摘 要：“雙減”政策實施后，初中英語教師積極探索英語教學(xué)改革方向，以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)逐步優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)節(jié)，精簡英語教學(xué)內(nèi)容，突出立德樹人理念，側(cè)重對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生打下堅實英語基礎(chǔ)的重要時期，教師需要全面且深入地解讀“雙減”政策對初中英語教學(xué)的要求，找準(zhǔn)初中英語教學(xué)優(yōu)化方向，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升與英語教學(xué)改革的開展。本文主要論述了“雙減”背景下初中英語教學(xué)改革的主要路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；改革路徑

作者簡介：彭惠，貴州省織金縣第五中學(xué)。

英語是一項溝通交流的工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，英語的交流功能日益凸顯，熟練地運(yùn)用英語成為當(dāng)今人才必備的語言技能。在初中階段設(shè)置英語課程的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印地夯實英語學(xué)科基礎(chǔ)，積累豐富的英語基礎(chǔ)知識。然而英語學(xué)科化之后，師生都要面臨應(yīng)試，無形中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。為了讓英語成為學(xué)生順利升學(xué)的加分項，教師加強(qiáng)學(xué)生的英語課后學(xué)習(xí)強(qiáng)度，布置的英語作業(yè)繁多，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。這樣不僅很難達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)成效，還會使學(xué)生逐漸感到焦慮，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。為此教師需要潛心研讀“雙減”政策，采取有效措施改革英語教學(xué)，給學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

一、“雙減”政策對初中英語教學(xué)的要求

（一）堅持立德樹人，把握核心素養(yǎng)

教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展初中英語教學(xué)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生加深對中外文化的認(rèn)知與理解，拓寬文化視野，掌握英語語言底層邏輯，逐步將語言知識轉(zhuǎn)化為語言工具，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）堅持科學(xué)減負(fù)，提升教學(xué)效率

“雙減”政策提醒教師不應(yīng)將英語教學(xué)過于“理論化”，不需要讓學(xué)生機(jī)械地掌握英語知識，要將眼光放長遠(yuǎn)，因此教師主動為學(xué)生減少不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是很必要的。減負(fù)并不是一味減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，根本做法是提升英語教學(xué)效率，督促教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生在課堂上最大限度消化所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，懂得刪繁就簡

作業(yè)是學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的主要方式，然而作業(yè)是學(xué)生最為頭疼的學(xué)習(xí)項目。以往繁重的作業(yè)內(nèi)容、單一枯燥的作業(yè)形式，無一不給學(xué)生造成困擾，讓學(xué)生將課后學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的核心內(nèi)容為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此教師應(yīng)從優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)入手，刪減重復(fù)單一的作業(yè)內(nèi)容，讓死板的作業(yè)形式變得靈活起來，降低學(xué)生的乏味感，讓學(xué)生期待作業(yè)成果的生成，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

二、初中英語教學(xué)優(yōu)化方向

即便教師努力落實學(xué)科教學(xué)改革優(yōu)化的任務(wù)，但在探索與實踐的過程中仍會出現(xiàn)各種問題。當(dāng)前，初中英語教學(xué)優(yōu)化方向為：

其一，詞匯教學(xué)方法機(jī)械。初中生需要掌握大量的英語詞匯，但部分教師所采用的詞匯教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，以給學(xué)生布置背單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，再進(jìn)行課堂抽檢或者全班測驗為主，導(dǎo)致學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)形成刻板印象，認(rèn)為單詞只有死記硬背才能掌握。學(xué)生不知道如何巧記單詞，于是記單詞成為學(xué)生的一大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求作出調(diào)整。

其二，英語課堂缺乏互動。教師深知初中階段是學(xué)生打下良好英語基礎(chǔ)的重要時期，因此會為了節(jié)省教學(xué)時間而不自覺地占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，使“教師講，學(xué)生聽”成為英語課堂的常態(tài)化操作，直接影響是使師生互動頻次降低，間接影響是讓學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)惰性，從而降低學(xué)習(xí)主動性。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)移課堂中心，增加師生互動頻次，讓學(xué)生主動探索英語知識。

