亓 雪，賈冬玲，紀(jì)萬里，王小芬，陸 葉，張宜凡

（上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，上海 201318）

如何做好線上與線下教學(xué)的有效銜接和有機融合，幫助學(xué)生順利過渡，保證教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前各高校教育工作者探索和分析的重點問題[1-2]。分析化學(xué)是醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門基礎(chǔ)理論與實踐技能緊密結(jié)合的實用性學(xué)科[3]。通過分析化學(xué)的學(xué)習(xí)能使學(xué)生深化“量”的概念，掌握分析檢測的基本知識和技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及從事科學(xué)研究和生產(chǎn)工作打下良好的基礎(chǔ)。本文以我校藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程為例，分析線上線下教學(xué)銜接過程中存在的問題，對線上線下教學(xué)的有效銜接進(jìn)行了設(shè)計探討，希望為后續(xù)教學(xué)工作的推進(jìn)打下堅實基礎(chǔ)，也為相關(guān)專業(yè)線上線下教學(xué)銜接提供一定參考。

1 分析化學(xué)線上線下教學(xué)銜接過程中存在的問題

根據(jù)教學(xué)大綱，本課程共64 學(xué)時，理論課32 學(xué)時，實驗課32 學(xué)時，理實并重，助力學(xué)生成為優(yōu)秀的應(yīng)用型、技能型醫(yī)學(xué)人才。在“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)院校文科生招收比例增加，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，整體相對薄弱，對分析化學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定困難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.1 線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境及方式的改變可能會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮

分析化學(xué)課程線上教學(xué)主要利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺上傳課程學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師采用騰訊會議或釘釘?shù)溶浖M(jìn)行在線直播授課，學(xué)生通過電腦、手機等電子設(shè)備在宿舍或居家完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由，學(xué)習(xí)時間相對靈活，但教師無法實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；貧w線下課堂教學(xué)后，學(xué)生需在固定的時間和教室，在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式的改變，可能會使部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。

1.2 線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異較大

線上教學(xué)的云端教學(xué)資源可使學(xué)生不受時間、空間限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)回看學(xué)習(xí)，但由于主動性的差異造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果有較大差異。自律性較好的學(xué)生能夠主動自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效吸收所學(xué)知識，而自控力較差的學(xué)生則因為缺乏課堂學(xué)習(xí)的“儀式感”和“制約性”無法積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。恢復(fù)線下教學(xué)后，若依舊按照教學(xué)大綱機械進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，可能會使部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度。

1.3 線上虛擬仿真練習(xí)對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)效果不佳

實驗教學(xué)是分析化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。本課程實驗課線上教學(xué)主要是教師對實驗原理、實驗?zāi)康摹⒉僮鞑襟E、數(shù)據(jù)處理等進(jìn)行直播講解，之后學(xué)生通過歐倍爾虛擬仿真云平臺進(jìn)行練習(xí)。虛擬仿真練習(xí)雖然可一定程度模擬實驗環(huán)境，但是不能讓學(xué)生真實操作實驗儀器，對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)效果不佳。回歸到線下實驗課，學(xué)生對操作技能及操作規(guī)范不能做到心中有數(shù)，部分學(xué)生可能會存在不敢動手操作的情況。

2 分析化學(xué)線上線下教學(xué)銜接要點

2.1 學(xué)情銜接

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，準(zhǔn)確掌握學(xué)情是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。開啟線下教學(xué)前，需先了解學(xué)情，做好學(xué)情銜接。首先，做好與學(xué)生的溝通交流，了解其身心特點，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，緩解其回歸課堂教學(xué)的焦慮情緒，有針對性地耐心分析，做好后續(xù)課程安排并制訂學(xué)習(xí)困難解決方案，保證不讓一個學(xué)生掉隊。其次，為科學(xué)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生前期的線上學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計學(xué)生線上任務(wù)的完成情況，可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果及線下課堂學(xué)習(xí)存在的困難。根據(jù)對學(xué)生線上資源學(xué)習(xí)的主動性及個體差異的評估，調(diào)整線下教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)安排，確保學(xué)生在掌握已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。此外，正確理性地面對學(xué)生的差異問題，從學(xué)情出發(fā)，對學(xué)生在線上線下教學(xué)銜接過程中存在的問題制訂解決方案，幫助其順利過渡。

2.2 教學(xué)內(nèi)容銜接

分析化學(xué)知識點瑣碎、理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)差異明顯，恢復(fù)課堂教學(xué)后，如果完全按照教學(xué)大綱直接進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果就會不理想，不能顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但又因課時有限，不可能對前期線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講授，且反復(fù)教學(xué)可能會引起學(xué)生的倦怠情緒，無法達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，恢復(fù)線下教學(xué)前要充分評估學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，細(xì)化重、難點，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的銜接點，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，真正做到查缺補漏。

