xué)習(xí)活動。我校的“和”文化以“平等”“合作”“發(fā)展”為基本思想，聚焦核心素養(yǎng)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”，著力培養(yǎng)兒童樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的品質(zhì)和信息意識。在此基礎(chǔ)上，我們提出了“伙伴學(xué)習(xí)”的理念。

伙伴學(xué)習(xí)旨在兒童之間建立一種嶄新的“伙伴關(guān)系”。這種“伙伴關(guān)系”包含師生、生生的民主融洽，也包含兒童與自然、兒童與社會的和諧共處。兒童隨學(xué)而組，隨組而學(xué)。這種去孤立化、交互性強的學(xué)習(xí)模式更適度、更自由、更開放，有利于克服當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)中的諸多問題。

一、 伙伴學(xué)習(xí)的價值

育人不是知識的堆集，而是“人與人精神的契合”，賦予學(xué)生整體生活以意義乃至對于學(xué)生終身幸福至關(guān)重要的品質(zhì)與價值。［1］

伙伴學(xué)習(xí)除了領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識外，還能為兒童提供感受、體悟身在其中并與之不斷互動著的現(xiàn)實世界的特色元素；為兒童形成和實現(xiàn)理想提供獨特視角與策略。

（一） 支持兒童完整的生長

伙伴學(xué)習(xí)讓兒童不僅在伙伴關(guān)系中認識更好的自己，也在伙伴學(xué)習(xí)中與伙伴一起走向更完整的生長。

1. 兒童因伙伴“悅納自己”

參與伙伴學(xué)習(xí)的兒童，能夠在穩(wěn)定、開放、包容、和諧的氛圍中與同齡人展開積極互動。這種互動既有表達分享的自主，又有交流溝通的和諧；不僅有助于兒童深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，還能讓兒童在伙伴關(guān)系中找準自己的角色定位，以“他我”觀照“自我”，以“新我”包容“舊我”，更全面、更清晰地了解自己的優(yōu)勢與不足。在良性的伙伴學(xué)習(xí)中，兒童通過與伙伴共同面對挑戰(zhàn)的經(jīng)歷充分實現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域或人際交往領(lǐng)域的自我價值，進而產(chǎn)生積極的自我認知與自我認同，形成自信與自尊。

伙伴學(xué)習(xí)為兒童提供了促進自我認知、提升自信心和人際交往能力的平臺。通過尊重彼此的差異、共同解決問題和共享知識，他們能夠更加悅納自己，形成積極、包容的人生態(tài)度。

2. 兒童因伙伴“擁抱他人”

馬克思認為：“人的本質(zhì)不僅僅在與自然界‘打交道的過程中得到確證，更在與‘他我‘打交道中得到確證。它是一切社會關(guān)系的總和?！保?］生物學(xué)意義上的“人”，在與“他我”或“重要他人”形成關(guān)系后，才能成為社會意義的“人”，進而與龐大復(fù)雜的世界產(chǎn)生千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，并逐漸融入其中。在兒童認知世界的過程中，伙伴是兒童開放、主動地與自然、社會建立內(nèi)在關(guān)系的表征。任何幫助兒童獲取知識的方式，最終都要站在與兒童平等的視角上，即伙伴立場。在此立場上，兒童與伙伴對話、游戲、交往、生活……在伙伴關(guān)系中閱讀世界，交流信息，傳遞思想，最終實現(xiàn)兒童群體的共同成長。

（二） 推動兒童高效的學(xué)習(xí)

伙伴學(xué)習(xí)中，兒童能更容易地掌握學(xué)科知識，更有效地習(xí)得學(xué)科技能，更全面地提升學(xué)科素養(yǎng)，并實現(xiàn)溝通交流、搜集信息、統(tǒng)籌組織、梳理探究等綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

1. 伙伴學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)習(xí)動力，促進自主學(xué)習(xí)

在兒童發(fā)展對外部世界的感受、認識的過程中，伙伴學(xué)習(xí)的需求自發(fā)產(chǎn)生，伙伴凝聚的力量自然迸發(fā)?；锇閷W(xué)習(xí)將內(nèi)部喚醒與外部驅(qū)動相結(jié)合，能夠最大限度地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力效能。

以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)的伙伴學(xué)習(xí)能夠為兒童營造安全而積極的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于激活兒童的好奇心、自尊心和自我發(fā)展意識。以積極意義的學(xué)習(xí)和發(fā)展為導(dǎo)向，常常與伙伴進行交流、溝通、分享、互動，有利于兒童在雙重驅(qū)動力下更好地成長。

2. 伙伴學(xué)習(xí)能夠豐厚情感體驗

在學(xué)習(xí)與生活中找到同心合意的伙伴，能和伙伴分享所學(xué)所得，被伙伴看到、聽到、理解，進而獲得伙伴的認同感是每位兒童內(nèi)心對成長的美好期待?；锇閷W(xué)習(xí)回答了兒童“和誰一起學(xué)”的問題。在伙伴關(guān)系的支持下，兒童共學(xué)互研，人人參與其中，獲得伙伴的接納、尊重和幫助。兒童在被認可、被贊賞中獲得自信，不斷豐厚自身的生命體驗。