其三，缺乏文化融合環(huán)節(jié)。語言是文化的外顯形式，學(xué)習(xí)語言是學(xué)生了解文化精髓的重要途徑。而當(dāng)下，有些教師在英語教學(xué)中未注重文化融合，將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識異域文化的環(huán)節(jié)刪減，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識最重要，殊不知語言學(xué)習(xí)需要先了解文化，才能讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到外來語言的輸出方式與思維方式有密切關(guān)聯(lián)，從而使其從優(yōu)化語言底層邏輯入手學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)一步增強(qiáng)語言能力。因此教師應(yīng)積極調(diào)整文化融合策略，在語言教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化差異。

三、“雙減”背景下初中英語教學(xué)改革路徑

（一）精準(zhǔn)定位目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

“雙減”政策的核心為減負(fù)提質(zhì)，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)固然重要，但要在保證英語教學(xué)質(zhì)量的前提下實施減負(fù)，因此提升英語教學(xué)效率更加重要。提升教學(xué)效率的前提是教師需要明確教學(xué)方向，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上逐步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，由此才能層層遞進(jìn)地解決英語教學(xué)中的細(xì)小問題。例如，在“Making new friends”的教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生掌握詞匯等一系列基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生能夠結(jié)合本單元主題，在特定的場景中進(jìn)行簡單的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師優(yōu)化教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，圍繞對話板塊的主題與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情景，在情景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，向?qū)W生傳授發(fā)音技巧。教師按照學(xué)生的實際情況，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，再按照教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使英語課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的英語能力得以有效提升。

（二）教學(xué)富有趣味，活躍課堂氛圍

教師應(yīng)設(shè)計富有趣味性的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，積極與教師進(jìn)行課堂互動，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)分析初中生的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙引入趣味元素，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活多變的特征，從而讓教學(xué)氛圍更加活躍。教師可圍繞教學(xué)主題，在教學(xué)之初帶領(lǐng)學(xué)生開展討論，滿足學(xué)生的自由表達(dá)訴求。例如，“What's your hobby？”的教學(xué)中，教師結(jié)合主題組織學(xué)生開展討論。討論之前，學(xué)生需要先理解主題的含義為“你的愛好是什么”。在此之后學(xué)生仿佛打開了話匣，與組內(nèi)同學(xué)講解自己的課余愛好，分享這種愛好給自己帶來了哪些好處等。學(xué)生參與到討論環(huán)節(jié)后，課堂氛圍熱烈，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與度也明顯提升。學(xué)生討論結(jié)束后，教師以引導(dǎo)語“大家想不想了解Helen與Wen Wei各自的hobby是什么”將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對話講解環(huán)節(jié)。教師在英語教學(xué)中融入趣味元素，讓學(xué)生有興趣參與課堂教學(xué)，以趣味性內(nèi)容點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）組織英語活動，多元應(yīng)用知識

英語綜合應(yīng)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程后應(yīng)具備的能力。教師要想提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，應(yīng)設(shè)法維持學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)熱情?？菰餆o味的課堂教學(xué)模式一定不會給學(xué)生帶來豐富的體驗感，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力。例如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍向往輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。于是教師組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生以多元化的方式應(yīng)用英語知識，讓學(xué)生獲得更多的參與感?！癋eeling excited”Topic1“I'm so happy.”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生熟記對話內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行對話演練活動。學(xué)生以小組為單位輪流飾演Kang Kang、Jane、Maria、Michael四個角色，在特定的場景中進(jìn)行對話，讓學(xué)生感知英語表達(dá)的樂趣。在此過程中，學(xué)生可以自己設(shè)計道具與場景，可以按照書本圖畫中的模樣進(jìn)行服飾搭配。這樣可增添對話練習(xí)活動的趣味性，同時還能讓學(xué)生在對話中鞏固所學(xué)詞匯與句型，達(dá)到良好的語言綜合應(yīng)用目的。