2.3 教學(xué)方式銜接

前期在線教學(xué)教師不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，做了大量的準(zhǔn)備工作，更新在線教學(xué)的理念和方法，搜索優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的相關(guān)工具，設(shè)計和制作微課，努力保證教學(xué)質(zhì)量?；氐秸n堂教學(xué)后，若依舊采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時少，教學(xué)難度大，僅靠線下教學(xué)很難保證教學(xué)效果[4-5]。因此，分析化學(xué)應(yīng)充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，有機結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，開展線上線下混合式教學(xué)。

3 分析化學(xué)線上線下教學(xué)銜接的設(shè)計探索（見圖1）

圖1 分析化學(xué)線上線下教學(xué)銜接設(shè)計Figure 1 Connection design of online and offline teaching of analytical chemistry

3.1 課前摸清基礎(chǔ)，做好銜接準(zhǔn)備

課前對教學(xué)銜接做好充分準(zhǔn)備：（1）教師通過“超星學(xué)習(xí)通”分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計課件、視頻、文獻(xiàn)等課程資源的學(xué)習(xí)情況，以及課后作業(yè)、章節(jié)測驗等任務(wù)點的完成情況，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。（2）設(shè)計問卷調(diào)研學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果及課堂學(xué)習(xí)存在的困難。問卷主要包括3 個方面的內(nèi)容：線上學(xué)習(xí)效果的自評、線下學(xué)習(xí)的顧慮及對課堂教學(xué)的意見和建議。（3）對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測評，綜合考慮多數(shù)學(xué)生，測評的難易程度要適中，可根據(jù)調(diào)查問卷的反饋情況設(shè)計。對測評結(jié)果客觀分析，根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，找準(zhǔn)線上教學(xué)與課堂教學(xué)的銜接點，針對性地設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。（4）總結(jié)剖析教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)問卷調(diào)研及學(xué)習(xí)測評情況，線下理論教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖[6-7]將知識點串聯(lián)起來，使內(nèi)容系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立知識框架，加深記憶，順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)。以線下課堂教學(xué)“氧化還原滴定法”為例，線上理論內(nèi)容已學(xué)習(xí)“緒論”“誤差和分析數(shù)據(jù)處理”“滴定分析概論”和“酸堿滴定法”4 個章節(jié)，分別歸納知識點并標(biāo)注重、難點（見圖2）。實驗部分為容量分析實驗，主要為滴定分析操作，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握天平、移液管、容量瓶、滴定管、錐形瓶等儀器的規(guī)范操作以及實驗數(shù)據(jù)的分析與處理。線上線下教學(xué)銜接時要考慮學(xué)生前期線上是通過虛擬仿真系統(tǒng)學(xué)習(xí)，未實際動手操作，基礎(chǔ)訓(xùn)練不足，需要分配一定學(xué)時讓學(xué)生練習(xí)實驗操作。（5）針對學(xué)生線上線下銜接過程中可能存在的問題，制訂應(yīng)對方案，以緩解學(xué)生的恐慌心理，幫助其順利過渡。如樹立線上學(xué)習(xí)榜樣，以其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)其他學(xué)生；建立互助小組或同學(xué)間一對一的幫扶模式；教師安排具體的答疑及輔導(dǎo)時間，幫助學(xué)生查缺補漏、解決問題等。

圖2 氧化還原滴定法思維導(dǎo)圖Figure 2 Mind map of redox titration method

3.2 課上合理過渡，實現(xiàn)有效銜接

3.2.1 理論教學(xué) 根據(jù)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，課上采用線上線下混合式教學(xué)模式，對理論課（2 學(xué)時，80 分鐘）課端、課中及課尾3個階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（見圖1）。（1）課端（30 分鐘）：為讓學(xué)生適應(yīng)線上線下教學(xué)的過渡，仍采用線上手機簽到方式進(jìn)行課堂簽到，讓學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)。安排一定課時應(yīng)用思維導(dǎo)圖直觀展示前期線上內(nèi)容的知識點，帶學(xué)生一起回顧，強調(diào)重、難點。在知識點的串講中，通過課堂提問、隨機選人、小組討論、搶答等多種形式，調(diào)動學(xué)生積極性，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生盡快回憶鞏固前期學(xué)習(xí)內(nèi)容。如回顧誤差的分類時，借助線上學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行隨堂提問，設(shè)置試題讓學(xué)生進(jìn)行誤差分類判斷，學(xué)生回答結(jié)束后，其回答情況可通過投影實時反饋，教師對易錯題和疑難點進(jìn)行講解，學(xué)生可了解自己的錯誤，加深對知識的理解和記憶。講解滴定終點與化學(xué)計量點時，讓學(xué)生分組討論兩者的定義、區(qū)別與聯(lián)系，然后進(jìn)行搶答，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)和分析問題的能力。（2）課中（40 分鐘）：學(xué)生在鞏固舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。以氧化還原滴定法的第一次課為例，從氧化還原反應(yīng)與醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系以及《中國藥典》中氧化還原滴定法的應(yīng)用實例開啟新知識的學(xué)習(xí)，通過圖片及生活實例的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用傳統(tǒng)課堂PPT 講授的方式，教師在知識點的講解中，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，通過討論、提問、搶答等多種課堂活動與學(xué)生互動交流，充分發(fā)揮其的主體作用。此外，氧化還原滴定法機理復(fù)雜、副反應(yīng)多、反應(yīng)緩慢，要想使之符合滴定分析的基本要求，需要控制反應(yīng)條件，這部分內(nèi)容學(xué)生理解起來相對困難。本次課的學(xué)習(xí)是在滴定分析法概論學(xué)習(xí)之后，可將相關(guān)知識進(jìn)行對比講解，使學(xué)生更易于理解和接受新知識，同時也有助于新舊知識的聯(lián)系。比如，根據(jù)滴定分析法概論中講解的“適合直接滴定分析的化學(xué)反應(yīng)需具備的條件”，對照分析氧化還原反應(yīng)的特點，指出氧化還原滴定中，必須嚴(yán)格控制實驗條件，為后續(xù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。酸堿反應(yīng)的本質(zhì)是質(zhì)子的轉(zhuǎn)移，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，兩種滴定方式同屬四大滴定分析方法，有很多相似之處。在講解氧化還原滴定曲線及指示劑等知識點時，對應(yīng)回顧酸堿滴定法的相關(guān)知識，讓學(xué)生對比理解。（3）課尾（10 分鐘）：對新課內(nèi)容應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點的歸納總結(jié)，為保證教學(xué)效果，及時了解學(xué)生對本次課內(nèi)容的掌握情況，利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行隨堂測驗。學(xué)生可通過測驗結(jié)果清楚自己的薄弱點，進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)，教師也能了解疑難知識點，不斷改進(jìn)教學(xué)。