（三） 助力兒童高質(zhì)的發(fā)展

伙伴學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)兒童處理人與社會關(guān)系的能力，增強社會責(zé)任感，提升實踐能力和創(chuàng)新精神。

1. 共享生活，實現(xiàn)有意義的交往

在伙伴學(xué)習(xí)中，兒童之間建立了一種相對穩(wěn)定、互相依賴、共存共生的關(guān)系，兒童既能在“此在世界”中以相對不同的個體而“存在”，又能從差異中找到集體的“共有屬性”。此時，“此在”與“共在”就構(gòu)成了一種互動聯(lián)結(jié)，從“主體性”到“主體間性”形成了意義建構(gòu)。簡而言之，就是在自我認同的同時形成了集體榮譽，既關(guān)注了自己的成長，也有了伙伴意識。學(xué)科育人中的伙伴學(xué)習(xí)注重兒童之間的合作互動，兒童通過與同伴合作，共同解決問題，相互交流和思考，在交流互動中學(xué)會與人溝通，提高人際交往能力，從而促進彼此的學(xué)習(xí)效率和多層次發(fā)展，有助于產(chǎn)生新的兒童角色認知和社會化雛形。

2. 走進圈層，助力社會化的發(fā)展

伙伴學(xué)習(xí)給兒童播下“伙伴精神”的種子，培養(yǎng)他們開放包容的胸懷、合作共贏的能力以及共生共長的姿態(tài)，促進兒童的社會化。通過與不同背景、文化和經(jīng)驗的伙伴建立聯(lián)系，兒童能夠接觸到社會多樣性。這種接觸可以幫助兒童認識到世界上存在各種不同的觀點、價值觀和方式，促使他們意識到多元性是一種正常和豐富的現(xiàn)象?；锇榛ハ嘤^察、傾聽、互動，在豐富的學(xué)習(xí)場景和多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，逐漸形成和諧而穩(wěn)定的“伙伴圈層”。伙伴圈層中的互動和親密關(guān)系促使兒童更加關(guān)注他人的情感和需求。兒童學(xué)會理解他人的感受和意愿，并培養(yǎng)同理心，能夠更好地共情他人的感受，并表達關(guān)心、關(guān)懷和支持。

二、 伙伴學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

近年來，伙伴學(xué)習(xí)的研究理論不斷突破，實踐成果不斷豐富?；锇閷W(xué)習(xí)作為一種教育教學(xué)理論和實踐模式，受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。我們在多年的實踐中越來越深刻地意識到，伙伴學(xué)習(xí)不僅是工具手段或育人路徑，更是兒童高質(zhì)量生命成長的重要組成部分。

（一） 角色的定位

1. 每個伙伴都是關(guān)系中的重要他人

在兒童的世界里，“伙伴”即“玩伴”；在學(xué)習(xí)的世界里，我們嘗試挖掘兒童伙伴的新角色、新關(guān)系。區(qū)別于傳統(tǒng)的“一人發(fā)言，多人附和”的點面式領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，伙伴學(xué)習(xí)的實踐過程中，強調(diào)厘清團隊各個成員的主體責(zé)任，以及問題解決過程中主體間關(guān)系促成的不同治理主體，兒童在合作的思想、觀念和行動上高度統(tǒng)一。區(qū)別于傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，伙伴學(xué)習(xí)不僅僅是形式上的聯(lián)結(jié)、組合，更是情感上的靠近、吸引。它強調(diào)伙伴關(guān)系中的每個兒童都承擔(dān)著重要一環(huán)，每個伙伴都是關(guān)系中的重要他人，在伙伴學(xué)習(xí)中互相依賴的同時也互相影響、互相成就。

2. 個體是伙伴群體的前提

在伙伴群體中，每一個兒童都具有共同的精神內(nèi)核和價值追求，但這并不意味著群體同質(zhì)。在伙伴關(guān)系的聯(lián)結(jié)中，每個伙伴都是獨立而完整的個體，每個兒童都扮演著自己獨特的角色?；锇椴⒎峭耆|(zhì)，也并非一成不變，他們在不斷發(fā)展中呈現(xiàn)個體差異。群體因為個體的差異而擁有源源不斷的生命力和智慧源。不論伙伴學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進程如何，每一個伙伴都能在不平衡、不同質(zhì)的伙伴關(guān)系中充分彰顯自己的能力，發(fā)掘更深層的自我，最終形成穩(wěn)定而不斷發(fā)展的伙伴群體。

3. 伙伴角色是社會角色的預(yù)演

情感誕生于人與人的交往活動中。因為有著志趣追求、情感交往等共同因素的驅(qū)動，零散、無序的兒童得以組建伙伴群體?；锇榻巧囊?，讓兒童在相互信任、相互尊重的情感場域中實現(xiàn)交往，又在交往活動中形成體驗，發(fā)展和提升移情、情緒辨認、情緒調(diào)控、體驗理解、自我愿望等情感能力?；锇榻巧粌H是對兒童情感能力的呼喚，更讓兒童在承擔(dān)各種交往角色的過程中，不斷觸摸未來社會交往的模樣，從而更妥善地調(diào)節(jié)自身活動，更和諧地處理人與外部環(huán)境、與他人的關(guān)系。