（四）注重文化介入，豐富課堂內(nèi)容

學(xué)習(xí)一門語言就要了解與之相關(guān)的文化。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中包括文化意識，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生對中外文化的理解與對優(yōu)秀文化的鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生以客觀理性的態(tài)度看待文化差異，在增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化認(rèn)同感的同時能夠充分認(rèn)識到文化的多元性特征。教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)注重文化的介入，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，讓學(xué)生感知文化差異，尊重外來文化，例如，在“Welcome to our food festival”的教學(xué)中，教師以世界各地的美食文化為切入點，在課堂組織學(xué)生開展文化活動。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)課本中出現(xiàn)的幾國特色食物，向?qū)W生普及各個國家的飲食文化?；顒又?，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)我國飲食文化與他國飲食文化的差異，了解到一方水土形成一方飲食文化，引領(lǐng)學(xué)生以賞析文化特色的視角理性看待文化差異。教師通過融合異域文化內(nèi)容來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的文化意識，使其懂得以理性的態(tài)度看待文化差異，同時增強(qiáng)其對本民族文化的認(rèn)同。

（五）輸入結(jié)合輸出，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)基于綜合實踐所學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在夯實基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行思維能力的優(yōu)化、語言底層邏輯的完善，從而主動探索、自主學(xué)習(xí)英語知識，在持續(xù)思考與實踐中逐漸掌握語言技能，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。不少教師認(rèn)為在英語學(xué)科中輸入與輸出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語知識與應(yīng)用英語知識，具體的應(yīng)用方式為口語表達(dá)與書面表達(dá)。因此在口語表達(dá)層面，教師以組織對話演練活動為主。學(xué)生通過背誦的方式進(jìn)行語言表達(dá)，在此過程中應(yīng)用所學(xué)知識理解對話內(nèi)容，再通過背誦記憶的方式在腦海中進(jìn)行知識重組，從而使學(xué)生主動思考所學(xué)知識。對書面表達(dá)，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語寫作能力的拓展，圍繞英語課程主題與所授句式結(jié)構(gòu)拓展出寫作主題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從而鍛煉學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。深度學(xué)習(xí)理念與初中英語教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的意識為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的拓展，以及英語學(xué)習(xí)能力的提升。

（六）組織合作活動，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下所推崇的教學(xué)方法，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合實踐能力?！半p減”政策主張減負(fù)提質(zhì)，教師組織合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流互動中體驗自主學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。例如，在“Changes in Beijing”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成課文翻譯以及課后閱讀題目。對此，學(xué)生規(guī)劃小組討論內(nèi)容，在討論前各自預(yù)習(xí)，為相互配合共同學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生得知要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，會有意識地利用課下時間初讀課文內(nèi)容，標(biāo)注出不理解的單詞以及難以理解的語句，同時還會嘗試翻譯課文。做好準(zhǔn)備后，學(xué)生開始共同設(shè)計合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并且進(jìn)行組內(nèi)分工，在此基礎(chǔ)上一同討論翻譯課文、分析語句含義，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在合作學(xué)習(xí)后，教師會對學(xué)生共同努力后所取得學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗收，糾正學(xué)生理解不正確之處，由此促進(jìn)學(xué)生合作意識的強(qiáng)化。

（七）主張家校共育，協(xié)力提升效率

家校共育與初中英語教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)家校共同助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以家庭教育的力量促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升。例如，教師要求家長與學(xué)生一同完成英語作業(yè)，讓家長參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中。比如，家長與孩子一同進(jìn)行英語對話，可增加親子之間的互動頻次，同時還能讓家長實時掌握孩子的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，家長與孩子一同在家中觀看英語影視作品，在觀看的過程中兩人可以比賽記憶臺詞中出現(xiàn)的英語單詞，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰記得多、記得準(zhǔn)確，由此形成英語學(xué)習(xí)共進(jìn)氛圍。

總而言之，“雙減”政策給初中英語教學(xué)提出了更高要求，教師應(yīng)積極探索為學(xué)生科學(xué)減負(fù)的方法，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。

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