3.2.2 實驗教學(xué) 以“高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定與硫酸亞鐵原料藥的含量測定”為例，設(shè)計線下氧化還原滴定分析實驗課（4學(xué)時，160 分鐘，見圖1）。（1）課端（40 分鐘）：此次實驗為容量分析實驗，掌握滴定分析操作是實驗?zāi)康闹唬紤]到線上教學(xué)只能利用虛擬仿真系統(tǒng)模擬操作，無法實際動手操作，線下實驗教學(xué)中，學(xué)生的滴定分析操作需規(guī)范練習(xí)，以提高動手能力。開展線下實驗教學(xué)前，教師先與學(xué)生討論互動，了解學(xué)生滴定分析操作中存在的困難，然后根據(jù)其實際情況針對滴定分析操作中的關(guān)鍵步驟、操作規(guī)范及注意事項進(jìn)行講解。如滴定管的使用，強調(diào)兩檢、三洗、排氣，裝液，滴定手法，邊滴邊搖，讀數(shù)等關(guān)鍵步驟；解釋移液管的洗滌、吸液和放液的注意事項等。之后讓學(xué)生進(jìn)行滴定技能練習(xí)，2～3 名教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，及時糾正其操作過程中的錯誤，保證每位學(xué)生扎實掌握規(guī)范的操作技術(shù)。（2）課中（100 分鐘）：進(jìn)行實驗課講解，包括高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定方法及硫酸亞鐵的含量測定方法。學(xué)生在課前通過歐倍爾虛擬仿真平臺完成測試，教師根據(jù)測試情況，了解學(xué)生對實驗的理解和掌握情況。教師分別對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗材料、實驗步驟等進(jìn)行講解，理論聯(lián)系實際，注意與學(xué)生的互動交流，使其加深記憶。學(xué)生完全理解實驗內(nèi)容及步驟后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗操作。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布實驗教學(xué)安排，要求學(xué)生上傳2～3 張實驗過程中的關(guān)鍵照片，如滴定終點顏色及實驗數(shù)據(jù)的原始記錄等，培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。（3）課尾（20 分鐘）：實驗結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對本次實驗的操作要點及注意事項等展開討論，總結(jié)實驗中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如高錳酸鉀滴定硫酸亞鐵時，為什么要用硫酸調(diào)節(jié)酸度？硫酸亞鐵的含量測定中，為什么需加“新沸過的冷水”，否則會對結(jié)果產(chǎn)生何種影響？讓學(xué)生學(xué)會運用理論知識來指導(dǎo)實驗，同時也在實驗過程中鞏固理論知識，培養(yǎng)解決問題的能力?？蓪嶒灢僮饕?guī)范學(xué)生的實驗過程錄制成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其他學(xué)生可對比參考校正，因為是同學(xué)的操作，學(xué)生會更有興趣學(xué)習(xí)。

3.3 課后查缺補漏，確保銜接效果

為保證線上線下銜接效果，在有限的課時內(nèi)，利用課后階段進(jìn)一步查缺補漏。課后及時開展教學(xué)評價工作，學(xué)生反饋線上線下銜接過程中存在的問題，并提出意見和建議，教師反思總結(jié)，針對問題制訂解決方案。學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)，基于自己的實驗數(shù)據(jù)完成實驗報告，教師通過批改課后作業(yè)和審閱實驗報告了解學(xué)生的掌握情況，對共性問題通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生交流，將疑難知識點錄制成短視頻，供學(xué)生強化學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，并安排專門的答疑和輔導(dǎo)時間，與學(xué)生面對面探討，也可進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗操作鞏固練習(xí)。