（二） 階段的劃分

關(guān)于學(xué)習(xí)，古今中外有各種各樣的論述?；锇閷W(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義、行為主義、人本主義學(xué)習(xí)理論，將“伙伴”和“學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)不再是單純的問題解決，也不再是對信息規(guī)律的總結(jié)。它不由教師單方面?zhèn)鬟f給兒童，而是由伙伴間不平衡的個體差異激發(fā)出相互學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是知識、信息，更有深入的精神情感交流。兒童與同輩伙伴、成人伙伴圍繞共同的學(xué)習(xí)愿景展開多方向、多層次、多角度的互動交流，獲得各種觀點、經(jīng)驗和見解。這種多樣性，有助于拓寬學(xué)生的思維邊界，促使他們更全面地理解所學(xué)知識，從而培養(yǎng)綜合性的學(xué)科能力。

經(jīng)過對兒童在課堂學(xué)習(xí)中的個案分析和群體觀察，我們發(fā)現(xiàn)，伙伴學(xué)習(xí)通常會經(jīng)歷喚醒與激發(fā)、親歷與交流、反思與重構(gòu)三個階段。

喚醒與激發(fā)階段，主要依據(jù)兒童已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的情境；親歷與交流階段，讓兒童在閱讀、觀察、操作、思考等學(xué)習(xí)活動中深度浸入，并與伙伴交流碰撞自己的“惑”與“獲”；反思與重構(gòu)階段，兒童從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，實現(xiàn)個體知識重構(gòu)和群體共同成長。

伙伴學(xué)習(xí)既指向合作學(xué)習(xí)的任務(wù)解決，又包含深度學(xué)習(xí)的信息處理。這個過程是開放的、多元的、生長的，更關(guān)注學(xué)習(xí)本身，凸顯了過程比結(jié)果更為重要的理念，力求讓學(xué)生從機械記憶表層信息轉(zhuǎn)向情感的融通、能力的深化與素養(yǎng)的提升。

（三） 評價的指向

伙伴學(xué)習(xí)的評價研究經(jīng)歷了三個階段：

伙伴評價1.0時代。在伙伴學(xué)習(xí)開展的初期，伙伴學(xué)習(xí)作為一種新生的學(xué)習(xí)組織形式和概念，它關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價、學(xué)習(xí)過程的評價等顯性評價；評價主體仍是教師；評價視角仍是站在學(xué)習(xí)的終端，對學(xué)生進行定性、定量的評價。

伙伴評價2.0時代。美國哲學(xué)家斯克里芬將學(xué)習(xí)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。伙伴學(xué)習(xí)評價綜合運用這兩種評價方式，并在評價的過程中從單項評價逐步推進多向評價，關(guān)注伙伴關(guān)系中的多向聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)伙伴互評在兒童學(xué)習(xí)中的激勵、反饋的重要價值。與此同時，也關(guān)注對伙伴集體的評價，逐步提升伙伴集體的凝聚力和互賴性，真正地從評價學(xué)習(xí)到關(guān)注兒童的情緒、情感等。但這個階段的評價具有不穩(wěn)定性，伙伴互評的差異性較為明顯。當(dāng)然，也正是因為這種差異性，為兒童在評價中更全面地認識自我、展現(xiàn)自我、調(diào)整自我、實現(xiàn)自我創(chuàng)造機會。

伙伴評價3.0時代?；锇樵u價如果僅僅停留在評價內(nèi)容和評價方式上，是無法滲透學(xué)習(xí)機理的，有價值的學(xué)習(xí)并不是表面上達成既定的學(xué)習(xí)目標，其最終目的是為了實現(xiàn)兒童更好地成長。任何評價都不能忽視對兒童內(nèi)在的評價。這個階段的伙伴學(xué)習(xí)評價更關(guān)注兒童自我認同感、成就感的形成，關(guān)注核心素養(yǎng)的差異性發(fā)展以及多維度的成長，也關(guān)注團隊建設(shè)與伙伴共同成長。相較于之前的評價立場，它既關(guān)注兒童顯性的學(xué)習(xí)成效（知識、技能、方式等），也關(guān)注兒童隱形的自我成長，思想情感的變化；既關(guān)注個體的學(xué)習(xí)，也關(guān)注群體的發(fā)展；既是學(xué)習(xí)評價，也是成長評價。

參考文獻：

［1］ 吳永軍.關(guān)于深度學(xué)習(xí)的再認識［J］.課程·教材·教法，2019（2）：5158+36.

［2］ 楊建坡.馬克思哲學(xué)視域中的“人類命運共同體”［J］.江海學(xué)刊，2020（5）：6166.

（周小卉，江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校。江蘇省教學(xué)名師。）